论文部分内容阅读
摘要：高等院校实现人才培养的有效途径之一是通过校企合作共建校外实践基地。管理与运行的有效实施是为了校外实践基地建设最终目的的实现，其中，实践基地发挥作用的根本保障是制定一整套完善的管理机制，实践基地质态优化的重要途径是选择合理的运行模式。大连民族学院环境工程专业与大连市大开污水处理厂合作共建实践基地建立了一整套完备、系统的管理机制，选择了多元化的运行模式，实现了实践基地的持续性发展以及校企“双赢”的局面。
关键词：实践基地；管理机制；运行模式；校企合作
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0091-02
作为高等院校，其根本任务是培养适应社会发展、符合社会需求的高素质人才，作为培养生综合技能素质的重要平台，实践基地的建设是高等院校发展中不可或缺的。实践基地建设的好坏关系到校企合作是否能充分发挥其作用和价值，直接影响到高等院校办学目标和育人理念的实现。[1]环境工程专业作为以工科为主要背景的专业，这就要求该专业毕业的学生要具备工程设计、施工、运行、管理以及监测等技能，而这些知识的获得仅仅依靠理论授课是完全不能使学生掌握的。因此，通过与企业共同建设实践基地，为学生提供良好的企业实习与毕业设计环境，让学生参与企业真实项目开发和工程设计、施工、运行、管理和监测的全过程，了解企业文化，逐步熟悉环保产业市场，培养学生综合工程能力、团队合作能力以及良好的职业素养，培养具备环保市场开发、设计、施工、运营和管理、监测与评价知识和能力，能够熟练运用所学知识和现代信息工具的具有一定创新和开发能力的高素质工程应用型人才。[2]“校企合作，产学研相结合”的人才培养模式是建立在校企共建实践基地基础上，其优质、低耗、高效运行的前提是实践基地的有效管理。本文针对大连民族学院环境工程专业与大连市大开污水处理厂合作共建实践基地的运行和管理机制进行了探讨。
一、校企合作共建实践基地为环境工程专业学生提供了实践机会
环境工程专业人才培养的实践性、技术性特征决定了其人才培养离不开实践基地，如何在实践中取得高素质工程应用型人才的培养是开设环境工程专业的高等院校必须研究的重要课题。大连大开污水处理有限公司前身是大连开发区第一污水处理厂，建于20世纪80年代。自2001年开始，该基地开始为大连民族学院等省内外高校开放，提供大学生实践教育平台。
1.校企共建实践基地为本科学生提供实践机会
目前全球遇到的环境问题越来越多，而且针对环境问题所制定的标准也在不断更新、环境污染治理技术和措施也在不断完善和进步，因此，环境工程专业的学生仅仅依靠课堂的理论授课已经远远不能满足社会对该专业人才的要求。为有效实现企业需求与本科生教育的直接接轨，实行产学研一体化和“订单式”培养，弥补教科书落后于实践的缺陷，促进工程应用型人才的培养具有重要的现实意义。[3]通过与大连大开污水处理有限公司合作，大连民族学院环境工程专业的学生可以以实践基地为核心，参与到大连大开污水处理有限公司下属企业的管理、运行。参与的学生可以通过轮岗参与到污水处理厂每个处理单元的运行，使学生了解企业运行、管理和监测的全过程。
2.校企共建实践基地为本科学生提供毕业设计素材
根据毕业设计选题，同企业联合，安排学生参与实际工程设计等实践工作，并完成毕业设计图纸和设计说明书的撰写，使学生具备综合运用所学知识和技能分析与解决实际问题的能力，培养学生勇于探索的创新精神和实践能力，以及严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风。[4]依托大连大开污水处理有限公司实践教学基地，使毕业生的毕业设计能够结合实际工程问题进行有针对性的研究与实践，校内导师与企业导师共同指导，在企业完成毕业设计，使学生在产、学、研相结合中完成毕业。
3.校企共建实践基地为本科学生提供创新实训机会
企业需求是技术创新的原动力。要在实践中发现问题，并确立课题，进行研发，摸索解决问题的途径。将学校内开设的“创新工作室”课程的选题与实践中提炼的问题有效对接，使得创新性教育有的放矢，学生在综合运用专业知识的同时也了解了社会需求。通过指导教师的研究室，校企合作实践基地中的科研项目为载体，推动学生创新能力培养，带动学生参与到实际科研工作中来，使学生了解环境专业科技前沿，把握专业动态，提高专业认知。
