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摘 要：文章针对农村高年段小学生英语核心素养的培养，首先对其进行了解读，其次从巧变课堂阅读模式、课后推荐适合的阅读材料、进行多彩阅读小活动三个方面提出建议，目的在于提高农村英语教学质量，推动学生综合素质的形成。
关键词：教学；农村；高年段小学生；英语核心素养
课程标准明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观、英语学科核心素养的培养要从学生的语言能力、学习能力、思维能力、文化品格这几方面来考虑，这就要求教师要改变传统的教学模式，把教学重心放在学生的情感、态度、价值观的培养上。
英语学科核心素养的新解读
英语学科核心素养包括知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与情感）、情感态度价值观（情感与文化）三个维度，互相关联，共同促进学生形成学科素养。目前，随着高考制度的不断改革，英语分值在高考中比例的降低，社会上一些人包括一部分英语教师也认为：外语无非就是一种工具，培养学生的语言运用能力是英语教育的主要任务和方向[1]。而中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫老师则认为，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。他认为，英语教学应该有三个目标：语言交流目标、思维认知目标和社会化目标。社会化目标对于英语教师来说是个新名词，它包括人际关系、思维方式、生活模式、文化传统、生活态度、评判性思维以及对社会、政治、经济、时事问题等的认识。学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能，解决复杂问题的能力、创造性的思考能力都将是今后英语学科核心素养中应该包含的内容。
培养农村高年段小学生的英语核心素养策略
2. 巧变课堂阅读模式，提升课堂阅读教学效率
对于小学生来说，小学英语课堂阅读教学对于学生提升自身英语阅读能力有着不可或缺的作用。许多小学生在刚开始接触英语学科时，充足好奇与兴趣。然而随着小学英语教学工作的进行，部分学生开始降低了对英语学习的兴趣，甚至开始产生厌恶的情绪[2]。我们小学英语教师在英语阅读教学过程中应注意与学生的互动，当发现英语课堂教学过程中存在某些问题时，应巧妙的作出变动，改变课堂阅读教学模式以提升小学英语阅读教学效率。
我们小学英语教师在小学英语阅读教学过程中，可以通过观察学生的学习状态或教学内容作出相应的改变，以便教师更方便、更有效地引导学生进行英语阅读学习。如：教师在教学《Let's eat dumplings》时可以在让学生阅读课文前为学生作一定的引入语，教师可以先向学生介绍饺子，先教学学生如何认识与饺子相关的基本单词，然后可以通过复习一些简单的句型。让学生自我阅读完后，教师可以通过请学生在课堂上进行单句翻译、教师在一旁纠正的方法不断纠正学生的一些小错误。在学生翻译完后，教师可以对学生的翻译进行鼓励，增强学生的阅读信心。小学教师还应综合学生的翻译为学生做出完整、完善的文章翻译，为学生做好示范作用[3]。翻译完后教师还可以通过鼓励学生现学现用，依据课文做出自己学校的英文介绍，加深学生对于课堂阅读内容的印象，为学生日后的英语写作打下基础。
阅读是小学生积累英语写作知识的主要途径，我们小学英语教师在进行小学英语阅读教学过程中可以通过巧改传统英语课堂英语阅读教学方式，提升学生的英语阅读兴趣，进而提升小学英语阅读教学效率。
2. 课后推荐适合的阅读材料，扩宽学生视野
优秀的英语读物对于提升小学生英语阅读能力有着一定的推动作用。我们小学英语教师作为学生英语学习的第一个导向标，为学生挑选更正确的英语道路是我们的职责。
多数小学生对于有着丰富图案的书籍较为感兴趣，我们小学英语教师应抓住这一特点引导学生阅读更为优秀的作品。但是在这些书籍中某些超过小学生理解能力范围的单词可能影响小学生的阅读感觉，打击部分小学生进行课外英语阅读的兴趣。我们小学教师在为学生推荐课外阅读材料时应该提前进行自我阅读，再根据书籍当中的生字、生词的数量在课堂当中进行教学，降低学生课后阅读难度。如：小学英语教师在教学《I have to go back to Canada》一颗时，可以为学生推荐诸如《丁丁历险记》的旅行类名著，类似 Keywords系列的少儿英语阅读读物，借以扩宽小学生的视野。
