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摘 要： 兴趣是学生学习的推动力，在生物教学中，教师可从学生身边的实际问题、利用生物教具、学生动手实验、分层教学让学生体验成功等方面激发学生的学习兴趣，从而提高学生的生物科学素养，增强生物教学效果。
关键词： 生物教学 学习兴趣 教学质量
兴趣是学习中最活跃的成分之一，是推动学生力求认识世界、渴望得到知识、不断探索真理而带有情感色彩的意向活动，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在生物教学中，教师应使枯燥的书本知识具体化、形象化、生活化，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，从而提高学习成果，提高生物科学素养。
1.通过身边的问题激发学生的学习兴趣
人类的生存依赖于自然。教师可通过自然界一些学生迷惑不解的现象来激发学生的学习兴趣。如关于生命起源的一些问题：是鸡生蛋还是蛋生鸡？人类真的由猴子变来的吗？关于生物生殖的问题：美丽的蝴蝶怎么会与丑陋的毛毛虫联系起来的呢？小蝌蚪怎会变成青蛙的呢？植物可以播撒种子繁殖，不用种子行吗？关于生物生理现象的问题：植物为什么可以为我们提供食物？自己为什么长得像父母？等等。
初中阶段的学生处于智力飞速发展的黄金时期，思维的逻辑性、灵活性、创造性和独立性等方面都得到充分发展。当学生发现自己知识有限，而生命世界对于他们来说又有那么多未知的领域，他们就会产生浓厚的兴趣，积极主动地去探究。
2.通过各种生物教具激发学生的学习兴趣
在生物课堂教学中，教具的使用，对帮助学生理解教学内容，提高学习兴趣，提高教学效益具有重要意义。
在教学中，一节课往往要运用多种教具。教师在备课时应该根据本节课的教学目标和内容，从学生的实际水平出发，选用那些最直观、最有代表性、最有助于学生理解和掌握知识的教具，做到“少而精，少而实用”，使教具能发挥出最佳的效果。切忌教具贪多求全，否则会顾此失彼，让学生眼花缭乱，影响教学效果。例如，进行人的心脏结构教学时，最好演示猪、牛的心脏实物和人的可拆分的心脏模型，这样有助于认清心脏的外形，各室、各腔连通的血管和内部瓣膜的类型及功能，等等；如果演示挂图，由于缺乏立体感，会影响演示效果。但讲心动周期，演示挂图或板画，就能把心动周期的过程和时间反映出来，效果就好些。
教师精选出教具后，还要对这些教具作合理、有序的安排。哪个教具先展示，哪个后展示，反映同一内容的几种教具如何展示，教师要合理统筹，要使各种教具都能发挥各自独特的作用，以达到使学生全面掌握知识，提高学习效率，并培养其观察和思维能力的目的。否则会分散学生注意力，不利于教学的继续进行。
3.通过实验教学激发学生的学习兴趣
生物学是一门自然科学，是一门以实验为主的学科。教师要根据学校的实际尽可能地让学生进行实验。学生通过动手做实验，一方面可培养动手能力、观察能力、思维能力等，另一方面也可激发学习生物学的兴趣。例如，学生用显微镜观察装片时，传统的方法是教师调好焦距，学生只是看看，缺乏实际的操作训练，达不到教学目的。在教学中，应该要求学生亲自按操作步骤观察，才能真正达到教学目标。一开始学生的手眼很不协调，通过指导和几次练习，学生基本上就能掌握了，同时能加深实验过程的印象，学习的激情也会提高。
4.体验成功，激发学生的学习兴趣
学生在学习的过程中要体验成功，尤其是学习暂时落后的学生更需要体验成功的愉悦，有了成就感就能激发学习兴趣，使他们树立信心。在课堂教学、课后练习、测试内容等各个方面应精心设计，使不同层次的学生在学习过程中都能体验成就感。成就感是学生学习的动力，这种动力的形式是其他任何形式的说教都无法替代的。
在教学过程中，不同学生的学习能力不同，为了使他们都能接受所学的知识，教师在传授新知识时，应采取循序渐进的方法。在讲授新课前要布置课前预习内容，使学生在学习新知识之前对与课本有关的知识有所了解，从而顺利学习新知识。
例如：在学习器官的定义时，先让学生课前预习，了解器官组织构成、排列次序等，然后借助学生熟悉的实物去理解器官的概念就较为容易和深刻。教师在课堂教学过程中提出问题引领学生，观察番茄果实。可提出以下问题：（1）番茄果实最外一层表皮的结构上有什么特点？有何功能？属于什么组织？果肉呢？（2）你能在番茄果实里找到脉络状的结构吗？它有何功能？属于什么组织？（3）番茄果实的上述几种组织的排列顺序能够颠倒吗？（4）番茄果实有何功能？单独一种或少数几种能具有该功能吗？（5）像番茄果实这样的结构就是一个器官，你能根据上面的分析给器官下个定义吗？你还能说出哪些植物器官和动物器官的名称？通过上述过程，学生学习新知识的过程会比较轻松，他们能体验到成功的愉悦，提高教学效益。
在教学过程中，教师要根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业。一般可分为三个层次：A层是基础性作业；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C层是基础作业和有一定灵活性、综合性的题目各半。教师布置作业时精心安排，由学生选择适应自己的作业题组，能克服“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动学生学习的积极性。
总之，在生物教学过程中，教师要面向全体学生，注重对学生学习兴趣的培养，使学生在生物学科的学习活动中获得更多的科学知识，从而提高学生的生物科学素养。
参考文献：
［1］周美珍等.中学生物学教学法.高等教育出版社.
