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摘要：运动对人们的健康有重大影响，正如人们常说“生命在于运动”。因此，国家越来越重视学生的身体准备，在学校开设了体育课程，并希望每个学生都能拥有强壮的身体。小学阶段是学生身心发展的关键时期，体育教师需要鼓励小学生课堂内外积极参加体育活动，进而充分锻炼身体，增强体质。
关键词：小学生;体育课堂;教学策略
小学体育教师必须在实践教学活动中充分考虑学生的身心发展和体育运动的需求，以促进孩子们的身心健康。积极改善和优化体育锻炼，这就要求小学体育教师不仅要加强体育技能知识的教学，而且要尊重学生的个体差异，以充分提高学生的心理和身体素质。
一、精心设计游戏，匹配学生兴趣爱好
从大多数小学生的特点来看，他们很活泼，难以集中精力，并且总是被新事物吸引。结果，他们不喜欢无聊的课程，也不喜欢从头到尾的一对一锻炼。因此，在体育教育中，当教师指导学生发展体育运动时，他们还必须考虑学生的学习兴趣和需求，以使更多的学生想要自觉参加体育运动。因此，教师可以在体育课中结合游戏形式来满足学生的兴趣。在开发游戏时，教师应考虑游戏规则的设计，并着重于培养学生之间的合作与竞争意识，以充分促进学生在体育游戏中的发展。
比如，在体育课中，大多数教师将跑步作为一种热身运动，在课堂开始时通过组织学生跑两圈来进行锻炼，但是可以看出，大多数学生对这种体育活动不感兴趣，甚至有些人逃跑了。因此，教师可以使用游戏来增加跑步锻炼的乐趣。具体来说，教师可以为学生创建某些接力游戏，将学生分为不同的组，并允许学生在组之间进行接力比赛，以鼓励学生参加;不排除有趣的慢跑锻炼形式;教师也可以为学生创建障碍游戏，为操场设计多个障碍，配以合适的音乐并加入竞赛模式。所有这些都可以提高学生的参与兴趣，并允许他们进行运动实践练习。
二、丰富训练内容，优化典型体育项目
从多年的教学实践来看，小学体育课程通常存在过时和孤立的缺点。这样不变的课程会使学生的学习兴趣减弱。为了提高小学体育教学的效果，教师需要考虑到学生的实际情况和爱好，不断优化课程设置并创建典型的体育项目，融入体育竞赛的内容，形成体育兴趣小组等，让学生发现运动是新颖而令人兴奋的，也是可以积极参加运动训练的，从而鼓励学生掌握良好的运动技能并顺利实现学习目标。
例如，跑步是其他运动的支柱，是体育教育的重要组成部分，是一项相当无聊的运动。因此，当要求学生练习跑步时，教师将跑步练习包括在比赛中，并将其更改为接力跑步和障碍赛。这样，学生的热情就得到了充分的集中，他们都积极地参与了运动训练。教师和穿上轮滑鞋学生的比赛使最初无聊的运动更加刺激。此外，在体育教育项目中，教师还开发了一些具有时代和民族特色的体育项目，如粗竹，沙袋投掷，跳绳，步枪踢等，使课堂教学变得多样化和丰富，学生对体育的兴趣也越来越大。
三、扩大小组训练，提高学生运动素质
小学体育教师遇到的学生既是独立个人又是课堂工作人员。因此，除分层教学外，教师还可以遵循附加优势的原则，科学合理地将学生分组。鼓励小组成员在体育活动中互帮互助和友好合作。教师可以积极拓展团体合作比赛的活动，如篮球比赛、足球比赛、团体接力比赛、团体拉绳比赛和趣味障碍接力比赛等，从而有效地提高学生的身体素质和运动素养。
比如，老师可以组织学生参加“两条龙玩珍珠”团体比赛。首先，将学生分成两个小组，在操场上设置赛道，然后将光标间隔放置在赛道中间。游戏规则是，每支球队的下一位选手抓住前一位选手的腰部，形成一条“长龙”，并绕过记号栏。先到的队伍获胜，但在圆柱上行走时身体无法触碰光标。并且命令不能分散。通过这款协作运动游戏，学生不仅可以真正感受到协作的重要性，还可以培养团队合作精神。
四、采用互动教学，深化新型师生关系
良好的师生关系可以鼓励学生更认真地学习和改善教学。体育学科一直是学生特别喜欢的学科，体育教师也因此比其他学科教师更易受学生欢迎。但是，体育教师仍需要积极使用互动式课堂教学来加深与学生的关系，以便学生可以放松身心和享受运动。