二、校企合作共建实践基地为环境工程专业教师队伍建设提供了实践机会
大连大开污水处理有限公司实践教学基地不仅为环境工程专业本科人才培养提供了有力保障，而且也为大连民族学院环境工程专业的教师队伍建设提供了实践保障。教师是高校中教学工作的主导者。环境工程专业作为以工科为主要背景的专业，这就要求该专业的教师不仅仅要有扎实的理论基础，还要其具有丰富的工程实践经验。通过教师参与实践基地建设，教师与企业技术员工之间相互沟通，以及教师与与企业技术人员共同制定学生培养方案、制定教学计划、实习计划，最终培养符合企业用人标准的人才。[5]同时，针对没有工程背景的老师可以轮流到实践教学基地进行轮训，分别由基地专兼职工程技术人员以及管理人员担任企业指导教师。此外，企业也可以挑选有经验的优秀技术人员以及管理人员进入学校，协助学校进行实践教学工作，最终实现对学生的“双师型”教育培养模式。
三、校企合作共建实践基地为环境工程专业校企课程建设提供了基础
环境工程专业作为以工科为主要背景的专业，如何使学生的“学”能够有效应用于“工”是校企课程建设的重点。大连民族学院环境工程专业针对这一问题，与大连大开污水处理有限公司实践教学基地共同合作，开设了企业课程。其主要包括环境工程施工、污水处理厂设计与运行、企业文化建设、BOT项目运作与管理、环境检测规范与标准以及工程项目管理等课程，这些课程由学校教师以及大开污水处理有限公司实践教学基地中担任的工程技术人员合作编制教学大纲，由企业工程技术人员负责课程讲授以及学生的课程设计，校内老师负责对学生的理论指导。通过这些企业课程的学习可以使学生掌握污水处理的工艺设计、工艺流程、施工方法以及企业运营管理方式等。 四、实践基地的运行模式
校企合作建设实训基地对硬件方面来说难度相对较低，关键在于实践基地建成之后维持稳定运行的软件配置，因此，选择什么样的运行模式是实践基地能否优质化运行的关键。大连民族学院与大连大开污水处理有限公司建设实践基地过程中选择了多元化的运行模式。
1.大连民族学院与大连大开污水处理有限公司建设实践基地双向互动运行
大连民族学院与大连大开污水处理有限公司建设实践基地共建实训基地运行过程中，学校积极主动促进校企互动合作。大连民族学院与大连大开污水处理有限公司双方设立“大连民院—大开污水处理公司”省级大学生校外实践教育基地管理委员会，下设基地领导组和工作组。基地管理委员会主要负责统筹指导实践教育基地的规范化建设及全面工作的部署、安排、落实和检查工作；定期召开实践教育基地发展商议会，研究、协调校企双方在基地建设过程中的重点事项和需要解决的重大问题；组织制订大学生校外实践教育以及“实验班”的教学目标和培养方案，对各类学生构建有针对性的实践教育方案，组织建设校外实践教育课程体系和教学内容，组织实施校外实践教育培养过程，评价校外实践教育培养质量；组织建立有关校外实践教育的教学运行、学生管理、安全保障等规章制度，监督相关制度的实施；负责实践教育基地建设经费的管理和使用。基地领导组主要负责实践教育基地日常事务管理和各部门工作协调；组织制订实践教育基地的培训计划、对外开放计划、“卓越计划班”教学计划；建立和管理实践教育基地相关档案，组织基地建设的各项考核和验收工作，负责基地网络建设和对外宣传；具体负责实践教育基地的师资培训和学术交流，组织学校专职教师的工程实践培训、企业兼职教师的推荐选聘以及继续教育，负责校企双方“卓越计划班”指导教师的配备；组织制订“实验班”培养标准和考核要求，负责各类学生校外实践教育培养质量的评价和考核；负责学生在实践教育基地学习期间的各项教学安排、安全教育以及相关管理工作。基地工作组主要负责与基地工程技术人员协调，制订“实验班”大纲、培养方案、课程体系和教学计划；大学生校外实践教育以及“实验班”教学活动的监督、检查、评价以及成绩考核；组织、协调校内实验教学中心与校外实践教育基地的合作共建和资源共享。
2.大连民族学院与大连大开污水处理有限公司建设实践基地构建协同运行约束机制
