论文部分内容阅读
【摘要】生本教育理念是一种新型的教育理念，在初中数学课程中融入生本教育理念为学生的学习起到了良好效果。通过前置性作业的实施，它能激发学生对初中数学学科学习的兴趣及提高学生的预习效率，也能帮助学生提高学业成绩，还能大幅度地提高学生的综合能力。同时，它还能提高教师的课堂质量，提升课堂效果。本文主要阐述了在生本理念下初中数学前置性作业的优化对学生综合能力的提升。
【关键词】生本教育理念；初中数学；前置性作业；综合能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0114-01
前置性作业是相对于后置性作业来说的，后置性作业就是老师先将学生要学的课程为学生讲解一遍，然后通过布置课后作业使学生在课下对学过的知识进行巩固，而前置性作业是指在老师讲课之前，让学生先自己进行探究和思考，这样的方式改变了数学教学的观念，有利于学生对数学知识的掌握。
一、数学前置性作业是以学生为中心的生本课堂的重要组成部分
前置作业就是指在讲课之前让学生带着问题自学，学生遇到问题会有很多不懂的地方，不知道该从什么方向来解答，但是带着这些疑问自己看课本去探究就会有一定的目的性，遇到重要的知识点也有针对性的进行记忆。这样的方式在很大的程度上颠覆了我国的教育观念，更有利于学生的自主学习和探究性学习。后置性作业对学生的局限性很大，因为教师在讲课后设置的课后作业是针对课上的内容，学生按部就班的完成作业，只能够掌握课上的知识，而前置性作业的布置在设置的时候学生并没有对要学习的知识有一定的了解，因此，学生可以展开充分的想象，用自己的能力去探究数学知识，能够发现新大陆，符合生本教育理念，有利于学生的发展。
二、初中数学前置性作业的实施效果
没有实行前置性作业之前，学生在课前总是没有自主预习的习惯，在老师上课的时候往往在重点和难点的时候听不懂老师要讲的内容。在听课的时候，学生要想追随老师的节奏就会很紧张，如果有一个地方没有跟上老师要讲的内容，就很容易在后来也落下很多内容。学生的学习积极性也不够高，总是被动的接受老师的安排，在学习完一部分知识之后，学生总是不会自主完成练习任务，等到老师将练习任务当成作业布置的时候，学生才会去做，学生学习能力低下，学习兴趣也不够高。
数学前置性作业在数学课程中的应用为学生带来了显著的效果。自2013年秋季学期起，学校对各年级的数学教学具体到每一课时设置了前置性作业。前置性作业实施四年以来已形成完整体系，并初见成效。如初三（5）班的韦向杰同学，他的入学数学成绩属C等级，一直以来都是害怕学习数学的。数学成绩一直处于中下水平，在学习方面偏向于被动，虽然作业每次都能够按时完成但是正确率都不够高，总是应付老师布置的任务。在前置性作业实施一个月后，从原来学习的漫无目的到有一定的学习目标的转变，学生能够自觉地翻阅上课要学习的资料，知道课程中的重点和难点。在实行前置性作业的两个月后，学生就已经能够通过自己预习解决前置性作业，学生思维能力和探究能力得到了显著的提高。在三四个月后，学生不仅能够完成课本上的习题和老师布置的前置作业，还开始尝试拓展性的练习，对数学的学习有了更大的兴趣。经过一个学期的坚持，该同学从原来的害怕数学到慢慢地喜欢上了数学，从平时测验的不及格到及格的转变。通过前置性作业可以很快地掌握老师上课的知识要点，尝到了成功的喜悦后，每天都会自觉地做前置性作业。学习水平逐步得到了提高，学习兴趣也越来越高，当数学老师找他谈话的时候，他说自己感受到了学习数学的乐趣。从前总是被动的学习，没有压力也没有兴趣，而现在通过自主学习，能够感受到很多的乐趣，在自己探索的过程中会有一种神奇的感觉，当自己通过一定的努力解决弄明白数学问题之后就会感到有很大的成就感。因此他越来越有兴趣，数学成绩也越来越好，得到了同学和老师的一致认可。现在该同学已经初三了，数学满分120分轻松能考到100多。又如初二（5）班的林小琳同学，她的入学成绩是最D等级，是典型的学困生，平时最讨厌学数学。