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人的创新能力来源于创造思维。创造思维在一定程度上又来自学校的教育培养。语文是民族之根。语文教学的任务之一，就是对学生思维能力的养成打好基础。而语言是同思维直接联系的，对语言素质的熏陶和培养能提高思维素质，从而也就促进了智能的发展和创新能力的形成。
一、在语文教学中培养学生思维能力，语文教师要做到下列几点：
1、教师必须更新在应试教育中形成的旧的教学观念，改革教学方法、教学习惯，充分认识培养学生思维能力的意义，并将培养学生思维能力作为教学中的一项重要任务。教师必须视学生为教学活动的主体，让学生成为课堂学习的主人，让学生动口、动脑、动手，自己去思考、探索、解决问题。
2、课堂要营造一个有利于形成思维能力的师生互动、教学民主、宽松、活泼的学习氛围。
3、要重视学生非智力因素的开发。非智力因素指学生的兴趣、情感、注意、动机和意志等。它们虽然与学生智力水平无直接联系，但这些因素能促进智力活动，调动学生学习积极性和创造性。要充分发挥教师的情感在教学活动中的情感原点作用，采用情感激趣、多媒体教学手段激趣、小成功尝试激趣，以及直观性、趣味性或设疑等手段激发学生的兴趣和创造动机。
二、在语文教学中我是通过下列方法培养学生思维能力的
1、通过听、说、读和教学活动中的析字、析词、析句训练，通过对语言文字的认知、运用、比较、辨析，形成概念感悟规律等一系列心理活动，培养学生准确的认识思维。
2、通过听、读训练培养学生的联想思维。用融听、说、创造性想象为一体的训练，培养和提高学生的想象能力和思维能力。
3、通过阅读中的设疑、质疑、讨论，提高学生分析思维的深刻性。疑，能引发探究，能启迪新发明。讨论，能明辨事理。在阅读中老师要设疑，也要鼓励学生质疑，让学生开展讨论，对问题进行扩展性的追究。我在《七根火柴》教学中进行层层设疑，展开讨论。如谁是小说的主人公？为什么？在讨论中明确了无名战士是主人公后，又讨论卢进勇不是主人公，小说中删掉卢进勇这个人物行不行？为什么？删去文中的环境描写行不行？为什么？这种追究性设疑、质疑、讨论，不但调动了学生学习的积极性，也提高了学生思维的深刻性。
4、通过作文训练，让学生学会从不同角度发现和思考问题，培养学生发散思维、分析思维、求异思维和创造思维。
5、课内指导和课外实践相结合，通过第二课堂和社会大课堂活动，延伸和强化学生创造思维能力。
（1）课内教给学生观察的方法，课外组织学生进行观察取精，整理记载下来。这种活动拓宽了学生的视野，学生积累了丰富的写作素材，解决了学生习作中“无米下锅”和写不具体的困难，培养了学生的观察能力和领悟能力。
（2）运用课堂学得的新闻知识，开展“小记者”采访活动。采取了分组定题和自由结合自选话题相结合的方法，采访学校领导、老师和同学，采访到了诸如学校实施素质教育的具体措施，提高教育质量和开展政教工作的新举措，学好功课的方法和经验，对社会上乱收费及腐败现象的看法等。然后将采访的材料写成新闻。
（3）课堂内外相结合，表演课本剧。在进行小说、戏剧教学中，在课堂让学生分角色朗读课文，师生评点；组织成若干课本剧剧组，课外学生自行排练，集中表演评比。在《白毛女》、《变色龙》、《葫芦僧判断葫芦案》等课本剧的表演中，学生反复阅读课文，把握人物性格特点。根据自己的理解和创造，通过语气、语调、神情、动作重塑和再现了课本剧中人物的形象。在表演角色之间的相互观摩切磋和感悟中，加深对课文的理解，调动学生参与学习活动的积极性，激发学生学习的兴趣，培养和提高学生表演技能、语言表达能力及想象思维能力和创造能力。