比如，在“运动技能—球类运动”中，教师向学生讲授“小篮球”时，首先展示了教师个人的运动以唤起学生的兴趣，然后将“动作”划分给学生。在学生学习了一些要点之后，教师再与学生互动并与学生竞争，加深了教师与学生间的关系。课上，学生们对教师的参与很感兴趣，他们都表示团结一致打败“对手”。作为他们的“对手”，教师也很高兴接受学生的挑战。一段时间以来，由于这种互动，学生们更愿意同教师分享快乐的事情，并倾向于在课堂上与教师竞争并一起玩，师生关系变得越来越融洽。
五、采用分层教学，尊重学生个体差异
小学是学生身心快速发展的时期，且大多数小学生在身体素质、运动基础和心理素质方面存在差异。因此，如果小学体育教师始终采用一刀切地采用一体化教学模式，将无法有效满足学生不同的身心发展需求，这只会大大降低小学体育课的效果，并严重损害学生的身心健康。针对这种现象，小学体育教师应当运用分层教学法。分层教学是一种基于以学生为中心的教学理念的教学方法，可以达到充分考虑学生的个体差异，并根据学生的能力实施教学的目的。教师在分层时也应避免极端的两极化，以确保不同的学生可以有效地满足他们的身心发展需求。首先，教师应充分了解学生的实际情况，并根据学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好和内在潜力进行科学合理的分层。其次，在教师采用分层动手教学的同时，要注意分层教学的明确目的，这意味着每个学生都可以从分层教学中受益，然后也可以根据学生的实际情况进行。也就到说，教师还应针对不同学习水平制定个性化课程、教学目标和评估。
总的来说，改善小学体育教育策略，增强小学体育教育的效果以及促进学生的整体身心发展是实现优质教育和实现新课程改革的教学目标的重要途径。因此，小学体育教师应立即转变教学观念，建立公平，科学的体育教学方法，积极优化教学内容，实施教学方法，以全新的活力推动体育教学，通过积极的训練提高学生的身体素质，为学生的生活和学习打下良好的基础。
参考文献
[1]朱天钰. 小学体育高效课堂建构策略研究[J]. 考试周刊， 2016（95）：109.
[2]潘晓岳. 游戏课堂，快乐体育—小学体育课堂激趣策略探究[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2014（29）：130.
安徽省安庆市望江县第一小学
关键词：小学生;体育课堂;教学策略
小学体育教师必须在实践教学活动中充分考虑学生的身心发展和体育运动的需求，以促进孩子们的身心健康。积极改善和优化体育锻炼，这就要求小学体育教师不仅要加强体育技能知识的教学，而且要尊重学生的个体差异，以充分提高学生的心理和身体素质。
一、精心设计游戏，匹配学生兴趣爱好
从大多数小学生的特点来看，他们很活泼，难以集中精力，并且总是被新事物吸引。结果，他们不喜欢无聊的课程，也不喜欢从头到尾的一对一锻炼。因此，在体育教育中，当教师指导学生发展体育运动时，他们还必须考虑学生的学习兴趣和需求，以使更多的学生想要自觉参加体育运动。因此，教师可以在体育课中结合游戏形式来满足学生的兴趣。在开发游戏时，教师应考虑游戏规则的设计，并着重于培养学生之间的合作与竞争意识，以充分促进学生在体育游戏中的发展。
比如，在体育课中，大多数教师将跑步作为一种热身运动，在课堂开始时通过组织学生跑两圈来进行锻炼，但是可以看出，大多数学生对这种体育活动不感兴趣，甚至有些人逃跑了。因此，教师可以使用游戏来增加跑步锻炼的乐趣。具体来说，教师可以为学生创建某些接力游戏，将学生分为不同的组，并允许学生在组之间进行接力比赛，以鼓励学生参加;不排除有趣的慢跑锻炼形式;教师也可以为学生创建障碍游戏，为操场设计多个障碍，配以合适的音乐并加入竞赛模式。所有这些都可以提高学生的参与兴趣，并允许他们进行运动实践练习。
二、丰富训练内容，优化典型体育项目
从多年的教学实践来看，小学体育课程通常存在过时和孤立的缺点。这样不变的课程会使学生的学习兴趣减弱。为了提高小学体育教学的效果，教师需要考虑到学生的实际情况和爱好，不断优化课程设置并创建典型的体育项目，融入体育竞赛的内容，形成体育兴趣小组等，让学生发现运动是新颖而令人兴奋的，也是可以积极参加运动训练的，从而鼓励学生掌握良好的运动技能并顺利实现学习目标。
