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摘要： 我国的外语研究领域得到了较大的发展，大学英语教学，尤其是对英语专业学生的教育培养已然成为我国大学英语教学的重点，提高我国英语专业学生英语实际应用能力成为目前英语教学领域的主要研究目标。对于高等院校英语专业听力教学来说，教材是教学的根本和基础，是学生学习的信息来源，是教师教学工作的依据。随着英语教学研究的深入发展，英语教材的研发日新月异。本文以二语习得理论和建构主义理论为依托，着重探讨如何才能设计适合我国高等院校英语专业的听力课堂的听力教材，以及听力教材的设计要素。
关键词： 英语专业 听力教材 设计要素
在听说读写四项基本语言交流技能当中，听是最基本也是最常使用的技能之一。在过去的三四十年中，我国的英语研究领域得到了较大发展，但对于英语听力教学的研究尚显不足，对英语听力的语言接收处理过程的研究很匮乏，很明显，这阻碍了英语教师的听力教学工作。多媒体信息技术迅速发展，我国高等院校大多将英语教学与信息技术相结合，实现计算机网络多媒体教学。这改变了过去英语教学，尤其是听力教学受时间和环境条件制约的状况，英语教师可以以信息技术为支撑，利润各种网络资源，使教学朝着个性化、多元化的方向发展。
对于高等院校英语专业听力教学来说，教材是教学的根本和基础，是学生学习的信息来源，是教师教学工作的依据。随着英语教学研究的深入发展，英语教材的研发日新月异，本文着重探讨如何才能设计适合我国高等院校英语专业的听力课堂的听力教材，以及听力教材的设计要素。
一、英语专业听力教材设计的理论基础
（一）教学系统设计理论
教学系统设计以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论方法的基本原理来分析，解决教学中出现的问题，从整体的角度对教学进行系统设计。国际上几种主要的教学系统设计理论：加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）等。其中，加涅的教学系统设计理论的核心思想是以学习为核心，为学习设计教学，教学设计应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型：外部刺激——接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器——反应器——外部环境。教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论、系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。它们可以是直接用于教学过程，实现一定的教学目标的教学资源。
（二）听力策略的可教性理论
策略指导的基本理念都是基于这样的假设而提出的：策略指导可以教语言习得者使用更多有效的策略，帮助他们获得更多更好的语言技能。这个假设在学习策略研究领域得到印证并广泛流传，上个世纪末Thompson和Rubin在这一领域内进行了一项时间久、范围广的实验，他们的研究结果充分证明了策略指导确实能提升语言学习者的听力理解水平。Macintyre和Noels（1996）探讨论述了“社会心理模式”下策略的使用和影响学习策略使用的考试变量因素，他们研究的主要目标是考查策略使用的频率、效度和学生的心理因素，深层次挖掘这些因素与Gardener的綜合动机模式（integrative motivation）的联系，他们的研究发现教师需要调整自身关于策略运用的理念，单纯向学生展示具体的策略是不够的，必须教会学生自己熟悉策略运用，并且知道何时使用何种策略，坚信策略的使用是行之有效的。很多学者的研究表明由于语言习得者学习方式、动机、态度和心理因素等诸多方面的差别，策略不是放之天下而皆准的，某些策略可能在某些条件下仅对特定群体适合。而且语言初学者往往主要依赖背景知识习得，较少使用其他策略；中级语言学习者可以利用已掌握的语言知识和习得经验、策略加深自己对语言内容的理解。这并不意味着他们不需要、不使用背景知识，只是他们能够将已知的背景知识与新获得的语言知识相结合，不仅仅依赖背景知识。因此，通过前面的对比，我们可以得出一个结论，对于策略指导。在未来的教学过程中，教师作为策略的指导者要秉承因材施教的理念，对语言学习水平和基础不同的语言习得者一定要教授和实施不同的策略指导，这个原则同样适用于英语听力教学，而且为我们编写英语教材提供了一个科学的指导理念。