进入初中，在老师的引导下，从最简单的前置性作业开始训练，经过一个月学习努力，尽管成绩依然还是不及格，但是从心理上已不是先前的厌倦了。经过半个学期的训练，可以完成基础的前置性作业。经过一个学期的训练，可以独立地完成预习，完成中等性题型。随着知识难度不断地加深，目前她的成绩是C等级，能有这样的进步实属不易。再如155班的黄显鑫同学，他的入学成绩是A等级，是班级的优等生。在实施前置性作业之前，他为了保持优異的数学成绩，经常花大量的时间在预习和做题上。尽管成绩暂时还能保持A等级水平，但是已经是筋疲力尽了。在接受前置性作业训练一个月后，觉得数学预习较为简单，用时不多，又容易跟上老师的上课进度。在初一上学期第一次月考中数学取得了110分的好成绩。接受训练半个学期后，每天学习的第一件事就是做老师的前置性作业，初一上学期段考中取得了113分好成绩。享受着成功的喜悦，并暗暗给在自己定位，数学是我的强项，我一定能学好它。在前置性作业训练一个学期后，他已经将前置性作业学习成为一种习惯。在反复的训练中，形成了良性循环。在实行前置性作业一年后，学生已经拥有了独立思考的能力，能够对数学知识进行深入的研究，对数学这门学科充满了浓厚的兴趣，每次布置前置性作业不仅能够高质量的完成，还能够做出很好的解释，学习很多的课外知识。学生的思维能力越来越强，学习效果越来越好，不管月考、段考、期考，每次数学成绩都接近满分。前置性作业大大地缩短了预习时间形成了完整的前置性作业体系。不仅在思想上，还是在行动上都让学生们得到了不同程度的进步，才会让学生在实施前后发生巨大的变化。研究表明，这种前置性作业方法对学生的学习质量起到了显著的效果。不仅在成绩上体现了出来，而且学生的学习兴趣和学习自主性方面也取得了很好的成果。
三、总结
生本教育理念下初中数学前置性作业的优化对提高学生的学习效果起到了显著的作用，不仅提高了学生的学业成绩，也提升了学生的学习综合能力。尽管如此，教师依然需要不断地的完善自己，优化前置性作业的设置，为学生带来更好的教学，从而更好地促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王定红.生本教育理念下初中数学前置性作业的优化对学生综合能力的提升[J].外企业家，2016，47（90）：36-37.
【关键词】生本教育理念；初中数学；前置性作业；综合能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0114-01
前置性作业是相对于后置性作业来说的，后置性作业就是老师先将学生要学的课程为学生讲解一遍，然后通过布置课后作业使学生在课下对学过的知识进行巩固，而前置性作业是指在老师讲课之前，让学生先自己进行探究和思考，这样的方式改变了数学教学的观念，有利于学生对数学知识的掌握。
一、数学前置性作业是以学生为中心的生本课堂的重要组成部分
前置作业就是指在讲课之前让学生带着问题自学，学生遇到问题会有很多不懂的地方，不知道该从什么方向来解答，但是带着这些疑问自己看课本去探究就会有一定的目的性，遇到重要的知识点也有针对性的进行记忆。这样的方式在很大的程度上颠覆了我国的教育观念，更有利于学生的自主学习和探究性学习。后置性作业对学生的局限性很大，因为教师在讲课后设置的课后作业是针对课上的内容，学生按部就班的完成作业，只能够掌握课上的知识，而前置性作业的布置在设置的时候学生并没有对要学习的知识有一定的了解，因此，学生可以展开充分的想象，用自己的能力去探究数学知识，能够发现新大陆，符合生本教育理念，有利于学生的发展。
二、初中数学前置性作业的实施效果
没有实行前置性作业之前，学生在课前总是没有自主预习的习惯，在老师上课的时候往往在重点和难点的时候听不懂老师要讲的内容。在听课的时候，学生要想追随老师的节奏就会很紧张，如果有一个地方没有跟上老师要讲的内容，就很容易在后来也落下很多内容。学生的学习积极性也不够高，总是被动的接受老师的安排，在学习完一部分知识之后，学生总是不会自主完成练习任务，等到老师将练习任务当成作业布置的时候，学生才会去做，学生学习能力低下，学习兴趣也不够高。
