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[摘要] 近年来，区域游戏活动成为了幼儿园的常规活动，成为幼儿进行特定学习的活动。现在许多幼儿园包括我园也做了几年相关研究，但缺乏全面性与系统性，我们只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上。因此，如何探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，从空间环境设置、游戏材料投放等方面研究幼儿积极的游戏行为成为我们需要思考的重要问题。
[关键词] 区域游戏；环境创设；材料投放
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。游戏中，幼儿能够积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，形成和发展各方面的能力。游戏就是幼儿的学习与工作，游戏活动最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
近年来，区域游戏活动成为了幼儿园的常规活动，成为幼儿进行特定学习的活动之一。现在许多幼儿园包括我园也做了几年相关研究，但缺乏全面性与系统性，我们只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上。
因此，如何探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，从空间环境设置、游戏材料投放等方面研究幼儿积极的游戏行为成为我们需要思考的重要问题。
一、区域游戏环境创设应遵循的要求
（一）安全性
安全的区域游戏环境是幼儿健康成长的重要保障，只有在安全的环境里，幼儿才能充分自由地开展活动，才能让各方面得到发展。这里的安全性主要包括身体安全和心理安全两方面。身体安全涉及区域游戏活动场所的宽敞，便于幼儿游戏和通行，区域游戏材料的设置和摆放要安全可靠，没有导致幼儿出现意外的危险因素存在，设备要经常清洗消毒，保持卫生。心理安全是指在活动中要让幼儿获得充分游戏活动的机会，让幼儿感受到自己在集体中是受欢迎的，在区域游戏中要充分尊重幼儿的个性和意愿，让幼儿能按照自己的经验和愿望开展区域活动。
（二）丰富的刺激性
创设的区域游戏环境，是为了激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着教育所希望达到的目标发展。因此，环境必须具有丰富多彩的特点，既是幼儿所熟悉的环境，同时又能引发幼儿主动、积极地探索，以刺激幼儿去发现问题、解决问题，激发他们从区域游戏中去学习和寻求有用的知识经验，同时还应给幼儿提供学会学习的机会，让幼儿成为环境中的主动探索者，而非被动的适应者。教师要引导幼儿在与环境的相互作用中，逐渐启发幼儿去探索知识、掌握事物的特性，主动积极地学习，促进幼儿想象力、创造力的发展。
（三）可参与性
区域游戏环境的创设必须适合幼儿的发展水平和多种兴趣，同时还要考虑个别幼儿的个体差异，尽量为每个幼儿提供可能发展的空间，为他们顺利开展区域游戏提供条件。因为每个幼儿在游戏中是按个体自身的发展水平来接受环境所提供的信息，幼儿既能从多种多样的环境中获得知识，同时又能反作用于这些环境及其所提供的材料，促进自身各方面综合能力的发展，获得新的知识和技能。因此环境的创设要全面具体，注重个别，使每个幼儿都能在参与的环境中获得最大限度的发展。如：在已创设好的环境中，给幼儿提供一两个待用区、放置一定数量的未成型玩具，以适合和满足不同幼儿的需要，让每个幼儿都能真正参与到、融合到创设好的游戏环境中去。如果创设的区域游戏环境中，全是现代的东西，幼儿就失去了动手操作的兴趣和机会，使区域游戏所反映的内容贫乏，失去了区域活动环境创设的意义。
二、区域游戏环境创设的具体做法
（一）巧用空间，合理布局
区域游戏活动的设置要善于利用活动室环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的具有选择自由的区域活动内容，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区，一般将较为安静的区角安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或者走廊：如表演区、体育区、科学区、动手区等。另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。总之，只要教师做个有心人，见缝插针、寸土寸金地巧妙构思，就能“让有限的场地，给幼儿无限的活动空间”。
（二）细节入手，巧设氛围
区域游戏活动环境的创设，其首要目的应该是调动幼儿参与游戏活动的兴趣，因为幼儿对活动感兴趣了，才有可能主动地参与活动，正如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师”。而每次更换了主题或投放了新的材料后，如何能很快吸引幼儿、激起幼儿参与活动的积极性，其中氛围的营造是很重要的，我们就探索从一些细节入手来创设氛围。
1.名称儿童化
要让区域活动富有童趣，接近幼儿，我们首先就要将常规所说的“娃娃家”“数学区”“体育区”“美工区”“语言区”等分别命名为孩子们喜欢的名称，如“亲亲热热一家人”“聪明屋”“小小健身房”“我型我秀”“米奇影剧院”等，这些富有童趣的名称进一步拉近了幼儿与区域游戏活动的距离。