大连民族学院根据教学大纲要求制定实习指导书和实习计划，与企方协商学生的实习计划，按学习机会组织学生到污水处理厂实习；学校在实习期间委派责任心强、有实践经验的教师担任实习指导教师，负责学生的实习指导、安全管理、生活安排及其他相关工作。而大连大开污水处理有限公司在不影响正常运行情况下，按校方提供的实习计划要求为校方学生提供实习场地，委派具有技术职称的工作人员作为企方兼职实习讲师进行指导，协助校方实习学生顺利完成实习教学任务；根据校方提供的实习指导书编制、实习讲课教程，经双方审核后作为教研基地实习讲义；为校方的教学和科研提供条件，为校方提供教师工程实践训练；作为学生进行毕业设计的基地，企方配备指导教师，与校方协同完成本科生毕业环节培养。
3.大连民族学院与大连大开污水处理有限公司建设实践基地的激励机制
校企共建实训基地的正常运行不但需要学校与企业的双向运行、协同管理，也需要外部奖励机制推动，充分调动各方面的积极性。主要采取如下措施：对在实训基地工作中表现优异的学生和优秀的指导教师给予奖励，吸引更多的学生、教师和企业技术人员发挥个人潜能；对积极参与实践基地的教师在教改立项、课程建设、年终考核、职称评聘等方面予以优先考虑；对在基地运行过程中有突出贡献的企业技术人员给予物质奖励，以物质奖励形式推动刺激实训基地的高效运行。
通过校企共建实训基地的建设不但培养了学生的实践能力、创新能力、职业素养等方面，还丰富了学生的知识结构，拓宽了就业渠道，并对学生的学习、生活、时间管理等也起到了积极的引导作用。随着校企共建实训基地建设的不断深入，今后将会开拓出更多更好的培养新途径。
参考文献：
[1]张清东，王中琪.校外实践基地建设机制探讨[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004，（21）：59-61.
[2]崔玉波，冉春秋，赵不凋，等.教学型大学的环境类创新人才培养[J].中国电力教育，2012，（5）：32-33.
[3]潘国廷.大学生实践基地的建设与整合[J].山东理工大学学报（社会科学版），2006，（22）：98-101.
[4]沈俊元，张永宏.建设教学实践基地——开拓培养高素质大学生的新路[J].中山大学学报论丛，1998，（2）：67-68.
[5]王永波，曹新明，顾姗姗.专业学位研究生联合培养基地建设的协同与系统研究[J].云南社会主义学院学报，2013，（5）：144-145.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：实践基地；管理机制；运行模式；校企合作
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0091-02
作为高等院校，其根本任务是培养适应社会发展、符合社会需求的高素质人才，作为培养生综合技能素质的重要平台，实践基地的建设是高等院校发展中不可或缺的。实践基地建设的好坏关系到校企合作是否能充分发挥其作用和价值，直接影响到高等院校办学目标和育人理念的实现。[1]环境工程专业作为以工科为主要背景的专业，这就要求该专业毕业的学生要具备工程设计、施工、运行、管理以及监测等技能，而这些知识的获得仅仅依靠理论授课是完全不能使学生掌握的。因此，通过与企业共同建设实践基地，为学生提供良好的企业实习与毕业设计环境，让学生参与企业真实项目开发和工程设计、施工、运行、管理和监测的全过程，了解企业文化，逐步熟悉环保产业市场，培养学生综合工程能力、团队合作能力以及良好的职业素养，培养具备环保市场开发、设计、施工、运营和管理、监测与评价知识和能力，能够熟练运用所学知识和现代信息工具的具有一定创新和开发能力的高素质工程应用型人才。[2]“校企合作，产学研相结合”的人才培养模式是建立在校企共建实践基地基础上，其优质、低耗、高效运行的前提是实践基地的有效管理。本文针对大连民族学院环境工程专业与大连市大开污水处理厂合作共建实践基地的运行和管理机制进行了探讨。
一、校企合作共建实践基地为环境工程专业学生提供了实践机会
环境工程专业人才培养的实践性、技术性特征决定了其人才培养离不开实践基地，如何在实践中取得高素质工程应用型人才的培养是开设环境工程专业的高等院校必须研究的重要课题。大连大开污水处理有限公司前身是大连开发区第一污水处理厂，建于20世纪80年代。自2001年开始，该基地开始为大连民族学院等省内外高校开放，提供大学生实践教育平台。
