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朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，它是小学生完成阅读教育任务的一项基本功。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在评价建议中还强调“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见，朗读是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。
长期以来，在一些农村小学还是穿新鞋走老路，喊的是素质教育的口号，但还是被应试教育束缚着，本该书声琅琅的校园却很少听到读书声。语文教学“只讲不读”“重答案，轻意会”的现象比较普遍，以课堂讲解分析代替学生的感悟，以老师的“鉴赏”代替学生的体验，学生朗读的时间极少，晨读变成了讲课。著名教育家叶圣陶三番五次地强调“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外加上口与耳才好”。语文特级教师洪镇涛也在《构建语文教学新体系》一文中指出：“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。读出思想，读出感情，读出形象，读出韵味。读，是语文课的第一教法。”通过朗读学习语文，能极大丰富语言库存，增强语言的感染力、理解力和表达力，积累丰富的书面语语感。书面语的学习，如果不朗读，就会失去附着于语言之外的诸多信息，如气息声腔、语调声色、高低疾徐、抑扬顿挫等。因为文学须表现情感，而情感就要靠声音节奏来表现，“通过声音把感情融入言语，从而复活言语的语调语气，进而感受、领悟作者的感情，这样，读者的情感既得到了升华，语感也同时得到了训练”。由此可见，学习语文，积淀语感，光看不行，非读不可。因此，如何指导学生读好、好读，是我们语文教师的责任。
要使琅琅读书声重回语文课堂，教师真正认识“读书”的重要意义是关键，运用正确的方法指导学生是条件。实践证明，只要顺应了朗读规律，学生就会有极大的热情，从而提高学生对语文学习的兴趣。
一、在情境中导入，在示范中引领
语文教材中的文章都是经典美文，也是学生接触最多的语言。教师入情入境的范读能收到直观、生动、形象的效果，不仅可以帮助学生正音、明确词义和了解词的感情色彩，还能创设浓郁的教学情境，震撼学生的心灵，引发情感共鸣，激发学习语文的兴趣。有意识地通过声情并茂的范读，引导学生学习语言，能够较好地提高学生的语言表达能力。教师的语言具有绘声绘色的形象性、和谐悦耳的音乐性、表情达意的准确性、严密精确的逻辑性，能为学生树立语言榜样，立标树本。学生从中吸取并积累鲜明的语言材料，学到理解和运用语言文字的技能，养成良好的语言行为。文章是作者心声的流露，情感的结晶，在老师有“情”的朗读中，引导学生展开想象的翅膀，与作者心灵沟通，与作品人物同喜同悲，让学生沉浸在作者营造的意境中，感触文章表现的美妙境界，入情入境。学生耳濡目染，必然争相效仿，学习语言的效果是不言而喻的。当然，对于范读也不可篇篇皆读，要根据课文的不同情况、不同情境，可范读全文、可范读重点段、可范读重难点语句等，要因材施教。
二、在自主中体验，在朗读中思考
语文教材中的篇章，特别是名家名篇，语言规范，用词准确，词句优美，行文畅达。作品解读应是作者、作品、读者三位一体的审美活动，通过学生朗读，使学生对课文内容和形式有所知，更有所感，才能真正达到培养语感的目的，建立言语对象与自然生活之间的关系，把感官道德、直觉经验与文章所揭示的思想内涵对接起来，突出言语形式、思想内涵、生活底蕴三者的契合。使学生之心“入乎其中”，与言语对象中的那颗心发生共振共鸣，又要“出乎其外”，玩味言语对象表达的具体独到之处。另外，在读前或读后、或提出问题、或创设情景，点燃学生的思维火花，展开学生想象的翅膀，就能避免学生机械、呆板、有口无心的读，从而使学生理解所读的内容，读出味道和情趣，提高朗读水平，读思结合，互为作用，感情和理性相互渗透，滋润学生的心灵。
三、在指导中激兴，在技巧中感悟
用灵活多样的方法指导学生朗读，就能培养兴趣，形成习惯，积累语感，学有所得。学一篇文章，可以先听录音，让学生闭上眼去聆听，去感受文章表现的美妙意境；可以进行表演朗读，很好地把文中的感情表达出来；也可以分组读，形成竞争气氛；还可以分角色朗读，用声音去复活一个个鲜活的人物形象；还可以利用多媒体手段，做到声、像、音三方面结合，入情入境。在多样的形式之中，激兴导情，磨炼语感，陶冶情操。此外，掌握朗读技巧，才能准确表情达意，增强语意，达到朗读的目的。如在读表现凝重鲜明的态度的句子时，应轻读等，当然，文章的题材不同，其内涵丰富，在指导中，要教会学生朗读要求的灵活运用，避免千文一腔，逐步提高学生的朗读水平。
通过朗读不仅能训练音质优美动听、音律快慢适中、音调抑扬顿挫、音力强弱适度，还能增强语汇句式储备，培养敏锐的语感，使学生逐步达到或接近纯、清、美的朗读标准，然后再仿照去练“说”，力求使他们的口语交际具有规范性。总之，要尽可能多给学生一点朗读的机会，学习语言，诵读语言，让朗读在课堂教学中绽放出绚丽光彩。?
