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高考作文被喻为高考语文的灵魂，历来就是高考语文争分的关键。作文分数的高低直接影响着考生的语文成绩甚至高考成绩。因此，高考作文备受人们关注，为社会所瞩目。
怎样教会学生写作文，特别是写好高考的应考作文，这早已成了语文老师们关注的焦点问题。大部分老师的做法是：在平时的作文训练中持一种比较散漫的态度，常常把它作为语文教学的一个附加成分来看待。通常都是在一个单元上完以后，花上一点时间给学生一个题目，叫大家写好以后交来即可。有的拖拖沓沓一两个星期改完，利用正课前后的少许时间草草发给学生，一次作文就算结束了。既不给以正确的指导，也不进行精心的点评。这样的作文教学自然是收不到好效果的。有的老师则是到了高考复习时才倾注精力教会学生精心打造高分作文，使得高考作文复习的功利性非常强。我认为这种突击式的作文训练，是不能让学生在短时间内取得突破性进展的。与其到高考复习时才来紧急突破，不如在平时的作文教学中逐步渗透。只有在平时夯实基础，让学生学会对每一种文体进行熟练操作，才有可能在高考冲刺阶段有所突破，才有可能在高考时拿到令人满意的分数。
以下是我在作文训练中经常运用的“三步曲”训练法，供大家参考。
一、写作阶段：
1、教师出示精心选择的作文题目或话题作文的材料。
2．全班针对题目（材料）进行分析、比较、归纳、综合，选择好写作的角度，酝酿出可以表达的主题或者中心思想。这个过程，可以是全班一起进行，也可以是在小组里面进行。
3．确立了主题，以小组为单位，每个同学都努力的寻找和主题有关的材料，然后在小组内进行汇总，挑选出有用的材料和全班同学分享——资源共享。很多同学怕写作文，主要就是找不到材料，无话可说。这一步训练主要就是针对同学们找材料难的问题入手，有了材料下笔就畅快得多了。
4．每个同学都列出文章提纲，确定中心思想以及所需材料。
5．在小组里面，根据老师给出的评分标准，学生互相评价各自的提纲拟得如何，然后根据同学的评价修改自己的提纲。
6．老师巡回检查学生的提纲是否可行。
7、学生快速的把提纲变成文章的初稿。
8．根据评分标准，学生在小组中互相修改文章的初稿，挑选出写得不符合要求的作文交给老师检查。然后老师针对这部分作文进行单独指导，其他同学则在此期间修改自己的初稿，将其写成二稿。在小组内大家再次评改，写出评语，交老师复改。
9．老师评改。假如不符合及格标准，学生还必须再修改，写三稿、四稿。对那些写作有困难的学生个别辅导，直到学生写及格为止。
这种方法的好处是，学生每一步都能得到老师的指导。作文得到的每一分都有评分标准告诉你为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。学生在反复修改的过程中，写作好的同学可以打造精品，写作不好的则可以借此提高自己的写作能力。同时，作文训练用的题目，通常是学生比较感兴趣的，或者是比较有争议性的话题，让学生有话可说。例如以下题目（我通常是借助作文周刊上的题目）。
（1）说“酷”。
（2）说说你理想中的老师。
（3）追星的利弊。
（4）个性的张扬与社会的要求。
（5）谈立业与立德。
（6）你对中小学生玩暴力游戏的看法。
（7）中学生上网利弊谈。
这些题目都是平时学生比较关注的热点问题，写起来得心应手，思路开阔。
二、批改阶段：
我把作文评价分成三类，即，同学评价和教师评价、最后的自我评价。
作文批改主要以老师为主，学生批改是一个辅助手段，主要是锻炼学生的评改能力，让大家在批改自己或同学作文的同时，获得一些写作的体验。
在要求学生批改作文之前，先拟定一个简单的评分标准，例如：
（1）标点使用是否正确，找出文中的错别字，或者尽自己的所能找出病句；
（2）找出写得比较优美的句子；
（3）文章材料选用是否精当；
（4）看看文章结构安排是否合理；
（5）文章中心是否明确。
学生评改完毕，每一组挑选出最好的范文和大家认为不合格的作文交给老师。老师检查学生批改的效果，主要是检查学生的写作是否符合要求，对那些特别困难的学生进行个别的指导。在进行作文评讲之前，把作文发还给学生，让大家自我评价，看看老师是怎样批改的，自己的作文毛病出在哪里，以后将要从哪些方面努力(也可以先让同学自己评价，写出评语，打好分数，看看自己的作文好在哪些方面，作出自我评价，再和老师的评价对比)。
三、评讲阶段
