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新课程改革倡导以生为本，一切为了学生的发展，在生本教育理念下，“自主独学”是教学重要的一个环节。它以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生自主独学能力的好坏直接影响学生学习效率、课堂有效的生成、学生个性的张扬等因素。如何对学生进行有效的指导，让学生“自主独学”更高效？现将结合自己的教学实践谈谈个人的一些做法。
一、方法指导得当，确保自主独学的效率
学生独学方法得当能事半功倍，立竿见影，反之往往事倍功半或劳而无功。教师怎么指导学生自主独学？是当下教师面临着最有挑战性的问题，其关键要从以下几个方面进行引导。
1.仔细阅读前置学习研究单。
（1）细读自学导航，明确学习任务。“学·导·用”教学模式，每节课都有精心设计前置学习研究单，研究单中的“自学导航”给学生明确提出了自学的要求，如学习目标、学习方法等。因此，只有让学生先读“自学导航”，才能明确学习目标，做到有的放矢。
（2）通读习题内容，问题引导自学。学生明确学习目标后，我们还要让学生通读研究单上所要解决的数学问题，这样学生阅读数学课本才有目的性，才知道自己要干什么。学生在阅读过程中才能带着问题进行思考分析。如：教学二年级《直角的认识》一课时安排了①说一说：直角是怎样的？②找一找生活中那些物体有直角？ ③画一画：从给出的点画起在方格纸上画直角；④折一折：你能用纸张折出一个直角吗？通过阅读这些内容，孩子们以问题引领自己自学。
2.精读数学课本内容，适时作上批注。邵光华教授曾强调：数学阅读要做到眼到、手到、心到。阅读时可用笔做各种记号或在空白处加上理解说明以促进理解记忆。因此，在指导学生自读课本之前，要明确以下几个要求：第一，阅读课本时不但要看例题、结论更要看过程，看结论的由来。另外课本中的插图也不可忽视，一定要看懂；第二，使用统一批注符号，用波浪线画重要内容，用“△”标注句子中的关键词，用“方框正上方 ？”罗列自己的问题等等。
在方法的指导上，老师可以将数学知识进行分类：计算类、解决问题类、几何知识等，再引导孩子看课本，作批注。如：教学几何类的知识时。要求学生读书边动手操作，这样可以使学生对所学知识理解更深，同时也激发自学兴趣。在教学四年级《三角形内角和》一课时，让学生边看书边动手操作，因为书中有操作的过程，学生完全可以根据书中的介绍过程将任意三角形的三个内角通过剪拼或折拼成一个平角。学生在动手操作的过程中清楚地认识到三角形的内角和是180°。
3.理清思路质疑问难，准备课堂交流。这是自主独学最关键的一步，学生独学能力的高低可以以此来衡量。每个学生解不开的问题或疑问可以在上课小组对学、共学时与组员进行探究，如果还不能解决就向老师询问。当然一开始，对于小学生来说有一定的难度，我们要慢慢引导培养质疑能力。如：在教学二年级《两位数减两位数（退位）》时，有人质疑：“个位不够减，从十位退1，那么十位不够减怎么办呢？”其实像这个问题就是后面学习的三位数的退位减法。在教学过程中常常出现类似的有价值的问题。如能日久天长的坚持，学生就能从中尝到独学的甜头，学习的兴趣也会倍增，教师和学生也会感到轻松愉快。
二、检查督导到位，了解自主独学的效果
1.家长监督。“自主独学”这个环节大多数是学生在家完成，老师无法实时监控，为了做好这项工作，首先要发挥学生家长的主体作用，让家长在家监管孩子独学情况。再利用不同的方式家校进行沟通，如打电话、微信，也可以在前置研究单上用简单的文字描述孩子在家“自主独学”的情况，教师根据家长的反馈及时给予正确评价。
2.老师检查。当然，每天都能监督自己孩子自主独学的家长毕竟比较少，其关键还是要靠独学之后的督导。光让学生独学，而不检查，那自然效果不佳。因此对学生自主独学的检查是很有必要的。形式可多样化，可以老师查、班干部查、小组长查、课堂展示时查等等。在检查的过程中着重查前置学习研究单、课本批注、质疑问题的内容。通过检查老师掌握每个学生自主独学的情况，并以此调整课堂教学，同时学生也会因此端正自学态度，提高自主独学的成果。
三、评价方式多样，激发自主独学的兴趣
学生自主独学之后，不可忽视的一个环节是在检查的同时对学生自学结果进行有效的评价。教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是激发学生学习数学的催化剂。它能让学生体验成功的喜悦，充满学习的自信心。
1.采用加分的形式，增强学生独学信心。每个学期初由师生共同制定自主独学的加分规则，并每周一反馈，月月一评比。尽量做到评价及时，注重细节。主要是从以下几个方面进行评价：第一，写字书写能力。第二，课本批注情况。第三，前置学习研究单完成情况。
2.采用多种联系方式，让学生体验成功。采用“报喜不报忧”的形式，及时向家长反馈学生的优点，让学生体验成功的喜悦。每个孩子都想听好话，都想得到别人的赞赏。使用“家校联系卡”和“喜报”向家长汇报孩子自主独学过程中突出的表现，这种评价方式立竿见影，个个孩子都想得到它们，并以此来激励自己。
