核心素养视角下的高中信息技术学习活动设计探讨

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  ◆摘  要:2017年浙江作为高考改革试点省迎来了信息技术科目的首度高考,自此后,信息技术走进主流学科的行列,编程、数据库处理、表格处理等上机操作成为考试的主体,学生们也需要具备更灵活的操作能力,来应对这一高考变动。从核心素养的角度出发,高中信息技术学习活动设计既要满足现实的认知需求,帮助学生奠定信息技术的基础,同时又要减少学生的负担,采取轻松教学模式,如何衡量轻负、高效之间的关系,是学习活动设计的关键。
  ◆关键词:核心素养;高中信息技术;学习活动设计
  当前浙江省公布的选考科目范围中,已经有多所211、985院校将信息技术作为选考科目,随着当代信息技术的普及,越来越多的工作、学习应用到信息技术,未来信息技术的考试比例将会逐渐的扩展。反观高中信息技术的学习,实践的比例要高于理论,为减少高中生的压力,同时帮助高中生掌握信息技术操作要领,就需要教师围绕素质教育进行教学创新,摒弃传统说教形式,开创信息技术学习活动设计新途径。
  1项目教学法活动设计
  运用计算机来高效地处理与整合各种数据,把空泛的数学理论用严谨的抽象思维产出实际的结果与解决方式,以此来构建信息技术复合型人才,是教育的关键所在,信息技术有着学科特征,且与其他的学科形成了明显的界限,在实践活动与操作模拟中,学生们可以将信息技术当作是一个个项目,而教师可以采取案例模式,导入项目中,直接应对高考题型,使得学生初始接触信息技术知识时,就能够把握考试题型。但要注意,项目案例活动,不能转化为应试模式,其目的之一是应对考试,但更重要的是在轻松的案例活动中,帮助学生形成灵活思考,使得学生可以在项目案例中,结合自己的理解有所创新。如教学浙教版“信息编码”时,教师采取“图像数学化”项目形式,利用“照片”案例,进行引导,教师先拍摄学生熟悉的学习场景,并将其保存到计算机中,设置共享模式,学生们与教师共同启动画图程序后,打开照片放大到400%显示网格,点击属性来查看分辨率,原图像经过处理存为单色位图,学生们可以分别将图片保存为256.bmp(256色)、16.bmp(16色)、2.bmp(单色),让学生来讨论文件的大小变化缘由,从而体会像素的特点,与像素颜色数字化的过程。这一项目执行中,不仅学生们从头至尾比较全面的掌握了操作方式,了解了操作根本意义,同时还能够具有逻辑的思路,他们可以按照自己的理解再次进行不同形式的保存,操作与讨论相结合获得理解。
  2小组合作活动设计
  高中阶段的信息技术互动中,不得不考虑到学生的个体差异,学生之间稂莠不齐在信息技术这一学科体现的更为明显,相对来说家庭环境较为优渥,父母从事网络职业的学生,通常信息技术能力较强,而家长从事与信息操作无关的事业,或者家庭中的手机、电脑配置不强的家庭中,学生的信息技术认知较为浅薄。当然还受到各种因素的影响,致使学生之间的差异相比较其他的学科更为明显,由于信息技术是近年来才受到关注,纳入考试范围的学科,学生前期的基础参差不齐,要想进行学习活动设计,教师需要了解每一个学生的情况,通过合作的模式,让不同学生构成小组,以此互相补充。如教学浙教版“信息获取的方法”时,通过观摩作品、讨论与模拟的形式来进行信息获取的了解,学生们先一起来观摩“爱鸟报”,对于“信息”有初步的概念,脑海中结合收集到的信息量,展开探索“找资料,获取信息的方式有哪些?有怎样的获取流程和不同的获取途径?”经过合作摸索,学生们开始有了一些思路,教师结合学生们合作讨论的思路进行补充、纠正后,鼓励学生结合“拒绝野味”这个主题进行资料的收集,最终争取呈现出“爱鸟报”作品的效果,小组合作中,可以由一些信息技术能力较强的学生带头,帮助一些理解能力较差,思维比较迟缓的学生来思考问题,他们经过讨论,由带头的学生分享经验和方法,相对落后的学生可以提出问题,教师应一视同仁,多鼓励学生发言,不要总是将目光锁定在能力强的学生身上,合作中应帮助学生们找到自己的学习方式,解答自己心中的疑惑。
  3社会实用活动设计
  信息技术需要学生进行实践互动,然而受到空间的制约,学生们的实践活动开展也都局限于机房,很多与实际情景相关的知识,学生们都不能拥有切实的体验,教师可设计社会实用活动,让学生从社会实践的角度出发,形成更深刻的知识印象,让学生的思维活泛起来。如教学“信息技术”时,这节课理论与实践相结合,要求学生掌握信息技术的内容、应用、发展,使得学生对信息技术知其然而知其所以然。教师提前制作一个网站,或者是微课情景,其中包含了信息技术概念、与生活关联实例等,结合通过图文说明,让学生们从兴趣角度,去了解GPS、蓝牙等技术,结合我国近年来的机器人活动等进行技术的探讨,通过视频情景的展示,让学生的视野拓展,他们看到更多社会应用信息技术的场景,对于传感、微电子等有了更多的了解,最后自选微课呈现的技术主题,进行任务制作,学生们压力骤减。
  4结语
  高中信息技术课程,应帮助学生掌握理论实践能力,促使教学活动多样化,学习活动设计满足学生的所需,助力学生提升信息技术素养。
  参考文献
  [1]郑英.核心素养视角下如何开展高中信息技术教学[J].考试周刊,2019(75):42-42.
  [2]方正.浅谈高中信息技术课堂中学科核心素养的培养[J].教学管理与教育研究,2018(8):109-110.
  [3]萬菲菲.基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计与实践研究[D].江苏师范大学,2017.
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