数学前置性作业在数学课程中的应用为学生带来了显著的效果。自2013年秋季学期起，学校对各年级的数学教学具体到每一课时设置了前置性作业。前置性作业实施四年以来已形成完整体系，并初见成效。如初三（5）班的韦向杰同学，他的入学数学成绩属C等级，一直以来都是害怕学习数学的。数学成绩一直处于中下水平，在学习方面偏向于被动，虽然作业每次都能够按时完成但是正确率都不够高，总是应付老师布置的任务。在前置性作业实施一个月后，从原来学习的漫无目的到有一定的学习目标的转变，学生能够自觉地翻阅上课要学习的资料，知道课程中的重点和难点。在实行前置性作业的两个月后，学生就已经能够通过自己预习解决前置性作业，学生思维能力和探究能力得到了显著的提高。在三四个月后，学生不仅能够完成课本上的习题和老师布置的前置作业，还开始尝试拓展性的练习，对数学的学习有了更大的兴趣。经过一个学期的坚持，该同学从原来的害怕数学到慢慢地喜欢上了数学，从平时测验的不及格到及格的转变。通过前置性作业可以很快地掌握老师上课的知识要点，尝到了成功的喜悦后，每天都会自觉地做前置性作业。学习水平逐步得到了提高，学习兴趣也越来越高，当数学老师找他谈话的时候，他说自己感受到了学习数学的乐趣。从前总是被动的学习，没有压力也没有兴趣，而现在通过自主学习，能够感受到很多的乐趣，在自己探索的过程中会有一种神奇的感觉，当自己通过一定的努力解决弄明白数学问题之后就会感到有很大的成就感。因此他越来越有兴趣，数学成绩也越来越好，得到了同学和老师的一致认可。现在该同学已经初三了，数学满分120分轻松能考到100多。又如初二（5）班的林小琳同学，她的入学成绩是最D等级，是典型的学困生，平时最讨厌学数学。进入初中，在老师的引导下，从最简单的前置性作业开始训练，经过一个月学习努力，尽管成绩依然还是不及格，但是从心理上已不是先前的厌倦了。经过半个学期的训练，可以完成基础的前置性作业。经过一个学期的训练，可以独立地完成预习，完成中等性题型。随着知识难度不断地加深，目前她的成绩是C等级，能有这样的进步实属不易。再如155班的黄显鑫同学，他的入学成绩是A等级，是班级的优等生。在实施前置性作业之前，他为了保持优異的数学成绩，经常花大量的时间在预习和做题上。尽管成绩暂时还能保持A等级水平，但是已经是筋疲力尽了。在接受前置性作业训练一个月后，觉得数学预习较为简单，用时不多，又容易跟上老师的上课进度。在初一上学期第一次月考中数学取得了110分的好成绩。接受训练半个学期后，每天学习的第一件事就是做老师的前置性作业，初一上学期段考中取得了113分好成绩。享受着成功的喜悦，并暗暗给在自己定位，数学是我的强项，我一定能学好它。在前置性作业训练一个学期后，他已经将前置性作业学习成为一种习惯。在反复的训练中，形成了良性循环。在实行前置性作业一年后，学生已经拥有了独立思考的能力，能够对数学知识进行深入的研究，对数学这门学科充满了浓厚的兴趣，每次布置前置性作业不仅能够高质量的完成，还能够做出很好的解释，学习很多的课外知识。学生的思维能力越来越强，学习效果越来越好，不管月考、段考、期考，每次数学成绩都接近满分。前置性作业大大地缩短了预习时间形成了完整的前置性作业体系。不仅在思想上，还是在行动上都让学生们得到了不同程度的进步，才会让学生在实施前后发生巨大的变化。研究表明，这种前置性作业方法对学生的学习质量起到了显著的效果。不仅在成绩上体现了出来，而且学生的学习兴趣和学习自主性方面也取得了很好的成果。
三、总结
生本教育理念下初中数学前置性作业的优化对提高学生的学习效果起到了显著的作用，不仅提高了学生的学业成绩，也提升了学生的学习综合能力。尽管如此，教师依然需要不断地的完善自己，优化前置性作业的设置，为学生带来更好的教学，从而更好地促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王定红.生本教育理念下初中数学前置性作业的优化对学生综合能力的提升[J].外企业家，2016，47（90）：36-37.