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摘要：随着教育改革的深入，社会对人才的需求越来越旺盛，这就要求学校将培养高层次人才作为首要教学目标。小学作为人生的起步阶段，更要注重对学生基础能力的培养。教师在教学环节要帮助养成良好的学习习惯，使学生在进行学习时更加容易。对学生进行单元写作练习可以有效培养学生的写作能力，锻炼学生对已掌握知识的运用能力，帮助学生更好地学习。学生在小学阶段写作意识单薄，知识文化程度不高，教师在帮助学生进行写作时存在一定的难度，进行单元习作练习可以很好地锻炼学生的写作基础，为学生的未来写作打好基础。
关键词：小学语文;单元习作;观察能力;词汇积累;联系生活
学生在小学阶段主要就是以基础的语言结构知识学习为主，但是学生的学习还是需要一个检验环节，来检验学生的学习能力。对学生进行单元写作练习可以有效提升学生的观察能力，帮助学生积累相应的知识，提高学生的语言运用能力。学生会在进行写作时可以将自己的生活实际与课文知识相联系，这样一来学生对生活的了解更加深刻。作为一名已拥有十多年经验的教育工作者，笔者将结合自身经验教学，浅谈对单元教学策略的探究，希望能对广大教师的教学起到很好的借鉴作用。
一、提高学生的观察能力
学生在小学阶段，年龄偏低，对世界外物还处于探索阶段，学生在进行写作时必然要对写作对象具有一定的了解，学生在写作时就会对其进行观察，只有这样学生的写作水平才能提高。教师在教学中要增加学生的实践动手能力，丰富学生的生活阅历，这样学生在进行写作时才有内容可写，写出来的文章水平才会具有一定的可读性。学生对事物观察仔细，了解其内涵，在进行写作时就可以很好好地将其表述出来。教师在教学环节要注重学生对生活的观察能力，切实培养学生的写作能力，提高学生的文学素养，促进学生学习成绩的提高。
例如，在讲授《猜猜他是谁》这篇习作时，教师先让学生进行简单观察，接着让学生根据自己观察来进行描述，让大家进行猜测，看看大家的观察力。这是一篇最为基础的习作，也是学生第一次接触到的写作内容，教师在进行教学时主要是将学生的写作思路梳理清楚，使学生在进行表达时可以有顺序地进行表达。教师想要提高学生的习作水平，首先要提高学生的写作观察能力，只有学生的观察能力上去了，在写作时有东西可写，只有这样学生的习作水平才能有质的提升，教师在教学中一定要充分发挥自己的引导作用，促进学生学习成绩的全面提高。
二、帮助学生增加词汇量
学生想要进行相应的写作就必须需要以一定的词汇量来支撑，这样才能进行写作，学生在小学阶段的学习主要是以汉字和语法学习为主，因此教师在教学环节一定要注重对学生基础知识的掌握情况，重视学生的语言功底。学生在进行写作时对事物虽然很了解，但是在进行写作时却缺乏相应得词汇支撑，这对于学生的写作来说是非常不幸的，学生会因此而降低自己的写作水平，发挥不出自己的写作实力。教师在教学环节中还是要注重对学生基本功的培养，切实加强学生的写作能力，提升写作水平。
例如，在讲授《我来编童话》这篇习作时，教师在进行教学时，首先帮助帮助学生编造一个简单的题目，接着教师让学生对其展开联想。看看该如何进行写作，写出大体思路，接着教师让学生寻找一些词语进行简单概括，试探学生的词汇量。扩展学生的词汇量对学生的写作具有很好的促进作用，使学生在寫作时可以很好地进行概括，提升文章的可读性，促进学生写作水平的进一步提高。教师在进行写作时，定要帮助学生进行词汇量的积累，只有这样学生的习作水平才会有质的飞跃。教师在备课阶段一定要注重对学生知识能力的培养，促进学生综合素质的发展。
三、使学生与生活的联系更加紧密
学生在小学阶段对于新知识的摄取除课本上的知识外更多的还是来源于生活，生活也是学生进行学习的重要组成部分，特别有的写作题材是关于生活实践类的，更是对学生的生活阅历提出了考验。知识来源于生活，但是进行写作除了可以提高学生的语言运用能力之外，还可以帮助学生更好地进行生活，加强知识与生活的联系。只有这样学生的写作水平才会变得更加稳定，每次写作时都会充满激情。因此，教师在上课环节一定要注意将学生的基础知识水平打牢靠，从而提升学生的写作水平。
例如，在讲授《写日记》这篇习作时，这主要是考验学生的概括能力和词汇量，这对于学生来说只需要将自己的情感表达清楚，梳理好自己的思路即可，这有利于学生将生活和学习联系在一起，，增加学生对生活的热爱之情，同时学生在进行写作的过程中可以很好地将自己的知识进行运用，了解知识的掌握情况。教师在教学环节一定要注重对学生的培养，充分发挥自己在教学管理中引导作用。加强学生学习和生活之间的联系，这样既能保持学生对生活的热爱，还能帮助学生进行知识的巩固。教师在教学中一定要关爱学生，促进学生的全面发展。
总的来说。学生在小学阶段的心智尚未发展成熟，教师在教学环节中还是要充分发挥自己的引导作用，帮助学生在上课时间内更好地进行学习。教师在上课期间一定要注重对学生自身能力的培养，培养学生的观察能力，提高学生对生活的认知，增加词汇量，提高学生对语言运用能力的培养，使学生的写作与生活实际联系更加紧密，只有这样学生的单元习作水平才能有质的飞跃，教师在教学环节一定要注重对学生基础写作能力的培养，根据学生因材施教。
参考文献
[1]陈光.从“写真、写实、写小”谈小学语文习作教学——以人教版三年级上册单元习作训练为例[J].西部素质教育，2017
[2]崔晨. 人教版小学语文习作教材分析[D].杭州师范大学，2016.