课外读物是我们小学英语教师提升小学生英语阅读能力，增强小学生英语核心素养的途径。我们小学英语教师应为小学生推荐合理的课后英语阅读材料，扩宽学生英语阅读视野，进而提升小学生的英语阅读水平。
2.3 进行多彩阅读小活动，彰显英语阅读核心素养
农村小学活动虽然不能给学生大量的物质奖励，但可以激励学生的学习兴趣，进行多彩、有效的英语阅读活动不仅可以彰显小学生英语阅读的核心素养，还能提升小学生英语阅读的综合能力。在玩中学习一直是当今许多家长呼吁的教学方式，而小学英语的阅读教学正适用于这种在玩中学习的教学方式。我们小学英语教师可以通过进行一些有趣的英语阅读活动，提升小学生英语阅读水平，彰显出小学生英语阅读学习的核心素养。如：教师可以举办英语阅读竞赛，让学生课后阅读有利于提升英语阅读能力的读物，然后让学生通过英语阅读竞赛这一平台展现自己的阅读成果、表达自己对于书籍的理解。小学英语教师可以一步步引导学生运用英语阅读材料表达自己的观点，提升学生说英语的能力。通过一些多彩的英语阅读活动促使小学生将自己在阅读过程中积累的知识一步步表达出来，将英语阅读学习的读逐步转化为说，甚至转化为写，逐步提升小学生英语水平。
我们小学英语教师应抓住小学生竞争意识强的特点，合理有效地进行多彩的阅读小活动，提升、彰显小学生的英语阅读核心素养。
结束语
综上所述，在教学中培养农村高年段小学生的英语核心素养，教师必须要积极转变自身观念，引导学生成为课堂的主体，通过知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度达到培养核心素养的目的，这对于推动农村英语教学有重要作用。
参考文献
[1]刘扬.运用绘本教学 体现小学英语教育的核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2017，（08）：185-186.
[2]乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教學中文本重构的实践研究[J].英语教师，2017，（19）：128-131+134.
[3]李秀.基于学科核心素养的小学英语课堂教学[J].大连教育学院学报，2017，（03）：61-63.
（作者单位：广州市从化区江埔街禾仓小学）
关键词：教学；农村；高年段小学生；英语核心素养
课程标准明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观、英语学科核心素养的培养要从学生的语言能力、学习能力、思维能力、文化品格这几方面来考虑，这就要求教师要改变传统的教学模式，把教学重心放在学生的情感、态度、价值观的培养上。
英语学科核心素养的新解读
英语学科核心素养包括知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与情感）、情感态度价值观（情感与文化）三个维度，互相关联，共同促进学生形成学科素养。目前，随着高考制度的不断改革，英语分值在高考中比例的降低，社会上一些人包括一部分英语教师也认为：外语无非就是一种工具，培养学生的语言运用能力是英语教育的主要任务和方向[1]。而中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫老师则认为，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。他认为，英语教学应该有三个目标：语言交流目标、思维认知目标和社会化目标。社会化目标对于英语教师来说是个新名词，它包括人际关系、思维方式、生活模式、文化传统、生活态度、评判性思维以及对社会、政治、经济、时事问题等的认识。学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能，解决复杂问题的能力、创造性的思考能力都将是今后英语学科核心素养中应该包含的内容。
培养农村高年段小学生的英语核心素养策略
2. 巧变课堂阅读模式，提升课堂阅读教学效率
对于小学生来说，小学英语课堂阅读教学对于学生提升自身英语阅读能力有着不可或缺的作用。许多小学生在刚开始接触英语学科时，充足好奇与兴趣。然而随着小学英语教学工作的进行，部分学生开始降低了对英语学习的兴趣，甚至开始产生厌恶的情绪[2]。我们小学英语教师在英语阅读教学过程中应注意与学生的互动，当发现英语课堂教学过程中存在某些问题时，应巧妙的作出变动，改变课堂阅读教学模式以提升小学英语阅读教学效率。