总之，影响学生“自主独学”的成功有诸多因素。老师只有通过经常训练使学生逐步地学会“自主独学”的学习方法、坚持不懈的努力，养成良好的习惯。我们一定能让学生逐渐由“想”自主独学过渡到“会” 自主独学，最终“学会” 自主独学，获得自学成功，体验到“独学”的快乐。
一、方法指导得当，确保自主独学的效率
学生独学方法得当能事半功倍，立竿见影，反之往往事倍功半或劳而无功。教师怎么指导学生自主独学？是当下教师面临着最有挑战性的问题，其关键要从以下几个方面进行引导。
1.仔细阅读前置学习研究单。
（1）细读自学导航，明确学习任务。“学·导·用”教学模式，每节课都有精心设计前置学习研究单，研究单中的“自学导航”给学生明确提出了自学的要求，如学习目标、学习方法等。因此，只有让学生先读“自学导航”，才能明确学习目标，做到有的放矢。
（2）通读习题内容，问题引导自学。学生明确学习目标后，我们还要让学生通读研究单上所要解决的数学问题，这样学生阅读数学课本才有目的性，才知道自己要干什么。学生在阅读过程中才能带着问题进行思考分析。如：教学二年级《直角的认识》一课时安排了①说一说：直角是怎样的？②找一找生活中那些物体有直角？ ③画一画：从给出的点画起在方格纸上画直角；④折一折：你能用纸张折出一个直角吗？通过阅读这些内容，孩子们以问题引领自己自学。
2.精读数学课本内容，适时作上批注。邵光华教授曾强调：数学阅读要做到眼到、手到、心到。阅读时可用笔做各种记号或在空白处加上理解说明以促进理解记忆。因此，在指导学生自读课本之前，要明确以下几个要求：第一，阅读课本时不但要看例题、结论更要看过程，看结论的由来。另外课本中的插图也不可忽视，一定要看懂；第二，使用统一批注符号，用波浪线画重要内容，用“△”标注句子中的关键词，用“方框正上方 ？”罗列自己的问题等等。
在方法的指导上，老师可以将数学知识进行分类：计算类、解决问题类、几何知识等，再引导孩子看课本，作批注。如：教学几何类的知识时。要求学生读书边动手操作，这样可以使学生对所学知识理解更深，同时也激发自学兴趣。在教学四年级《三角形内角和》一课时，让学生边看书边动手操作，因为书中有操作的过程，学生完全可以根据书中的介绍过程将任意三角形的三个内角通过剪拼或折拼成一个平角。学生在动手操作的过程中清楚地认识到三角形的内角和是180°。
3.理清思路质疑问难，准备课堂交流。这是自主独学最关键的一步，学生独学能力的高低可以以此来衡量。每个学生解不开的问题或疑问可以在上课小组对学、共学时与组员进行探究，如果还不能解决就向老师询问。当然一开始，对于小学生来说有一定的难度，我们要慢慢引导培养质疑能力。如：在教学二年级《两位数减两位数（退位）》时，有人质疑：“个位不够减，从十位退1，那么十位不够减怎么办呢？”其实像这个问题就是后面学习的三位数的退位减法。在教学过程中常常出现类似的有价值的问题。如能日久天长的坚持，学生就能从中尝到独学的甜头，学习的兴趣也会倍增，教师和学生也会感到轻松愉快。
二、检查督导到位，了解自主独学的效果
1.家长监督。“自主独学”这个环节大多数是学生在家完成，老师无法实时监控，为了做好这项工作，首先要发挥学生家长的主体作用，让家长在家监管孩子独学情况。再利用不同的方式家校进行沟通，如打电话、微信，也可以在前置研究单上用简单的文字描述孩子在家“自主独学”的情况，教师根据家长的反馈及时给予正确评价。
2.老师检查。当然，每天都能监督自己孩子自主独学的家长毕竟比较少，其关键还是要靠独学之后的督导。光让学生独学，而不检查，那自然效果不佳。因此对学生自主独学的检查是很有必要的。形式可多样化，可以老师查、班干部查、小组长查、课堂展示时查等等。在检查的过程中着重查前置学习研究单、课本批注、质疑问题的内容。通过检查老师掌握每个学生自主独学的情况，并以此调整课堂教学，同时学生也会因此端正自学态度，提高自主独学的成果。
三、评价方式多样，激发自主独学的兴趣
学生自主独学之后，不可忽视的一个环节是在检查的同时对学生自学结果进行有效的评价。教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是激发学生学习数学的催化剂。它能让学生体验成功的喜悦，充满学习的自信心。
1.采用加分的形式，增强学生独学信心。每个学期初由师生共同制定自主独学的加分规则，并每周一反馈，月月一评比。尽量做到评价及时，注重细节。主要是从以下几个方面进行评价：第一，写字书写能力。第二，课本批注情况。第三，前置学习研究单完成情况。
2.采用多种联系方式，让学生体验成功。采用“报喜不报忧”的形式，及时向家长反馈学生的优点，让学生体验成功的喜悦。每个孩子都想听好话，都想得到别人的赞赏。使用“家校联系卡”和“喜报”向家长汇报孩子自主独学过程中突出的表现，这种评价方式立竿见影，个个孩子都想得到它们，并以此来激励自己。
总之，影响学生“自主独学”的成功有诸多因素。老师只有通过经常训练使学生逐步地学会“自主独学”的学习方法、坚持不懈的努力，养成良好的习惯。我们一定能让学生逐渐由“想”自主独学过渡到“会” 自主独学，最终“学会” 自主独学，获得自学成功，体验到“独学”的快乐。