例如，跑步是其他运动的支柱，是体育教育的重要组成部分，是一项相当无聊的运动。因此，当要求学生练习跑步时，教师将跑步练习包括在比赛中，并将其更改为接力跑步和障碍赛。这样，学生的热情就得到了充分的集中，他们都积极地参与了运动训练。教师和穿上轮滑鞋学生的比赛使最初无聊的运动更加刺激。此外，在体育教育项目中，教师还开发了一些具有时代和民族特色的体育项目，如粗竹，沙袋投掷，跳绳，步枪踢等，使课堂教学变得多样化和丰富，学生对体育的兴趣也越来越大。
三、扩大小组训练，提高学生运动素质
小学体育教师遇到的学生既是独立个人又是课堂工作人员。因此，除分层教学外，教师还可以遵循附加优势的原则，科学合理地将学生分组。鼓励小组成员在体育活动中互帮互助和友好合作。教师可以积极拓展团体合作比赛的活动，如篮球比赛、足球比赛、团体接力比赛、团体拉绳比赛和趣味障碍接力比赛等，从而有效地提高学生的身体素质和运动素养。
比如，老师可以组织学生参加“两条龙玩珍珠”团体比赛。首先，将学生分成两个小组，在操场上设置赛道，然后将光标间隔放置在赛道中间。游戏规则是，每支球队的下一位选手抓住前一位选手的腰部，形成一条“长龙”，并绕过记号栏。先到的队伍获胜，但在圆柱上行走时身体无法触碰光标。并且命令不能分散。通过这款协作运动游戏，学生不仅可以真正感受到协作的重要性，还可以培养团队合作精神。
四、采用互动教学，深化新型师生关系
良好的师生关系可以鼓励学生更认真地学习和改善教学。体育学科一直是学生特别喜欢的学科，体育教师也因此比其他学科教师更易受学生欢迎。但是，体育教师仍需要积极使用互动式课堂教学来加深与学生的关系，以便学生可以放松身心和享受运动。
比如，在“运动技能—球类运动”中，教师向学生讲授“小篮球”时，首先展示了教师个人的运动以唤起学生的兴趣，然后将“动作”划分给学生。在学生学习了一些要点之后，教师再与学生互动并与学生竞争，加深了教师与学生间的关系。课上，学生们对教师的参与很感兴趣，他们都表示团结一致打败“对手”。作为他们的“对手”，教师也很高兴接受学生的挑战。一段时间以来，由于这种互动，学生们更愿意同教师分享快乐的事情，并倾向于在课堂上与教师竞争并一起玩，师生关系变得越来越融洽。
五、采用分层教学，尊重学生个体差异
小学是学生身心快速发展的时期，且大多数小学生在身体素质、运动基础和心理素质方面存在差异。因此，如果小学体育教师始终采用一刀切地采用一体化教学模式，将无法有效满足学生不同的身心发展需求，这只会大大降低小学体育课的效果，并严重损害学生的身心健康。针对这种现象，小学体育教师应当运用分层教学法。分层教学是一种基于以学生为中心的教学理念的教学方法，可以达到充分考虑学生的个体差异，并根据学生的能力实施教学的目的。教师在分层时也应避免极端的两极化，以确保不同的学生可以有效地满足他们的身心发展需求。首先，教师应充分了解学生的实际情况，并根据学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好和内在潜力进行科学合理的分层。其次，在教师采用分层动手教学的同时，要注意分层教学的明确目的，这意味着每个学生都可以从分层教学中受益，然后也可以根据学生的实际情况进行。也就到说，教师还应针对不同学习水平制定个性化课程、教学目标和评估。
总的来说，改善小学体育教育策略，增强小学体育教育的效果以及促进学生的整体身心发展是实现优质教育和实现新课程改革的教学目标的重要途径。因此，小学体育教师应立即转变教学观念，建立公平，科学的体育教学方法，积极优化教学内容，实施教学方法，以全新的活力推动体育教学，通过积极的训練提高学生的身体素质，为学生的生活和学习打下良好的基础。
参考文献
[1]朱天钰. 小学体育高效课堂建构策略研究[J]. 考试周刊， 2016（95）：109.
[2]潘晓岳. 游戏课堂，快乐体育—小学体育课堂激趣策略探究[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2014（29）：130.
安徽省安庆市望江县第一小学