我们小学英语教师在小学英语阅读教学过程中，可以通过观察学生的学习状态或教学内容作出相应的改变，以便教师更方便、更有效地引导学生进行英语阅读学习。如：教师在教学《Let's eat dumplings》时可以在让学生阅读课文前为学生作一定的引入语，教师可以先向学生介绍饺子，先教学学生如何认识与饺子相关的基本单词，然后可以通过复习一些简单的句型。让学生自我阅读完后，教师可以通过请学生在课堂上进行单句翻译、教师在一旁纠正的方法不断纠正学生的一些小错误。在学生翻译完后，教师可以对学生的翻译进行鼓励，增强学生的阅读信心。小学教师还应综合学生的翻译为学生做出完整、完善的文章翻译，为学生做好示范作用[3]。翻译完后教师还可以通过鼓励学生现学现用，依据课文做出自己学校的英文介绍，加深学生对于课堂阅读内容的印象，为学生日后的英语写作打下基础。
阅读是小学生积累英语写作知识的主要途径，我们小学英语教师在进行小学英语阅读教学过程中可以通过巧改传统英语课堂英语阅读教学方式，提升学生的英语阅读兴趣，进而提升小学英语阅读教学效率。
2. 课后推荐适合的阅读材料，扩宽学生视野
优秀的英语读物对于提升小学生英语阅读能力有着一定的推动作用。我们小学英语教师作为学生英语学习的第一个导向标，为学生挑选更正确的英语道路是我们的职责。
多数小学生对于有着丰富图案的书籍较为感兴趣，我们小学英语教师应抓住这一特点引导学生阅读更为优秀的作品。但是在这些书籍中某些超过小学生理解能力范围的单词可能影响小学生的阅读感觉，打击部分小学生进行课外英语阅读的兴趣。我们小学教师在为学生推荐课外阅读材料时应该提前进行自我阅读，再根据书籍当中的生字、生词的数量在课堂当中进行教学，降低学生课后阅读难度。如：小学英语教师在教学《I have to go back to Canada》一颗时，可以为学生推荐诸如《丁丁历险记》的旅行类名著，类似 Keywords系列的少儿英语阅读读物，借以扩宽小学生的视野。
课外读物是我们小学英语教师提升小学生英语阅读能力，增强小学生英语核心素养的途径。我们小学英语教师应为小学生推荐合理的课后英语阅读材料，扩宽学生英语阅读视野，进而提升小学生的英语阅读水平。
2.3 进行多彩阅读小活动，彰显英语阅读核心素养
农村小学活动虽然不能给学生大量的物质奖励，但可以激励学生的学习兴趣，进行多彩、有效的英语阅读活动不仅可以彰显小学生英语阅读的核心素养，还能提升小学生英语阅读的综合能力。在玩中学习一直是当今许多家长呼吁的教学方式，而小学英语的阅读教学正适用于这种在玩中学习的教学方式。我们小学英语教师可以通过进行一些有趣的英语阅读活动，提升小学生英语阅读水平，彰显出小学生英语阅读学习的核心素养。如：教师可以举办英语阅读竞赛，让学生课后阅读有利于提升英语阅读能力的读物，然后让学生通过英语阅读竞赛这一平台展现自己的阅读成果、表达自己对于书籍的理解。小学英语教师可以一步步引导学生运用英语阅读材料表达自己的观点，提升学生说英语的能力。通过一些多彩的英语阅读活动促使小学生将自己在阅读过程中积累的知识一步步表达出来，将英语阅读学习的读逐步转化为说，甚至转化为写，逐步提升小学生英语水平。
我们小学英语教师应抓住小学生竞争意识强的特点，合理有效地进行多彩的阅读小活动，提升、彰显小学生的英语阅读核心素养。
结束语
综上所述，在教学中培养农村高年段小学生的英语核心素养，教师必须要积极转变自身观念，引导学生成为课堂的主体，通过知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度达到培养核心素养的目的，这对于推动农村英语教学有重要作用。
参考文献
[1]刘扬.运用绘本教学 体现小学英语教育的核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2017，（08）：185-186.
[2]乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教學中文本重构的实践研究[J].英语教师，2017，（19）：128-131+134.
[3]李秀.基于学科核心素养的小学英语课堂教学[J].大连教育学院学报，2017，（03）：61-63.
（作者单位：广州市从化区江埔街禾仓小学）