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摘要： 随着我国大部分农村劳动力向城市转移，农村留守儿童日益增多，隔代抚养或寄养现象日益普遍，导致大部分中学生学习兴趣不浓，学习动力不足，自主能力不强，学习效果不好。本文针对这一现象，结合语文教学实际，探究培养学生合作学习精神的有效途径。
关键词： 初中语文教学 合作学习 有效教学
我在语文教学中十分关注学生的合作学习，因为随着我国大部分农村劳动力向城市转移，农村留守儿童日益增多，隔代抚养或寄养现象日益普遍，导致大部分中学生学习兴趣不浓，学习动力不足，自主能力不强，学习效果不好。这一现象严重影响了语文教学效果，也制约了教育质量。
近年来，我结合语文教学实际，开展了学生合作学习的研究，通过研究实践发现，由于合作学习鼓励学生为集体和个人的利益而一起活动，在完成共同任务的过程中实现学习目标，有助于将学生之间的个人竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神，实现中学语文有效教学。
一、树立有效观念，创建和谐的教学环境。
要开展合作学习研究，教师首先要树立有效教学观念，即当语文教师的劳动付出量一定时，教师教学劳动效率的高低，完全取决于学生的学习效果的强弱，学生在课堂中进步越大，收获越多，课堂教学效果就越好，教学的劳动效率就越高，反之就越低。这样，教师才会尊重学生的主体地位，主动改进语文教学方式，转变课堂教学角色，发挥好教师的主导作用，通过充分发挥自己的潜能，选用适合学生的教学方法，努力构建和谐的教学环境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参加学习活动，让学生在活动中感受进步和发展，从而达到促使学生树立学习信心，树立学习信念，提高学习效率，实现有效学习的目的。
二、同质异构，科学分组，构建公平竞争的学习环境。
1.组间同质，组内异构。在语文课堂教学过程中，教师必须打破常规，构建公平合理的小组竞争环境，鼓励学生在合作学习中展开学习竞赛。我的做法是根据同质异构原则将班级学生分成学习互助小组，让组员之间优势互补。所谓组间同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。组内异质，就是尊重学生之间的个体差异，全面体现教育平等，使学业困难者获得更好的发展目标，把合作小组组建成团结、互补、高效的小集体。学习小组的人数一般以6人为宜，因为人数过多不利于小组之间开展合作活动，更不利于教师引导。
2.组内明确分工，互帮互助。语文教学必须建立健全小组合作学习的有效机制，明确学习小组成员的学习责任。我在给班级学习小组分组时，要求各小组推选出一名组长、两名副组长及一名记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动，指导副小组长主持小组学习，提醒发言离题的同学，批评违纪的；记录员承担记录小组各成员意见的任务；发言人主要承担在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。
3.建立班级活动激励机制。我在语文教学过程中，根据每节课的教学目标，把教学目标分解成若干学习任务，在引导学生学习时，分阶段完成。通过小组成员展示学习成果来评价，每完成一项学习任务，就鼓励学生在小组之间进行交流展示，根据展示情况以量化的学习积分作为成绩，公示在黑板右边的小组积分表内，这样每个小组之间就很容易形成竞争，各小组成员都会为自己小组学习积分的增加而感到兴奋快乐，为小组失分而感到遗憾，并相互鼓励。当堂公示小组学习积分的做法简便易行，效果显著，既公开透明，又可以让学生在小组展示活动中感受到语文学习的进步和发展，享受到学习的快乐和喜悦，这对于激发学生的语文学习兴趣，消除语文学习疲劳效果较好。
三、科学引导，激发内驱力，让学生在合作中获得成功的体验。