长期以来，在一些农村小学还是穿新鞋走老路，喊的是素质教育的口号，但还是被应试教育束缚着，本该书声琅琅的校园却很少听到读书声。语文教学“只讲不读”“重答案，轻意会”的现象比较普遍，以课堂讲解分析代替学生的感悟，以老师的“鉴赏”代替学生的体验，学生朗读的时间极少，晨读变成了讲课。著名教育家叶圣陶三番五次地强调“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外加上口与耳才好”。语文特级教师洪镇涛也在《构建语文教学新体系》一文中指出：“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。读出思想，读出感情，读出形象，读出韵味。读，是语文课的第一教法。”通过朗读学习语文，能极大丰富语言库存，增强语言的感染力、理解力和表达力，积累丰富的书面语语感。书面语的学习，如果不朗读，就会失去附着于语言之外的诸多信息，如气息声腔、语调声色、高低疾徐、抑扬顿挫等。因为文学须表现情感，而情感就要靠声音节奏来表现，“通过声音把感情融入言语，从而复活言语的语调语气，进而感受、领悟作者的感情，这样，读者的情感既得到了升华，语感也同时得到了训练”。由此可见，学习语文，积淀语感，光看不行，非读不可。因此，如何指导学生读好、好读，是我们语文教师的责任。
要使琅琅读书声重回语文课堂，教师真正认识“读书”的重要意义是关键，运用正确的方法指导学生是条件。实践证明，只要顺应了朗读规律，学生就会有极大的热情，从而提高学生对语文学习的兴趣。
一、在情境中导入，在示范中引领
语文教材中的文章都是经典美文，也是学生接触最多的语言。教师入情入境的范读能收到直观、生动、形象的效果，不仅可以帮助学生正音、明确词义和了解词的感情色彩，还能创设浓郁的教学情境，震撼学生的心灵，引发情感共鸣，激发学习语文的兴趣。有意识地通过声情并茂的范读，引导学生学习语言，能够较好地提高学生的语言表达能力。教师的语言具有绘声绘色的形象性、和谐悦耳的音乐性、表情达意的准确性、严密精确的逻辑性，能为学生树立语言榜样，立标树本。学生从中吸取并积累鲜明的语言材料，学到理解和运用语言文字的技能，养成良好的语言行为。文章是作者心声的流露，情感的结晶，在老师有“情”的朗读中，引导学生展开想象的翅膀，与作者心灵沟通，与作品人物同喜同悲，让学生沉浸在作者营造的意境中，感触文章表现的美妙境界，入情入境。学生耳濡目染，必然争相效仿，学习语言的效果是不言而喻的。当然，对于范读也不可篇篇皆读，要根据课文的不同情况、不同情境，可范读全文、可范读重点段、可范读重难点语句等，要因材施教。
二、在自主中体验，在朗读中思考
语文教材中的篇章，特别是名家名篇，语言规范，用词准确，词句优美，行文畅达。作品解读应是作者、作品、读者三位一体的审美活动，通过学生朗读，使学生对课文内容和形式有所知，更有所感，才能真正达到培养语感的目的，建立言语对象与自然生活之间的关系，把感官道德、直觉经验与文章所揭示的思想内涵对接起来，突出言语形式、思想内涵、生活底蕴三者的契合。使学生之心“入乎其中”，与言语对象中的那颗心发生共振共鸣，又要“出乎其外”，玩味言语对象表达的具体独到之处。另外，在读前或读后、或提出问题、或创设情景，点燃学生的思维火花，展开学生想象的翅膀，就能避免学生机械、呆板、有口无心的读，从而使学生理解所读的内容，读出味道和情趣，提高朗读水平，读思结合，互为作用，感情和理性相互渗透，滋润学生的心灵。
三、在指导中激兴，在技巧中感悟
用灵活多样的方法指导学生朗读，就能培养兴趣，形成习惯，积累语感，学有所得。学一篇文章，可以先听录音，让学生闭上眼去聆听，去感受文章表现的美妙意境；可以进行表演朗读，很好地把文中的感情表达出来；也可以分组读，形成竞争气氛；还可以分角色朗读，用声音去复活一个个鲜活的人物形象；还可以利用多媒体手段，做到声、像、音三方面结合，入情入境。在多样的形式之中，激兴导情，磨炼语感，陶冶情操。此外，掌握朗读技巧，才能准确表情达意，增强语意，达到朗读的目的。如在读表现凝重鲜明的态度的句子时，应轻读等，当然，文章的题材不同，其内涵丰富，在指导中，要教会学生朗读要求的灵活运用，避免千文一腔，逐步提高学生的朗读水平。
通过朗读不仅能训练音质优美动听、音律快慢适中、音调抑扬顿挫、音力强弱适度，还能增强语汇句式储备，培养敏锐的语感，使学生逐步达到或接近纯、清、美的朗读标准，然后再仿照去练“说”，力求使他们的口语交际具有规范性。总之，要尽可能多给学生一点朗读的机会，学习语言，诵读语言，让朗读在课堂教学中绽放出绚丽光彩。?