［2］卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革.东北师范大学出版社.
关键词： 生物教学 学习兴趣 教学质量
兴趣是学习中最活跃的成分之一，是推动学生力求认识世界、渴望得到知识、不断探索真理而带有情感色彩的意向活动，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在生物教学中，教师应使枯燥的书本知识具体化、形象化、生活化，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，从而提高学习成果，提高生物科学素养。
1.通过身边的问题激发学生的学习兴趣
人类的生存依赖于自然。教师可通过自然界一些学生迷惑不解的现象来激发学生的学习兴趣。如关于生命起源的一些问题：是鸡生蛋还是蛋生鸡？人类真的由猴子变来的吗？关于生物生殖的问题：美丽的蝴蝶怎么会与丑陋的毛毛虫联系起来的呢？小蝌蚪怎会变成青蛙的呢？植物可以播撒种子繁殖，不用种子行吗？关于生物生理现象的问题：植物为什么可以为我们提供食物？自己为什么长得像父母？等等。
初中阶段的学生处于智力飞速发展的黄金时期，思维的逻辑性、灵活性、创造性和独立性等方面都得到充分发展。当学生发现自己知识有限，而生命世界对于他们来说又有那么多未知的领域，他们就会产生浓厚的兴趣，积极主动地去探究。
2.通过各种生物教具激发学生的学习兴趣
在生物课堂教学中，教具的使用，对帮助学生理解教学内容，提高学习兴趣，提高教学效益具有重要意义。
在教学中，一节课往往要运用多种教具。教师在备课时应该根据本节课的教学目标和内容，从学生的实际水平出发，选用那些最直观、最有代表性、最有助于学生理解和掌握知识的教具，做到“少而精，少而实用”，使教具能发挥出最佳的效果。切忌教具贪多求全，否则会顾此失彼，让学生眼花缭乱，影响教学效果。例如，进行人的心脏结构教学时，最好演示猪、牛的心脏实物和人的可拆分的心脏模型，这样有助于认清心脏的外形，各室、各腔连通的血管和内部瓣膜的类型及功能，等等；如果演示挂图，由于缺乏立体感，会影响演示效果。但讲心动周期，演示挂图或板画，就能把心动周期的过程和时间反映出来，效果就好些。
教师精选出教具后，还要对这些教具作合理、有序的安排。哪个教具先展示，哪个后展示，反映同一内容的几种教具如何展示，教师要合理统筹，要使各种教具都能发挥各自独特的作用，以达到使学生全面掌握知识，提高学习效率，并培养其观察和思维能力的目的。否则会分散学生注意力，不利于教学的继续进行。
3.通过实验教学激发学生的学习兴趣
生物学是一门自然科学，是一门以实验为主的学科。教师要根据学校的实际尽可能地让学生进行实验。学生通过动手做实验，一方面可培养动手能力、观察能力、思维能力等，另一方面也可激发学习生物学的兴趣。例如，学生用显微镜观察装片时，传统的方法是教师调好焦距，学生只是看看，缺乏实际的操作训练，达不到教学目的。在教学中，应该要求学生亲自按操作步骤观察，才能真正达到教学目标。一开始学生的手眼很不协调，通过指导和几次练习，学生基本上就能掌握了，同时能加深实验过程的印象，学习的激情也会提高。
4.体验成功，激发学生的学习兴趣
学生在学习的过程中要体验成功，尤其是学习暂时落后的学生更需要体验成功的愉悦，有了成就感就能激发学习兴趣，使他们树立信心。在课堂教学、课后练习、测试内容等各个方面应精心设计，使不同层次的学生在学习过程中都能体验成就感。成就感是学生学习的动力，这种动力的形式是其他任何形式的说教都无法替代的。
在教学过程中，不同学生的学习能力不同，为了使他们都能接受所学的知识，教师在传授新知识时，应采取循序渐进的方法。在讲授新课前要布置课前预习内容，使学生在学习新知识之前对与课本有关的知识有所了解，从而顺利学习新知识。
例如：在学习器官的定义时，先让学生课前预习，了解器官组织构成、排列次序等，然后借助学生熟悉的实物去理解器官的概念就较为容易和深刻。教师在课堂教学过程中提出问题引领学生，观察番茄果实。可提出以下问题：（1）番茄果实最外一层表皮的结构上有什么特点？有何功能？属于什么组织？果肉呢？（2）你能在番茄果实里找到脉络状的结构吗？它有何功能？属于什么组织？（3）番茄果实的上述几种组织的排列顺序能够颠倒吗？（4）番茄果实有何功能？单独一种或少数几种能具有该功能吗？（5）像番茄果实这样的结构就是一个器官，你能根据上面的分析给器官下个定义吗？你还能说出哪些植物器官和动物器官的名称？通过上述过程，学生学习新知识的过程会比较轻松，他们能体验到成功的愉悦，提高教学效益。
在教学过程中，教师要根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业。一般可分为三个层次：A层是基础性作业；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C层是基础作业和有一定灵活性、综合性的题目各半。教师布置作业时精心安排，由学生选择适应自己的作业题组，能克服“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动学生学习的积极性。
总之，在生物教学过程中，教师要面向全体学生，注重对学生学习兴趣的培养，使学生在生物学科的学习活动中获得更多的科学知识，从而提高学生的生物科学素养。
参考文献：
［1］周美珍等.中学生物学教学法.高等教育出版社.
［2］卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革.东北师范大学出版社.