语文教学培养学生思维能力的途径是多方面的。只要我们勇于探索，大胆实践，学生的思维能力和创新能力就会不断提高。
（作者联通：562300贵州省兴仁县巴铃中学）
一、在语文教学中培养学生思维能力，语文教师要做到下列几点：
1、教师必须更新在应试教育中形成的旧的教学观念，改革教学方法、教学习惯，充分认识培养学生思维能力的意义，并将培养学生思维能力作为教学中的一项重要任务。教师必须视学生为教学活动的主体，让学生成为课堂学习的主人，让学生动口、动脑、动手，自己去思考、探索、解决问题。
2、课堂要营造一个有利于形成思维能力的师生互动、教学民主、宽松、活泼的学习氛围。
3、要重视学生非智力因素的开发。非智力因素指学生的兴趣、情感、注意、动机和意志等。它们虽然与学生智力水平无直接联系，但这些因素能促进智力活动，调动学生学习积极性和创造性。要充分发挥教师的情感在教学活动中的情感原点作用，采用情感激趣、多媒体教学手段激趣、小成功尝试激趣，以及直观性、趣味性或设疑等手段激发学生的兴趣和创造动机。
二、在语文教学中我是通过下列方法培养学生思维能力的
1、通过听、说、读和教学活动中的析字、析词、析句训练，通过对语言文字的认知、运用、比较、辨析，形成概念感悟规律等一系列心理活动，培养学生准确的认识思维。
2、通过听、读训练培养学生的联想思维。用融听、说、创造性想象为一体的训练，培养和提高学生的想象能力和思维能力。
3、通过阅读中的设疑、质疑、讨论，提高学生分析思维的深刻性。疑，能引发探究，能启迪新发明。讨论，能明辨事理。在阅读中老师要设疑，也要鼓励学生质疑，让学生开展讨论，对问题进行扩展性的追究。我在《七根火柴》教学中进行层层设疑，展开讨论。如谁是小说的主人公？为什么？在讨论中明确了无名战士是主人公后，又讨论卢进勇不是主人公，小说中删掉卢进勇这个人物行不行？为什么？删去文中的环境描写行不行？为什么？这种追究性设疑、质疑、讨论，不但调动了学生学习的积极性，也提高了学生思维的深刻性。
4、通过作文训练，让学生学会从不同角度发现和思考问题，培养学生发散思维、分析思维、求异思维和创造思维。
5、课内指导和课外实践相结合，通过第二课堂和社会大课堂活动，延伸和强化学生创造思维能力。
（1）课内教给学生观察的方法，课外组织学生进行观察取精，整理记载下来。这种活动拓宽了学生的视野，学生积累了丰富的写作素材，解决了学生习作中“无米下锅”和写不具体的困难，培养了学生的观察能力和领悟能力。
（2）运用课堂学得的新闻知识，开展“小记者”采访活动。采取了分组定题和自由结合自选话题相结合的方法，采访学校领导、老师和同学，采访到了诸如学校实施素质教育的具体措施，提高教育质量和开展政教工作的新举措，学好功课的方法和经验，对社会上乱收费及腐败现象的看法等。然后将采访的材料写成新闻。
（3）课堂内外相结合，表演课本剧。在进行小说、戏剧教学中，在课堂让学生分角色朗读课文，师生评点；组织成若干课本剧剧组，课外学生自行排练，集中表演评比。在《白毛女》、《变色龙》、《葫芦僧判断葫芦案》等课本剧的表演中，学生反复阅读课文，把握人物性格特点。根据自己的理解和创造，通过语气、语调、神情、动作重塑和再现了课本剧中人物的形象。在表演角色之间的相互观摩切磋和感悟中，加深对课文的理解，调动学生参与学习活动的积极性，激发学生学习的兴趣，培养和提高学生表演技能、语言表达能力及想象思维能力和创造能力。
语文教学培养学生思维能力的途径是多方面的。只要我们勇于探索，大胆实践，学生的思维能力和创新能力就会不断提高。
（作者联通：562300贵州省兴仁县巴铃中学）