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课堂提问是课堂教学不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学流程，进行课堂反馈的重要手段。实践表明，高质量的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，有助于课堂教学效率的提升。
通过课堂提问可以了解学生对过去学过知识的掌握情况，对新知识的感知、理解与掌握等情况。通过课堂提问，教师可以直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，利于师生之间的相互沟通和信息交流。反之，不得法、随意的课堂提问可能会阻碍学生思维和智力的发展，甚至挫伤他们的积极性。在物理课堂教学中，提问作为其主要交流方法之一，其教学效果的高低在一定程度上取决于教师提问技巧与质量。
一、针对要点，明确“问”
在平时的物理课堂教学中，我们在具体提问时要做到表达连贯清晰、简明扼要，不要提出模模糊糊、很难说清的一类问题。所提出的问题应尽量集中在重点内容和关键性的问题上，应与学生已有知识经验认知水平相符，要能抓住教学内容的内在矛盾及其发展进行有效提问。如此针对要点，“明确提问”才能让学生准确地理解教师的意图。例：在教学“欧姆定律”一节内容的过程中，学生常常对公式R=U/I产生错误认识，为此笔者设计了这样一组问题：（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？（2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？（3）根据公式R = U/I，可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，那么，跟通过导体的电流成反比吗？
二、先易后难，科学“问”
教学实践表明，系统而周密的课堂提问能引导学生积极探索，是达到教学目标的一条重要途径。因此，为优化课堂提问，这就要求物理教师能够紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，从而实现学生对所学知识的层层提升，由“现有发展区”顺利向“最近发展区”的跃进，更好地引导学生思维向知识的深度和广度发展。例：一位老师教学“楞次定律”一课时，在教者演示实验的基础上，设计了如下富有层次性的问题：（1）磁铁插入线圈时，磁铁在线圈中的磁场方向如何？线圈中的磁通量如何变化？（2）灵敏电流计的偏转如何？线圈中的感应电流如何？感应电流产生的磁场方向如何？（3）感应电流的磁场与原磁场的方向有如何关系？它对原磁通量的变化起什么样的作用？如此问题的设置有效起到了架桥设坡的作用，使得原本复杂的问题让学生稍加思索就能解决。
三、把握时机，启发“问”
教学实践表明，选准时机，对于课堂提问非常重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。当学生原有知识水平和新的求知需求发生碰撞，产生认知冲突时，提问就能“一时激起千层浪”，使学生思维处于“愤悱”状态。例：教学杠杆一节中的“力臂”概念时，力臂的概念应在学生知道了支点、动力、阻力的概念后通过实验来建构。而有的教师在具体教学时，却未能考虑到学生知识准备，直接发问“什么是力臂？”如此提问属于过早提问，无效提问，学生回答仅仅是一种看书后的复述，学生脑中持有力臂的概念是暂时的，至于为什么要引入“力臂”这一概念及其来龙去脉一概不清。正确的做法是设计两个对比实验：作用在杠杆上的力大小相等，力的作用点与力的方向不同，而力的作用效果相同。实验观察中，当学生头脑中的新知识与旧知识发生冲突时，教者及时启发问：“实验中力的大小相同，力的作用点与力的方向不同而力的作用效果相同，这说明不同的作用点和方向共同决定了相同的因素。那么，这一因素又是什么呢？”围绕这一问题，学生积极探究发现，主动构建起“力臂”的概念。
四、面向全体，分层“问”
理论研究显示，由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性，他们需要的问题也不同。作为教师，尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题。教师提问要面向全体学生，所提问题要具有覆盖性和普遍性，照顾到好、中、差各个层次的学生，不同目的、不同程度的问题，要让不同程度的学生来回答。在加强双基训练时，应多问中等生、学困生两类学生；在训练重、难点时，则要多问优秀生、中等生两类学生。如，教学“作用力与反作用力”一节内容时，可让学困生回答什么是“作用力与反作用力”并举例说明；可让中等生回答“作用力与反作用力的关系”；可让优秀生回答“作用力与反作用力和二力平衡”的区别与联系。教学实践表明，通过系列问题的创设，既照顾到了“点”又顾及到了“面”，从而有效激发了不同层次学生的学习兴趣，使每位学生的主体性都得到了充分体现。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，也是一门艺术。这要求我们每一位物理教师在平时的教学中要更好地吃透教材，了解学生的实际情况，精心设计提问的问题和方式，要使学生感到对问题的解决不是高不可攀，而是让学生“跳一跳就能摘个桃”。我们也只有掌握了高超的提问艺术，才能把智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长见识，“问”中出成果，“问”出“投石冲破水中天”的境界。