1.校企共建实践基地为本科学生提供实践机会
目前全球遇到的环境问题越来越多，而且针对环境问题所制定的标准也在不断更新、环境污染治理技术和措施也在不断完善和进步，因此，环境工程专业的学生仅仅依靠课堂的理论授课已经远远不能满足社会对该专业人才的要求。为有效实现企业需求与本科生教育的直接接轨，实行产学研一体化和“订单式”培养，弥补教科书落后于实践的缺陷，促进工程应用型人才的培养具有重要的现实意义。[3]通过与大连大开污水处理有限公司合作，大连民族学院环境工程专业的学生可以以实践基地为核心，参与到大连大开污水处理有限公司下属企业的管理、运行。参与的学生可以通过轮岗参与到污水处理厂每个处理单元的运行，使学生了解企业运行、管理和监测的全过程。
2.校企共建实践基地为本科学生提供毕业设计素材
根据毕业设计选题，同企业联合，安排学生参与实际工程设计等实践工作，并完成毕业设计图纸和设计说明书的撰写，使学生具备综合运用所学知识和技能分析与解决实际问题的能力，培养学生勇于探索的创新精神和实践能力，以及严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风。[4]依托大连大开污水处理有限公司实践教学基地，使毕业生的毕业设计能够结合实际工程问题进行有针对性的研究与实践，校内导师与企业导师共同指导，在企业完成毕业设计，使学生在产、学、研相结合中完成毕业。
3.校企共建实践基地为本科学生提供创新实训机会
企业需求是技术创新的原动力。要在实践中发现问题，并确立课题，进行研发，摸索解决问题的途径。将学校内开设的“创新工作室”课程的选题与实践中提炼的问题有效对接，使得创新性教育有的放矢，学生在综合运用专业知识的同时也了解了社会需求。通过指导教师的研究室，校企合作实践基地中的科研项目为载体，推动学生创新能力培养，带动学生参与到实际科研工作中来，使学生了解环境专业科技前沿，把握专业动态，提高专业认知。
二、校企合作共建实践基地为环境工程专业教师队伍建设提供了实践机会
大连大开污水处理有限公司实践教学基地不仅为环境工程专业本科人才培养提供了有力保障，而且也为大连民族学院环境工程专业的教师队伍建设提供了实践保障。教师是高校中教学工作的主导者。环境工程专业作为以工科为主要背景的专业，这就要求该专业的教师不仅仅要有扎实的理论基础，还要其具有丰富的工程实践经验。通过教师参与实践基地建设，教师与企业技术员工之间相互沟通，以及教师与与企业技术人员共同制定学生培养方案、制定教学计划、实习计划，最终培养符合企业用人标准的人才。[5]同时，针对没有工程背景的老师可以轮流到实践教学基地进行轮训，分别由基地专兼职工程技术人员以及管理人员担任企业指导教师。此外，企业也可以挑选有经验的优秀技术人员以及管理人员进入学校，协助学校进行实践教学工作，最终实现对学生的“双师型”教育培养模式。
三、校企合作共建实践基地为环境工程专业校企课程建设提供了基础
环境工程专业作为以工科为主要背景的专业，如何使学生的“学”能够有效应用于“工”是校企课程建设的重点。大连民族学院环境工程专业针对这一问题，与大连大开污水处理有限公司实践教学基地共同合作，开设了企业课程。其主要包括环境工程施工、污水处理厂设计与运行、企业文化建设、BOT项目运作与管理、环境检测规范与标准以及工程项目管理等课程，这些课程由学校教师以及大开污水处理有限公司实践教学基地中担任的工程技术人员合作编制教学大纲，由企业工程技术人员负责课程讲授以及学生的课程设计，校内老师负责对学生的理论指导。通过这些企业课程的学习可以使学生掌握污水处理的工艺设计、工艺流程、施工方法以及企业运营管理方式等。 四、实践基地的运行模式
校企合作建设实训基地对硬件方面来说难度相对较低，关键在于实践基地建成之后维持稳定运行的软件配置，因此，选择什么样的运行模式是实践基地能否优质化运行的关键。大连民族学院与大连大开污水处理有限公司建设实践基地过程中选择了多元化的运行模式。
1.大连民族学院与大连大开污水处理有限公司建设实践基地双向互动运行