作文的指导和批改在作文教学中固然十分重要，但是将写作理论与写作实践完美地结合起来的，却是作文评讲这个环节。因为它能使学生明确认识到自己这篇作文中的优缺点，明确下次作文的努力方向，要提高学生的写作能力和水平，就不能忽视评讲。
评讲一般分为以下几种方式：
1．综合评讲。这一步主要是从整体出发，对全班学生的作文作出全面、系统的评价。包括作文的主题、题材、体裁、结构、语言表达等各方面的评讲。具体在以下几个方面：学生的表达与想象能力如何，主题是否明确，写作目的是否成功达到，文章细节与辅助材料是否丰富充实，语句是否连贯，观点与材料是否统一、结构是否完整、语言表达是否具体生动，等等。教师作出整体评价，学生对照自己的作文自评。
2．重点评讲。就是集中一两个问题进行专门评讲。在作文过程中出现的严重问题，教师在经过批改以后，将其挑选出来作为作文评讲的对象。针对这些情况作精要的评讲。例如学生在审题上出现的问题，或者材料的选用不切题，或者是结构安排不合理等等都可以作为评讲对象。
3．个别评讲。针对个别学生出现的问题单独进行指点。在征得学生同意后也可以在班上点评，可以让大家吸取这样的经验，以免再犯。其好处是详尽细致。学生易于理解和接受，同时师生互动，还可以帮助教师进一步了解学生情况，做到对症下药。当面评讲不仅有利于因材施教，而且能够增进师生间的情感。但花的时间较多，评讲的面受到限制。
4、对比评讲。选取学生不同层次的习作，或相互比较，或“自我比较”（原稿与修改搞），或与范文比较，从而引导学生通过比较来懂得该怎样写的道理。
5．典型评讲。选取一两篇习作作为典型进行分析评述，可以启发全班学生对照自己的作文，进行研讨、探究。优秀习作可以帮助其他学生提高写作水平，也可以增强作者的信心。问题较多的作文，可以让大家吸取经验教训。
作文讲评课是作文教学中不可缺少的一部分。长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作文前的指导和作文后的批改，而对作文的讲评重视不够，以致于教师费了不少功夫，学生作文能力却提高不快。
当然，文无定法，教也无定例，相信每一个老师在作文教学时都有自己独特的方法，我们的宗旨就是教会学生作文，教会学生能够准确地传情达意。在高考作文中打造精品，拿到自己满意的分数。
（作者联通：550500贵州省福泉中学）
怎样教会学生写作文，特别是写好高考的应考作文，这早已成了语文老师们关注的焦点问题。大部分老师的做法是：在平时的作文训练中持一种比较散漫的态度，常常把它作为语文教学的一个附加成分来看待。通常都是在一个单元上完以后，花上一点时间给学生一个题目，叫大家写好以后交来即可。有的拖拖沓沓一两个星期改完，利用正课前后的少许时间草草发给学生，一次作文就算结束了。既不给以正确的指导，也不进行精心的点评。这样的作文教学自然是收不到好效果的。有的老师则是到了高考复习时才倾注精力教会学生精心打造高分作文，使得高考作文复习的功利性非常强。我认为这种突击式的作文训练，是不能让学生在短时间内取得突破性进展的。与其到高考复习时才来紧急突破，不如在平时的作文教学中逐步渗透。只有在平时夯实基础，让学生学会对每一种文体进行熟练操作，才有可能在高考冲刺阶段有所突破，才有可能在高考时拿到令人满意的分数。
以下是我在作文训练中经常运用的“三步曲”训练法，供大家参考。
一、写作阶段：
1、教师出示精心选择的作文题目或话题作文的材料。
2．全班针对题目（材料）进行分析、比较、归纳、综合，选择好写作的角度，酝酿出可以表达的主题或者中心思想。这个过程，可以是全班一起进行，也可以是在小组里面进行。
3．确立了主题，以小组为单位，每个同学都努力的寻找和主题有关的材料，然后在小组内进行汇总，挑选出有用的材料和全班同学分享——资源共享。很多同学怕写作文，主要就是找不到材料，无话可说。这一步训练主要就是针对同学们找材料难的问题入手，有了材料下笔就畅快得多了。
4．每个同学都列出文章提纲，确定中心思想以及所需材料。
5．在小组里面，根据老师给出的评分标准，学生互相评价各自的提纲拟得如何，然后根据同学的评价修改自己的提纲。
6．老师巡回检查学生的提纲是否可行。
7、学生快速的把提纲变成文章的初稿。
8．根据评分标准，学生在小组中互相修改文章的初稿，挑选出写得不符合要求的作文交给老师检查。然后老师针对这部分作文进行单独指导，其他同学则在此期间修改自己的初稿，将其写成二稿。在小组内大家再次评改，写出评语，交老师复改。