2.装饰生活化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》告诉我们：“要注重幼儿的经历、感受、体验的教育价值。”因此在创设区域游戏环境时，我们不仅给墙壁、窗户、柱子等进行“美化”，同时还注意“生活化”，让这些装饰贴近孩子的生活、引起孩子的共鸣。比如：在创设小班的“亲亲热热一家人”时，我们先在区角的两边床板上剪贴了各式各样的小房子，再让每个幼儿带来一些与家人的生活照，贴在自己喜欢的房子上。刚刚离开家庭的小班幼儿，能看着全家照，说说自己的家以及和父母一起玩过的地方，和幼儿园的距离就一下子拉近了。 3.符号形象化
为了吸引与示意幼儿愉快地选择区角活动，我们给每个区角做上标记，如教师与幼儿一起绘制一个戴帽子的医师形象作为中班“小医院”的标志，用运动器材的简笔画形象作为大班“小小健身房”的标志……幼儿看到这些标志，便产生进区欲望，带着明确的目标与愉悦的心情进行区角活动。
（三）主动参与、积极思考
过去，大多数幼儿参与区域游戏环境设计创设的形式单一，参与程度表浅。现在，教师重视引导幼儿参与环境创设，这远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如活动区设什么标志、摆放什么材料、怎么摆等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，有时甚至要反复进行多次调整，才能达到令人满意的结果。
1.引导幼儿自选自制活动材料
在环境创设中，自制活动材料是幼儿参与环境创设的一个重要组成部分。它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担。这样不仅能让教师把更多精力投入到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时，幼儿有着不容低估的巨大才能，完全能够自己制作活动材料。如中班开展主题活动“各式各样的汽车”，我和孩子们一起商量如何布置，孩子们很快就行动了：他们在美工区用积塑插出各种各样的汽车，并摆放在建筑区里用积木搭成的一条条纵横交错的马路上；科学区里各式各样的玩具汽车陈列在停车场里，孩子们给它们分类、排序，研究不同汽车的速度；有的孩子从家里带来了大大小小不同的纸盒，建出了一座“加油站”；还有几个孩子则找来了纸板，剪成圆并画上标记，粘上小木棒，还用橡皮泥做底座，放在他们认为合适的位置，还喃喃自语：“这里不准停车”“这里禁止转弯”……相信孩子，他们一定会给你带来意外的惊喜。
2.教师恰当的支持和必要的帮助
区域游戏环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。幼儿天生就是主动的认知者，具有巨大的潜能。因此，教师应积极帮助幼儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来"生成"活动区域，引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作用。
在区域游戏活动的环境创设中，我们除了注意以上所述的几个方面，还特别注重“开放性”区域环境的创设，始终把幼儿放在活动的主体地位，放手让幼儿以自己的能力去实践，与环境进行交互作用，尽量允许幼儿表达自己的意愿和情感，让幼儿能在自由、宽松的学习环境中按自己的兴趣、意志和能力选择活动内容，体验快乐和成功。
参考文献
[1]陈书敏.幼儿游戏.
[2]汪荃.在游戏中成长.
[3]邱学青.学前儿童游戏.
[4]袁爱玲.幼儿园环境创设的实践标准.
[关键词] 区域游戏；环境创设；材料投放
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。游戏中，幼儿能够积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，形成和发展各方面的能力。游戏就是幼儿的学习与工作，游戏活动最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
近年来，区域游戏活动成为了幼儿园的常规活动，成为幼儿进行特定学习的活动之一。现在许多幼儿园包括我园也做了几年相关研究，但缺乏全面性与系统性，我们只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上。
因此，如何探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，从空间环境设置、游戏材料投放等方面研究幼儿积极的游戏行为成为我们需要思考的重要问题。
一、区域游戏环境创设应遵循的要求
（一）安全性
安全的区域游戏环境是幼儿健康成长的重要保障，只有在安全的环境里，幼儿才能充分自由地开展活动，才能让各方面得到发展。这里的安全性主要包括身体安全和心理安全两方面。身体安全涉及区域游戏活动场所的宽敞，便于幼儿游戏和通行，区域游戏材料的设置和摆放要安全可靠，没有导致幼儿出现意外的危险因素存在，设备要经常清洗消毒，保持卫生。心理安全是指在活动中要让幼儿获得充分游戏活动的机会，让幼儿感受到自己在集体中是受欢迎的，在区域游戏中要充分尊重幼儿的个性和意愿，让幼儿能按照自己的经验和愿望开展区域活动。
（二）丰富的刺激性
创设的区域游戏环境，是为了激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着教育所希望达到的目标发展。因此，环境必须具有丰富多彩的特点，既是幼儿所熟悉的环境，同时又能引发幼儿主动、积极地探索，以刺激幼儿去发现问题、解决问题，激发他们从区域游戏中去学习和寻求有用的知识经验，同时还应给幼儿提供学会学习的机会，让幼儿成为环境中的主动探索者，而非被动的适应者。教师要引导幼儿在与环境的相互作用中，逐渐启发幼儿去探索知识、掌握事物的特性，主动积极地学习，促进幼儿想象力、创造力的发展。
（三）可参与性