（三）建构主义的学习理论
建构主义的基本学习理论认为，学习是个体建构自身知识体系的过程。这就意味着任何一种学习都是主动的，学习者不是被动地接受刺激，而是必须对别人给予的外部信息进行主动的选择和再加工。建构主义的理论核心是以学生为中心，认为学生才是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获得知识的量取决于其自身建构知识的能力，从建构主义的角度来看，教师对学生的教学意义只有帮助和促进。在学习情境上，建构主义强调学习情境十分重要，学习本身是对真实情境的一种体验，只有在这种情况下，才能利用已有的学习资源积极有效地建构知识并重组原有的知识框架结构。建构主义的理论强调师生之间、学生之间在学习过程中的合作交流，并且学生的学习状况也受到教学内容和教学媒体的影响。建构主义学者认为在学习过程中，教师应该为学习者准备不同种类的教学媒体资料，鼓励学习者主动探索知识的建构，达到自己最终的学习目标，这与外语学习的策略指导理念是相辅相成的。
二、英语专业听力教学现状
在我国三四十年来的大学英语课堂教学中，听说一直是我国大学生英语学习中的薄弱环节，很多同学看得懂文字，但说不出来，也听不明白，因此，无论是公共英语听力教学还是专业英语听力教学，一直是困扰师生的问题，但是这种状况并没有引起大家的足够重视。进入21世纪，听力策略研究在我国进入了一个新的阶段，许多研究者开始建议或尝试将听力策略融入课堂教学中（如王宇，2000；周启加，2000；文秋芳，王立非，2004；陈晓茹，吴少跃，2007等）。大部分的研究结果表明，对学习者进行听力策略培训是非常必要的，而且不同听力水平的学习者应该学会训练符合自身的听力策略和培养自主学习的态度。但是这种教学方法强调的学生的主动性和个性化，与我国传统的教学方法有很大不同，在实施过程中并不顺利，一些实验结果并不理想。 目前，我国大学英语专业听力教材多种多样，但很多教材都是以应试的内容为主，低年级的英语专业听力教材中，很多都出现大段的新闻听力内容，内容没有梯度性，学生很难进入听力学习状态。在听力题目的练习形式上，目前大多数的听力教材练习题型主要包括单项选择题、判断是非题、填空题、改错题、听写题等类型。在练习的编写和安排上，无论是教材编写者还是英语听力教师，都应该科学合理地安排听力内容，有选择性地让学生完成由简入难的练习。
三、英语专业听力教材的设计要素
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，不注重激发学习兴趣，一味追求成绩，很难达到预想的效果。因此，大学英语教师在听力课上的最主要目标是激发学生听英语的兴趣，帮助学生消除紧张心理，使英语听力学习成为一种自觉的并且使学生身心愉快的活动。要想达到这样的效果，听力教师就必须了解学生喜欢听哪些方面的内容，了解学生的兴趣，才能安排好课堂教学，达到调节课堂气氛的目的。
因此，听力教材在设计的初期可以将信息技术和听力教学结合起来，充分使用网络多媒体资源，扩展听力材料内容，通过不同题材和体裁的听力学习材料让学生劳逸结合，达到理想的听力效果。对于听力教材，笔者根据自己十年来的教学笔记，比较教学过程中所使用的教材，即《英语初级听力》，结合学生对于教材内容的反馈，总结出一套科学合理的听力教材应从听力材料的选择、背景知识介绍、练习题型的编写、听力内容的体裁等多方面合理设置，满足不同学生的需求。