大连民族学院与大连大开污水处理有限公司建设实践基地共建实训基地运行过程中，学校积极主动促进校企互动合作。大连民族学院与大连大开污水处理有限公司双方设立“大连民院—大开污水处理公司”省级大学生校外实践教育基地管理委员会，下设基地领导组和工作组。基地管理委员会主要负责统筹指导实践教育基地的规范化建设及全面工作的部署、安排、落实和检查工作；定期召开实践教育基地发展商议会，研究、协调校企双方在基地建设过程中的重点事项和需要解决的重大问题；组织制订大学生校外实践教育以及“实验班”的教学目标和培养方案，对各类学生构建有针对性的实践教育方案，组织建设校外实践教育课程体系和教学内容，组织实施校外实践教育培养过程，评价校外实践教育培养质量；组织建立有关校外实践教育的教学运行、学生管理、安全保障等规章制度，监督相关制度的实施；负责实践教育基地建设经费的管理和使用。基地领导组主要负责实践教育基地日常事务管理和各部门工作协调；组织制订实践教育基地的培训计划、对外开放计划、“卓越计划班”教学计划；建立和管理实践教育基地相关档案，组织基地建设的各项考核和验收工作，负责基地网络建设和对外宣传；具体负责实践教育基地的师资培训和学术交流，组织学校专职教师的工程实践培训、企业兼职教师的推荐选聘以及继续教育，负责校企双方“卓越计划班”指导教师的配备；组织制订“实验班”培养标准和考核要求，负责各类学生校外实践教育培养质量的评价和考核；负责学生在实践教育基地学习期间的各项教学安排、安全教育以及相关管理工作。基地工作组主要负责与基地工程技术人员协调，制订“实验班”大纲、培养方案、课程体系和教学计划；大学生校外实践教育以及“实验班”教学活动的监督、检查、评价以及成绩考核；组织、协调校内实验教学中心与校外实践教育基地的合作共建和资源共享。
2.大连民族学院与大连大开污水处理有限公司建设实践基地构建协同运行约束机制
大连民族学院根据教学大纲要求制定实习指导书和实习计划，与企方协商学生的实习计划，按学习机会组织学生到污水处理厂实习；学校在实习期间委派责任心强、有实践经验的教师担任实习指导教师，负责学生的实习指导、安全管理、生活安排及其他相关工作。而大连大开污水处理有限公司在不影响正常运行情况下，按校方提供的实习计划要求为校方学生提供实习场地，委派具有技术职称的工作人员作为企方兼职实习讲师进行指导，协助校方实习学生顺利完成实习教学任务；根据校方提供的实习指导书编制、实习讲课教程，经双方审核后作为教研基地实习讲义；为校方的教学和科研提供条件，为校方提供教师工程实践训练；作为学生进行毕业设计的基地，企方配备指导教师，与校方协同完成本科生毕业环节培养。
3.大连民族学院与大连大开污水处理有限公司建设实践基地的激励机制
校企共建实训基地的正常运行不但需要学校与企业的双向运行、协同管理，也需要外部奖励机制推动，充分调动各方面的积极性。主要采取如下措施：对在实训基地工作中表现优异的学生和优秀的指导教师给予奖励，吸引更多的学生、教师和企业技术人员发挥个人潜能；对积极参与实践基地的教师在教改立项、课程建设、年终考核、职称评聘等方面予以优先考虑；对在基地运行过程中有突出贡献的企业技术人员给予物质奖励，以物质奖励形式推动刺激实训基地的高效运行。
通过校企共建实训基地的建设不但培养了学生的实践能力、创新能力、职业素养等方面，还丰富了学生的知识结构，拓宽了就业渠道，并对学生的学习、生活、时间管理等也起到了积极的引导作用。随着校企共建实训基地建设的不断深入，今后将会开拓出更多更好的培养新途径。
参考文献：
[1]张清东，王中琪.校外实践基地建设机制探讨[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004，（21）：59-61.
[2]崔玉波，冉春秋，赵不凋，等.教学型大学的环境类创新人才培养[J].中国电力教育，2012，（5）：32-33.
[3]潘国廷.大学生实践基地的建设与整合[J].山东理工大学学报（社会科学版），2006，（22）：98-101.
[4]沈俊元，张永宏.建设教学实践基地——开拓培养高素质大学生的新路[J].中山大学学报论丛，1998，（2）：67-68.
[5]王永波，曹新明，顾姗姗.专业学位研究生联合培养基地建设的协同与系统研究[J].云南社会主义学院学报，2013，（5）：144-145.
（责任编辑：王祝萍）