需要注意的是课堂提问的方式还有很多，关键是要灵活运用。在实际的提问中，教者还应把握好学生思考的时间，当学生的思维受阻时，教者还适时给予提示。同时，还应针对学生的回答进行及时评价。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
通过课堂提问可以了解学生对过去学过知识的掌握情况，对新知识的感知、理解与掌握等情况。通过课堂提问，教师可以直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，利于师生之间的相互沟通和信息交流。反之，不得法、随意的课堂提问可能会阻碍学生思维和智力的发展，甚至挫伤他们的积极性。在物理课堂教学中，提问作为其主要交流方法之一，其教学效果的高低在一定程度上取决于教师提问技巧与质量。
一、针对要点，明确“问”
在平时的物理课堂教学中，我们在具体提问时要做到表达连贯清晰、简明扼要，不要提出模模糊糊、很难说清的一类问题。所提出的问题应尽量集中在重点内容和关键性的问题上，应与学生已有知识经验认知水平相符，要能抓住教学内容的内在矛盾及其发展进行有效提问。如此针对要点，“明确提问”才能让学生准确地理解教师的意图。例：在教学“欧姆定律”一节内容的过程中，学生常常对公式R=U/I产生错误认识，为此笔者设计了这样一组问题：（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？（2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？（3）根据公式R = U/I，可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，那么，跟通过导体的电流成反比吗？
二、先易后难，科学“问”
教学实践表明，系统而周密的课堂提问能引导学生积极探索，是达到教学目标的一条重要途径。因此，为优化课堂提问，这就要求物理教师能够紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，从而实现学生对所学知识的层层提升，由“现有发展区”顺利向“最近发展区”的跃进，更好地引导学生思维向知识的深度和广度发展。例：一位老师教学“楞次定律”一课时，在教者演示实验的基础上，设计了如下富有层次性的问题：（1）磁铁插入线圈时，磁铁在线圈中的磁场方向如何？线圈中的磁通量如何变化？（2）灵敏电流计的偏转如何？线圈中的感应电流如何？感应电流产生的磁场方向如何？（3）感应电流的磁场与原磁场的方向有如何关系？它对原磁通量的变化起什么样的作用？如此问题的设置有效起到了架桥设坡的作用，使得原本复杂的问题让学生稍加思索就能解决。
三、把握时机，启发“问”
教学实践表明，选准时机，对于课堂提问非常重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。当学生原有知识水平和新的求知需求发生碰撞，产生认知冲突时，提问就能“一时激起千层浪”，使学生思维处于“愤悱”状态。例：教学杠杆一节中的“力臂”概念时，力臂的概念应在学生知道了支点、动力、阻力的概念后通过实验来建构。而有的教师在具体教学时，却未能考虑到学生知识准备，直接发问“什么是力臂？”如此提问属于过早提问，无效提问，学生回答仅仅是一种看书后的复述，学生脑中持有力臂的概念是暂时的，至于为什么要引入“力臂”这一概念及其来龙去脉一概不清。正确的做法是设计两个对比实验：作用在杠杆上的力大小相等，力的作用点与力的方向不同，而力的作用效果相同。实验观察中，当学生头脑中的新知识与旧知识发生冲突时，教者及时启发问：“实验中力的大小相同，力的作用点与力的方向不同而力的作用效果相同，这说明不同的作用点和方向共同决定了相同的因素。那么，这一因素又是什么呢？”围绕这一问题，学生积极探究发现，主动构建起“力臂”的概念。
四、面向全体，分层“问”
理论研究显示，由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性，他们需要的问题也不同。作为教师，尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题。教师提问要面向全体学生，所提问题要具有覆盖性和普遍性，照顾到好、中、差各个层次的学生，不同目的、不同程度的问题，要让不同程度的学生来回答。在加强双基训练时，应多问中等生、学困生两类学生；在训练重、难点时，则要多问优秀生、中等生两类学生。如，教学“作用力与反作用力”一节内容时，可让学困生回答什么是“作用力与反作用力”并举例说明；可让中等生回答“作用力与反作用力的关系”；可让优秀生回答“作用力与反作用力和二力平衡”的区别与联系。教学实践表明，通过系列问题的创设，既照顾到了“点”又顾及到了“面”，从而有效激发了不同层次学生的学习兴趣，使每位学生的主体性都得到了充分体现。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，也是一门艺术。这要求我们每一位物理教师在平时的教学中要更好地吃透教材，了解学生的实际情况，精心设计提问的问题和方式，要使学生感到对问题的解决不是高不可攀，而是让学生“跳一跳就能摘个桃”。我们也只有掌握了高超的提问艺术，才能把智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长见识，“问”中出成果，“问”出“投石冲破水中天”的境界。
需要注意的是课堂提问的方式还有很多，关键是要灵活运用。在实际的提问中，教者还应把握好学生思考的时间，当学生的思维受阻时，教者还适时给予提示。同时，还应针对学生的回答进行及时评价。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。