英语专业听力的教学目标主要是培养学生收听、收看新闻的习惯及准确捕捉新闻信息的技能，新闻的内容一直在变，但是一些相似题材的新闻事件，可以说是万变不离其宗，使听力学习者可以从中找出规律。研究表明，相同类型的新闻题材中除时间、地点和人物有变动外，大致的语言框架都是基本相似的。在编写教材中选取听力资料时，如果我们能够选好具有典型意义的新闻，就能对学生的听力学习起到触类旁通的作用。因此，教材编写者在录音资料的选择中，就需要有全局观，理清主次，加强理性指导，让学生从篇幅有限但质量较高的不同类型新闻材料中归纳一些共性，依靠这些知识技能逐步扩大知识面，培养学生应对新的新闻课题的能力。
我国英语专业听力教材的资料有很大一部分取材于外国电台电视台的新闻广播节目，教育部颁布的外语教学大纲对听懂所学语言国家广播新闻的技能作了明确规定。在《英语初级听力》中，新闻涵盖了具有典型意义的几个大的类型：首先，该教材中有较多对文体精英的访问，或以对话形式出现，或以陈述介绍的形式出现，是学生喜闻乐见的听力内容形式。能够引起学生共鸣的听力内容还有代沟问题，是年轻人关心和感受深刻的话题，语境的熟悉使学生比较容易接受和理解听力的内容。其次，教材中涉猎较多的是双边贸易会谈、女权主义斗争，国际关系、联合国事务、各国政要动向等国际政治经济领域的内容。这一领域的内容具有高度的典型性和概括性，是优秀听力教材声像资料中必须选取的一个大项。这一部分内容具有典型性，与大型英语考试的形式比较一致，学生在听取这一部分内容的时候，无论新闻中提到的事件是多少年前，人物与现在不同，都不会影响这一类新闻的规律性。对于这一类别的新闻内容，学生更多的是从中学习到大致的语言框架，常用的词语和句型，以及典型的使用场合，找出其中的规律，更有利于举一反三地收听现实生活中实效性更强的新闻内容。当然，新闻的成文年代如果比较接近学生所處时代，对于人物名称、新闻内容，学生就会感到更熟悉，这就要求听力的教材内容与时俱进。在寻找规律性强的听力材料之余，需要不断更新和补充。
当然，在《英语初级听力》中，听力的新闻内容还包括英美国家的民众示威活动、上世纪七八十年代的警务状况等，对于这一类新闻内容的选取，由于此类题材本身的特点，其播音和对话的速度都比较快，大部分同学在接收这方面听力信息的时候都显得力不从心，属于听力内容中难度比较大的部分。当然，这当中娱乐性相对较强的几个段落和对话，学生听起来觉得不枯燥，相对会取得较好的听力效果，这是值得听力教学工作者和未来的听力教材编写者借鉴和吸收的。
新的时代对外语人才提出了更高层次的要求，除了满足社会对于外国语言文学学科领域的研究人员和教学人员的需求以外，还需要大量的复合型外语人才，这样的人才需要将外语和其他文科、理科甚至工科的相关领域，如外交、经贸、新闻、法律等结合在一起。《大纲》提出，英语专业的学生应具有宽广的知识面，也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓展人文学科知识和科技知识。人文、社会与自然学科知识包罗万象，主要涉及政治、历史、社会、经济、文化、教育、法律、文学、艺术、心理、家庭、婚姻、友情、环保和科学技术等领域的知识。
以上这些教学需求和目标决定了在英语专业听力教程的内容设计上，听力教师和听力教材编写者不仅要注重对听的方法技巧的培养，更要把新闻听力内容当做学习语言及文化背景知识的来源之一。英语听力教师和教材编写者应该在听力课程的新闻材料中对新闻中出现的高频词汇（例如西方国家名称、主要英语国家的著名城市名称、世界级新闻人物等）及此类新闻中常用的语言表达方式和习惯作必要注释，辅以音标，帮助学生掌握正确读音，这样不仅有利于提高学生的口语，而且有利于学生准确掌握自己所学的内容，将听说结合起来。对于一些国内外著名的人物，如各国总理、首相、总统等国家领导人应提供主要生平简历介绍，将英语的听和读结合起来，最终达到双赢的学习效果，实现听说读写四项技能的全面提升。
参考文献：
[1]束定芳著.外语教学改革：问题与对策.上海外语教育出版社，2004.