1.激发内驱力，开展学习竞赛，培养小组竞争意识。在培养学生的竞争意识方面，我根据初中一年级学生争胜好强的特点，开展“小组对抗赛”活动。把每一个学习小组作为一个参赛小组，全班8个小组分成8个参赛队，围绕学习任务展开学习竞赛。为了调动学生的学习积极性，我特意将班主任分配学生作为的特权让出来，让学生自己通过学习竞争来决定。这样，有了实实在在的利益激励，学生的情绪就更高了，课堂组织活动时，很快形成激烈的竞争氛围，每个学习小组之间相互竞赛，将平时的学习成绩计入小组竞赛成绩，促使小组产生强烈的集体荣誉感，极大地调动学生的学习积极性，通过实践，不仅增强语文教学的学习效果，还让学生在竞争中获得成功的体验，培养学生敢于参与、敢于竞争、不怕竞争的意识和能力，为学生适应竞争环境创造良好的条件。
2.培优补差，关爱后进，激励学生全面进步。要想全面增强语文教学效果，帮助后进生树立学习信心，提高学习效率是重点。一个班级中，总有一部分学生学习成绩较差，只有转化了这一部分学生，才能实现语文课堂学习的有效目标。为了鼓励后进生树立信心，我主要采用多元化评价方式，对这部分学生倍加关爱。譬如，他们举手展示时，无论回答问题对与否，我总是首先引导学生用掌声对他们敢于回答问题的行为给予鼓励，这些学生平时一般情况下没有享受过这样的待遇，一次小小的不起眼的鼓掌，就会驱散学生心头长期存在的阴影，扬起他们努力学习的风帆，感受到进步和发展的喜悦；对于他们探究学习的成果，从多个角度予以肯定；在量分时适当给予宽容，也不为过。总之，在语文教学中，语文教师更应该关注后进生，让更多的后进生享受到教师的尊重和信任，充分展示自己的闪光点，从而让他们尝到成功的甜头，激发他们的内驱力。这对于其他同学在精神上也是一种无言的鞭策和鼓励。
3.引导学生学会尊重别人，让学生学会倾听不同意见。在语文学习过程中，小组之间的交流是一个重要的阶段，也是促使学生学会合作学习的关键时期。这一阶段，学生会代表各自的学习小组，发表一些不同的意见，为了小组的小集体利益，也可能会产生一些观点上的分歧。这时，教师应该及时加以引导，通过循循善诱，让学生懂得，在遇到不同意见时，尤其是在与对方观点产生冲突时，应该学会尊重对方，反思对方观点是否有道理，能否從中获取有价值的东西，即使对方观点有误，也应该用更扎实的证据说服对方，以理服人。
培养学生的合作精神，是一项长期的系统工程，语文教师在具体的课堂教学中应该关注。教学过程是复杂的，许多情况是不可预期的，策略应灵活多变，充分考虑各种制约因素，这样才能使合作学习真正发挥它应有的作用。
关键词： 初中语文教学 合作学习 有效教学
我在语文教学中十分关注学生的合作学习，因为随着我国大部分农村劳动力向城市转移，农村留守儿童日益增多，隔代抚养或寄养现象日益普遍，导致大部分中学生学习兴趣不浓，学习动力不足，自主能力不强，学习效果不好。这一现象严重影响了语文教学效果，也制约了教育质量。
近年来，我结合语文教学实际，开展了学生合作学习的研究，通过研究实践发现，由于合作学习鼓励学生为集体和个人的利益而一起活动，在完成共同任务的过程中实现学习目标，有助于将学生之间的个人竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神，实现中学语文有效教学。
一、树立有效观念，创建和谐的教学环境。
要开展合作学习研究，教师首先要树立有效教学观念，即当语文教师的劳动付出量一定时，教师教学劳动效率的高低，完全取决于学生的学习效果的强弱，学生在课堂中进步越大，收获越多，课堂教学效果就越好，教学的劳动效率就越高，反之就越低。这样，教师才会尊重学生的主体地位，主动改进语文教学方式，转变课堂教学角色，发挥好教师的主导作用，通过充分发挥自己的潜能，选用适合学生的教学方法，努力构建和谐的教学环境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参加学习活动，让学生在活动中感受进步和发展，从而达到促使学生树立学习信心，树立学习信念，提高学习效率，实现有效学习的目的。
二、同质异构，科学分组，构建公平竞争的学习环境。
1.组间同质，组内异构。在语文课堂教学过程中，教师必须打破常规，构建公平合理的小组竞争环境，鼓励学生在合作学习中展开学习竞赛。我的做法是根据同质异构原则将班级学生分成学习互助小组，让组员之间优势互补。所谓组间同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。组内异质，就是尊重学生之间的个体差异，全面体现教育平等，使学业困难者获得更好的发展目标，把合作小组组建成团结、互补、高效的小集体。学习小组的人数一般以6人为宜，因为人数过多不利于小组之间开展合作活动，更不利于教师引导。