山西省临汾市襄汾县第四小学校
关键词：小学语文;单元习作;观察能力;词汇积累;联系生活
学生在小学阶段主要就是以基础的语言结构知识学习为主，但是学生的学习还是需要一个检验环节，来检验学生的学习能力。对学生进行单元写作练习可以有效提升学生的观察能力，帮助学生积累相应的知识，提高学生的语言运用能力。学生会在进行写作时可以将自己的生活实际与课文知识相联系，这样一来学生对生活的了解更加深刻。作为一名已拥有十多年经验的教育工作者，笔者将结合自身经验教学，浅谈对单元教学策略的探究，希望能对广大教师的教学起到很好的借鉴作用。
一、提高学生的观察能力
学生在小学阶段，年龄偏低，对世界外物还处于探索阶段，学生在进行写作时必然要对写作对象具有一定的了解，学生在写作时就会对其进行观察，只有这样学生的写作水平才能提高。教师在教学中要增加学生的实践动手能力，丰富学生的生活阅历，这样学生在进行写作时才有内容可写，写出来的文章水平才会具有一定的可读性。学生对事物观察仔细，了解其内涵，在进行写作时就可以很好好地将其表述出来。教师在教学环节要注重学生对生活的观察能力，切实培养学生的写作能力，提高学生的文学素养，促进学生学习成绩的提高。
例如，在讲授《猜猜他是谁》这篇习作时，教师先让学生进行简单观察，接着让学生根据自己观察来进行描述，让大家进行猜测，看看大家的观察力。这是一篇最为基础的习作，也是学生第一次接触到的写作内容，教师在进行教学时主要是将学生的写作思路梳理清楚，使学生在进行表达时可以有顺序地进行表达。教师想要提高学生的习作水平，首先要提高学生的写作观察能力，只有学生的观察能力上去了，在写作时有东西可写，只有这样学生的习作水平才能有质的提升，教师在教学中一定要充分发挥自己的引导作用，促进学生学习成绩的全面提高。
二、帮助学生增加词汇量
学生想要进行相应的写作就必须需要以一定的词汇量来支撑，这样才能进行写作，学生在小学阶段的学习主要是以汉字和语法学习为主，因此教师在教学环节一定要注重对学生基础知识的掌握情况，重视学生的语言功底。学生在进行写作时对事物虽然很了解，但是在进行写作时却缺乏相应得词汇支撑，这对于学生的写作来说是非常不幸的，学生会因此而降低自己的写作水平，发挥不出自己的写作实力。教师在教学环节中还是要注重对学生基本功的培养，切实加强学生的写作能力，提升写作水平。
例如，在讲授《我来编童话》这篇习作时，教师在进行教学时，首先帮助帮助学生编造一个简单的题目，接着教师让学生对其展开联想。看看该如何进行写作，写出大体思路，接着教师让学生寻找一些词语进行简单概括，试探学生的词汇量。扩展学生的词汇量对学生的写作具有很好的促进作用，使学生在寫作时可以很好地进行概括，提升文章的可读性，促进学生写作水平的进一步提高。教师在进行写作时，定要帮助学生进行词汇量的积累，只有这样学生的习作水平才会有质的飞跃。教师在备课阶段一定要注重对学生知识能力的培养，促进学生综合素质的发展。
三、使学生与生活的联系更加紧密
学生在小学阶段对于新知识的摄取除课本上的知识外更多的还是来源于生活，生活也是学生进行学习的重要组成部分，特别有的写作题材是关于生活实践类的，更是对学生的生活阅历提出了考验。知识来源于生活，但是进行写作除了可以提高学生的语言运用能力之外，还可以帮助学生更好地进行生活，加强知识与生活的联系。只有这样学生的写作水平才会变得更加稳定，每次写作时都会充满激情。因此，教师在上课环节一定要注意将学生的基础知识水平打牢靠，从而提升学生的写作水平。
例如，在讲授《写日记》这篇习作时，这主要是考验学生的概括能力和词汇量，这对于学生来说只需要将自己的情感表达清楚，梳理好自己的思路即可，这有利于学生将生活和学习联系在一起，，增加学生对生活的热爱之情，同时学生在进行写作的过程中可以很好地将自己的知识进行运用，了解知识的掌握情况。教师在教学环节一定要注重对学生的培养，充分发挥自己在教学管理中引导作用。加强学生学习和生活之间的联系，这样既能保持学生对生活的热爱，还能帮助学生进行知识的巩固。教师在教学中一定要关爱学生，促进学生的全面发展。
总的来说。学生在小学阶段的心智尚未发展成熟，教师在教学环节中还是要充分发挥自己的引导作用，帮助学生在上课时间内更好地进行学习。教师在上课期间一定要注重对学生自身能力的培养，培养学生的观察能力，提高学生对生活的认知，增加词汇量，提高学生对语言运用能力的培养，使学生的写作与生活实际联系更加紧密，只有这样学生的单元习作水平才能有质的飞跃，教师在教学环节一定要注重对学生基础写作能力的培养，根据学生因材施教。
参考文献
[1]陈光.从“写真、写实、写小”谈小学语文习作教学——以人教版三年级上册单元习作训练为例[J].西部素质教育，2017
[2]崔晨. 人教版小学语文习作教材分析[D].杭州师范大学，2016.
山西省临汾市襄汾县第四小学校