教材中有些思想教育不是浮在文面上，而是蕴含在文章的字里行间，教师要敢于下“矿井”，挖掘有利于对学生进行思想教育的“矿泉水”。做到打井出水、出油、出宝。因此，抓重点词句，运用词句的丰富的内涵，挖掘教材的深刻含义，启迪学生心扉，升华学生思想感情。从而达到教书育人的目的。
　　那么，在教学中如何教学生抓重点词句，品文章蕴义?下面，我结合教学实践谈个人的几点体会：
　　
　　一、抓住表现人物动作行为的词句悟理
　　
　　文章中人物的思想品质大多是通过动作行为表现出来的。比如：《草地夜行》一文，在写老红军帮助小红军背东西时是这样描写的：“他一边说，一边摘下我的枪。”在写老红军看到小红军拉下了一大段路程时，又是这样描写的：“背起我就往前走。”当老红军将要牺牲时，作者又这样描写：“这时候，他用力把我往上一顶，一下子把我甩在一边。”这“一甩、一顶”，体现了老红军把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高品质，使学生受到启迪和教育。
　　
　　二、抓住表现人物精神境界的语言悟理
　　
　　“言为心声”，一个人的心灵是通过语言表现的。如：《方志敏》一文中，当国民党士兵贪婪地搜遍方志敏的全身后，他回答：“哼!不要做出这种难看的样子吧!”“我确实一个铜板也没有，要从我这里发洋财，你们想错了!”一个“哼”字，体现了他对敌人的藐视和不满，使学生更加敬佩他不为金钱为革命的崇高精神境界。
　　
　　三、抓住描写人物肖像的词句悟理
　　
　　肖像描写是对人物外部特征的描写。比如：《一个苹果》一文中，写话务员小李“嘴唇干裂了好几道血口子，脸上都是灰尘，沉现在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝”；写通讯员小蓝“脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫”。这些描写表现出战斗环境的艰苦，是多么需要吃苹果啊!可是，当连长要求大家吃苹果时，又互相推让，谁也不肯动口。这有力地表达了战士们之间的友爱之情。
　　
　　四、抓住烘托人物的侧面描写悟理
　　
　　有些文章刻画人物，不让所刻画的人物出场，而是通过他人的言行、心理等描写，或叙述相关的事物来烘托人物的思想。比如：《我的伯父鲁迅先生》一文的结尾是这样写的：“伯父逝世以后，我见到他家的女佣阿三……她跟我谈起伯父生前的事情。她说：‘周先生自己病得那么厉害。还深更半夜写文章，有时候我听到他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活!”’这一席话，赞美了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。
　　
　　五、抓描写景物的词句悟理
　　
　　景物描写的作用在于创造环境气氛，反映时代的特征，烘托人物的思想，推动情节的发展。如：《詹天佑》中写道：“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经伟仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号，黄沙漫天，一不小心还有坠入深谷的危险，不管条件怎么恶劣，詹天佑始终坚持野外工作。白天他攀山越岭，勘测线路，晚上就在油灯下绘图，计算。”“带”、“扛”、“背”具体地写出了詹天佑野外工作的状态：“狂风怒号”、“黄沙漫天” 这样恶劣的环境体现了野外工作的艰辛；“不管……始终……”这个关联句概括地写出了詹天佑战胜恶劣环境、克服重重困难、细心勘测的形象，表现了他的勇气和才能。
　　由此可见，文章所蕴含的思想教育内容必须靠教师引导学生去挖掘、去开采。只有这样，学生才能做到深山挖宝、艺海拾贝。挖掘字词含义与突出中心的关系，即为双基教学与思想教育融为一体的关系，二者不能分开。