2.组内明确分工，互帮互助。语文教学必须建立健全小组合作学习的有效机制，明确学习小组成员的学习责任。我在给班级学习小组分组时，要求各小组推选出一名组长、两名副组长及一名记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动，指导副小组长主持小组学习，提醒发言离题的同学，批评违纪的；记录员承担记录小组各成员意见的任务；发言人主要承担在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。
3.建立班级活动激励机制。我在语文教学过程中，根据每节课的教学目标，把教学目标分解成若干学习任务，在引导学生学习时，分阶段完成。通过小组成员展示学习成果来评价，每完成一项学习任务，就鼓励学生在小组之间进行交流展示，根据展示情况以量化的学习积分作为成绩，公示在黑板右边的小组积分表内，这样每个小组之间就很容易形成竞争，各小组成员都会为自己小组学习积分的增加而感到兴奋快乐，为小组失分而感到遗憾，并相互鼓励。当堂公示小组学习积分的做法简便易行，效果显著，既公开透明，又可以让学生在小组展示活动中感受到语文学习的进步和发展，享受到学习的快乐和喜悦，这对于激发学生的语文学习兴趣，消除语文学习疲劳效果较好。
三、科学引导，激发内驱力，让学生在合作中获得成功的体验。
1.激发内驱力，开展学习竞赛，培养小组竞争意识。在培养学生的竞争意识方面，我根据初中一年级学生争胜好强的特点，开展“小组对抗赛”活动。把每一个学习小组作为一个参赛小组，全班8个小组分成8个参赛队，围绕学习任务展开学习竞赛。为了调动学生的学习积极性，我特意将班主任分配学生作为的特权让出来，让学生自己通过学习竞争来决定。这样，有了实实在在的利益激励，学生的情绪就更高了，课堂组织活动时，很快形成激烈的竞争氛围，每个学习小组之间相互竞赛，将平时的学习成绩计入小组竞赛成绩，促使小组产生强烈的集体荣誉感，极大地调动学生的学习积极性，通过实践，不仅增强语文教学的学习效果，还让学生在竞争中获得成功的体验，培养学生敢于参与、敢于竞争、不怕竞争的意识和能力，为学生适应竞争环境创造良好的条件。
2.培优补差，关爱后进，激励学生全面进步。要想全面增强语文教学效果，帮助后进生树立学习信心，提高学习效率是重点。一个班级中，总有一部分学生学习成绩较差，只有转化了这一部分学生，才能实现语文课堂学习的有效目标。为了鼓励后进生树立信心，我主要采用多元化评价方式，对这部分学生倍加关爱。譬如，他们举手展示时，无论回答问题对与否，我总是首先引导学生用掌声对他们敢于回答问题的行为给予鼓励，这些学生平时一般情况下没有享受过这样的待遇，一次小小的不起眼的鼓掌，就会驱散学生心头长期存在的阴影，扬起他们努力学习的风帆，感受到进步和发展的喜悦；对于他们探究学习的成果，从多个角度予以肯定；在量分时适当给予宽容，也不为过。总之，在语文教学中，语文教师更应该关注后进生，让更多的后进生享受到教师的尊重和信任，充分展示自己的闪光点，从而让他们尝到成功的甜头，激发他们的内驱力。这对于其他同学在精神上也是一种无言的鞭策和鼓励。
3.引导学生学会尊重别人，让学生学会倾听不同意见。在语文学习过程中，小组之间的交流是一个重要的阶段，也是促使学生学会合作学习的关键时期。这一阶段，学生会代表各自的学习小组，发表一些不同的意见，为了小组的小集体利益，也可能会产生一些观点上的分歧。这时，教师应该及时加以引导，通过循循善诱，让学生懂得，在遇到不同意见时，尤其是在与对方观点产生冲突时，应该学会尊重对方，反思对方观点是否有道理，能否從中获取有价值的东西，即使对方观点有误，也应该用更扎实的证据说服对方，以理服人。
培养学生的合作精神，是一项长期的系统工程，语文教师在具体的课堂教学中应该关注。教学过程是复杂的，许多情况是不可预期的，策略应灵活多变，充分考虑各种制约因素，这样才能使合作学习真正发挥它应有的作用。