9．老师评改。假如不符合及格标准，学生还必须再修改，写三稿、四稿。对那些写作有困难的学生个别辅导，直到学生写及格为止。
这种方法的好处是，学生每一步都能得到老师的指导。作文得到的每一分都有评分标准告诉你为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。学生在反复修改的过程中，写作好的同学可以打造精品，写作不好的则可以借此提高自己的写作能力。同时，作文训练用的题目，通常是学生比较感兴趣的，或者是比较有争议性的话题，让学生有话可说。例如以下题目（我通常是借助作文周刊上的题目）。
（1）说“酷”。
（2）说说你理想中的老师。
（3）追星的利弊。
（4）个性的张扬与社会的要求。
（5）谈立业与立德。
（6）你对中小学生玩暴力游戏的看法。
（7）中学生上网利弊谈。
这些题目都是平时学生比较关注的热点问题，写起来得心应手，思路开阔。
二、批改阶段：
我把作文评价分成三类，即，同学评价和教师评价、最后的自我评价。
作文批改主要以老师为主，学生批改是一个辅助手段，主要是锻炼学生的评改能力，让大家在批改自己或同学作文的同时，获得一些写作的体验。
在要求学生批改作文之前，先拟定一个简单的评分标准，例如：
（1）标点使用是否正确，找出文中的错别字，或者尽自己的所能找出病句；
（2）找出写得比较优美的句子；
（3）文章材料选用是否精当；
（4）看看文章结构安排是否合理；
（5）文章中心是否明确。
学生评改完毕，每一组挑选出最好的范文和大家认为不合格的作文交给老师。老师检查学生批改的效果，主要是检查学生的写作是否符合要求，对那些特别困难的学生进行个别的指导。在进行作文评讲之前，把作文发还给学生，让大家自我评价，看看老师是怎样批改的，自己的作文毛病出在哪里，以后将要从哪些方面努力(也可以先让同学自己评价，写出评语，打好分数，看看自己的作文好在哪些方面，作出自我评价，再和老师的评价对比)。
三、评讲阶段
作文的指导和批改在作文教学中固然十分重要，但是将写作理论与写作实践完美地结合起来的，却是作文评讲这个环节。因为它能使学生明确认识到自己这篇作文中的优缺点，明确下次作文的努力方向，要提高学生的写作能力和水平，就不能忽视评讲。
评讲一般分为以下几种方式：
1．综合评讲。这一步主要是从整体出发，对全班学生的作文作出全面、系统的评价。包括作文的主题、题材、体裁、结构、语言表达等各方面的评讲。具体在以下几个方面：学生的表达与想象能力如何，主题是否明确，写作目的是否成功达到，文章细节与辅助材料是否丰富充实，语句是否连贯，观点与材料是否统一、结构是否完整、语言表达是否具体生动，等等。教师作出整体评价，学生对照自己的作文自评。
2．重点评讲。就是集中一两个问题进行专门评讲。在作文过程中出现的严重问题，教师在经过批改以后，将其挑选出来作为作文评讲的对象。针对这些情况作精要的评讲。例如学生在审题上出现的问题，或者材料的选用不切题，或者是结构安排不合理等等都可以作为评讲对象。
3．个别评讲。针对个别学生出现的问题单独进行指点。在征得学生同意后也可以在班上点评，可以让大家吸取这样的经验，以免再犯。其好处是详尽细致。学生易于理解和接受，同时师生互动，还可以帮助教师进一步了解学生情况，做到对症下药。当面评讲不仅有利于因材施教，而且能够增进师生间的情感。但花的时间较多，评讲的面受到限制。
4、对比评讲。选取学生不同层次的习作，或相互比较，或“自我比较”（原稿与修改搞），或与范文比较，从而引导学生通过比较来懂得该怎样写的道理。
5．典型评讲。选取一两篇习作作为典型进行分析评述，可以启发全班学生对照自己的作文，进行研讨、探究。优秀习作可以帮助其他学生提高写作水平，也可以增强作者的信心。问题较多的作文，可以让大家吸取经验教训。
作文讲评课是作文教学中不可缺少的一部分。长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作文前的指导和作文后的批改，而对作文的讲评重视不够，以致于教师费了不少功夫，学生作文能力却提高不快。
当然，文无定法，教也无定例，相信每一个老师在作文教学时都有自己独特的方法，我们的宗旨就是教会学生作文，教会学生能够准确地传情达意。在高考作文中打造精品，拿到自己满意的分数。
（作者联通：550500贵州省福泉中学）