区域游戏环境的创设必须适合幼儿的发展水平和多种兴趣，同时还要考虑个别幼儿的个体差异，尽量为每个幼儿提供可能发展的空间，为他们顺利开展区域游戏提供条件。因为每个幼儿在游戏中是按个体自身的发展水平来接受环境所提供的信息，幼儿既能从多种多样的环境中获得知识，同时又能反作用于这些环境及其所提供的材料，促进自身各方面综合能力的发展，获得新的知识和技能。因此环境的创设要全面具体，注重个别，使每个幼儿都能在参与的环境中获得最大限度的发展。如：在已创设好的环境中，给幼儿提供一两个待用区、放置一定数量的未成型玩具，以适合和满足不同幼儿的需要，让每个幼儿都能真正参与到、融合到创设好的游戏环境中去。如果创设的区域游戏环境中，全是现代的东西，幼儿就失去了动手操作的兴趣和机会，使区域游戏所反映的内容贫乏，失去了区域活动环境创设的意义。
二、区域游戏环境创设的具体做法
（一）巧用空间，合理布局
区域游戏活动的设置要善于利用活动室环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的具有选择自由的区域活动内容，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区，一般将较为安静的区角安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或者走廊：如表演区、体育区、科学区、动手区等。另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。总之，只要教师做个有心人，见缝插针、寸土寸金地巧妙构思，就能“让有限的场地，给幼儿无限的活动空间”。
（二）细节入手，巧设氛围
区域游戏活动环境的创设，其首要目的应该是调动幼儿参与游戏活动的兴趣，因为幼儿对活动感兴趣了，才有可能主动地参与活动，正如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师”。而每次更换了主题或投放了新的材料后，如何能很快吸引幼儿、激起幼儿参与活动的积极性，其中氛围的营造是很重要的，我们就探索从一些细节入手来创设氛围。
1.名称儿童化
要让区域活动富有童趣，接近幼儿，我们首先就要将常规所说的“娃娃家”“数学区”“体育区”“美工区”“语言区”等分别命名为孩子们喜欢的名称，如“亲亲热热一家人”“聪明屋”“小小健身房”“我型我秀”“米奇影剧院”等，这些富有童趣的名称进一步拉近了幼儿与区域游戏活动的距离。
2.装饰生活化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》告诉我们：“要注重幼儿的经历、感受、体验的教育价值。”因此在创设区域游戏环境时，我们不仅给墙壁、窗户、柱子等进行“美化”，同时还注意“生活化”，让这些装饰贴近孩子的生活、引起孩子的共鸣。比如：在创设小班的“亲亲热热一家人”时，我们先在区角的两边床板上剪贴了各式各样的小房子，再让每个幼儿带来一些与家人的生活照，贴在自己喜欢的房子上。刚刚离开家庭的小班幼儿，能看着全家照，说说自己的家以及和父母一起玩过的地方，和幼儿园的距离就一下子拉近了。 3.符号形象化
为了吸引与示意幼儿愉快地选择区角活动，我们给每个区角做上标记，如教师与幼儿一起绘制一个戴帽子的医师形象作为中班“小医院”的标志，用运动器材的简笔画形象作为大班“小小健身房”的标志……幼儿看到这些标志，便产生进区欲望，带着明确的目标与愉悦的心情进行区角活动。
（三）主动参与、积极思考
过去，大多数幼儿参与区域游戏环境设计创设的形式单一，参与程度表浅。现在，教师重视引导幼儿参与环境创设，这远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如活动区设什么标志、摆放什么材料、怎么摆等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，有时甚至要反复进行多次调整，才能达到令人满意的结果。
1.引导幼儿自选自制活动材料
在环境创设中，自制活动材料是幼儿参与环境创设的一个重要组成部分。它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担。这样不仅能让教师把更多精力投入到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时，幼儿有着不容低估的巨大才能，完全能够自己制作活动材料。如中班开展主题活动“各式各样的汽车”，我和孩子们一起商量如何布置，孩子们很快就行动了：他们在美工区用积塑插出各种各样的汽车，并摆放在建筑区里用积木搭成的一条条纵横交错的马路上；科学区里各式各样的玩具汽车陈列在停车场里，孩子们给它们分类、排序，研究不同汽车的速度；有的孩子从家里带来了大大小小不同的纸盒，建出了一座“加油站”；还有几个孩子则找来了纸板，剪成圆并画上标记，粘上小木棒，还用橡皮泥做底座，放在他们认为合适的位置，还喃喃自语：“这里不准停车”“这里禁止转弯”……相信孩子，他们一定会给你带来意外的惊喜。
2.教师恰当的支持和必要的帮助
区域游戏环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。幼儿天生就是主动的认知者，具有巨大的潜能。因此，教师应积极帮助幼儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来"生成"活动区域，引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作用。
在区域游戏活动的环境创设中，我们除了注意以上所述的几个方面，还特别注重“开放性”区域环境的创设，始终把幼儿放在活动的主体地位，放手让幼儿以自己的能力去实践，与环境进行交互作用，尽量允许幼儿表达自己的意愿和情感，让幼儿能在自由、宽松的学习环境中按自己的兴趣、意志和能力选择活动内容，体验快乐和成功。
参考文献
[1]陈书敏.幼儿游戏.
[2]汪荃.在游戏中成长.
[3]邱学青.学前儿童游戏.
[4]袁爱玲.幼儿园环境创设的实践标准.