[2]程晓堂编著.英语教材分析与设计.外语教学与研究出版社，2002.
[3]范印哲编著.教材设计与编写.北京：高等教育出版社，1998.
[4]乔爱玲.从外语教材编写的宏观设计与微观设计评估教材.山东外语教学，2002（3）.
[5]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考.山东外语教学，2004（6）：3-4.
[6]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则.外语界，2002（1）：17-21.
[7]王海啸.为“练习”设计练习.外语界，1998（4）.
[8]赵勇，郑树棠.几个国外英语教材评估体系的理论分析——兼谈对中国大学英语教材评估的启示.外语教学，2006，Vol27（3）.
[9]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势.外语界，2009.
[10]任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2003.
[11]华维芬.英语专业综合英语教材学习任务设计要素解析.外语教学，2012.5.
[12]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探.外语界，2000.
本文属于2011年度南京人口管理干部学院教改课题成果的一部分。
关键词： 英语专业 听力教材 设计要素
在听说读写四项基本语言交流技能当中，听是最基本也是最常使用的技能之一。在过去的三四十年中，我国的英语研究领域得到了较大发展，但对于英语听力教学的研究尚显不足，对英语听力的语言接收处理过程的研究很匮乏，很明显，这阻碍了英语教师的听力教学工作。多媒体信息技术迅速发展，我国高等院校大多将英语教学与信息技术相结合，实现计算机网络多媒体教学。这改变了过去英语教学，尤其是听力教学受时间和环境条件制约的状况，英语教师可以以信息技术为支撑，利润各种网络资源，使教学朝着个性化、多元化的方向发展。
对于高等院校英语专业听力教学来说，教材是教学的根本和基础，是学生学习的信息来源，是教师教学工作的依据。随着英语教学研究的深入发展，英语教材的研发日新月异，本文着重探讨如何才能设计适合我国高等院校英语专业的听力课堂的听力教材，以及听力教材的设计要素。
一、英语专业听力教材设计的理论基础
（一）教学系统设计理论
教学系统设计以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论方法的基本原理来分析，解决教学中出现的问题，从整体的角度对教学进行系统设计。国际上几种主要的教学系统设计理论：加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）等。其中，加涅的教学系统设计理论的核心思想是以学习为核心，为学习设计教学，教学设计应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型：外部刺激——接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器——反应器——外部环境。教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论、系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。它们可以是直接用于教学过程，实现一定的教学目标的教学资源。
（二）听力策略的可教性理论
策略指导的基本理念都是基于这样的假设而提出的：策略指导可以教语言习得者使用更多有效的策略，帮助他们获得更多更好的语言技能。这个假设在学习策略研究领域得到印证并广泛流传，上个世纪末Thompson和Rubin在这一领域内进行了一项时间久、范围广的实验，他们的研究结果充分证明了策略指导确实能提升语言学习者的听力理解水平。Macintyre和Noels（1996）探讨论述了“社会心理模式”下策略的使用和影响学习策略使用的考试变量因素，他们研究的主要目标是考查策略使用的频率、效度和学生的心理因素，深层次挖掘这些因素与Gardener的綜合动机模式（integrative motivation）的联系，他们的研究发现教师需要调整自身关于策略运用的理念，单纯向学生展示具体的策略是不够的，必须教会学生自己熟悉策略运用，并且知道何时使用何种策略，坚信策略的使用是行之有效的。很多学者的研究表明由于语言习得者学习方式、动机、态度和心理因素等诸多方面的差别，策略不是放之天下而皆准的，某些策略可能在某些条件下仅对特定群体适合。而且语言初学者往往主要依赖背景知识习得，较少使用其他策略；中级语言学习者可以利用已掌握的语言知识和习得经验、策略加深自己对语言内容的理解。这并不意味着他们不需要、不使用背景知识，只是他们能够将已知的背景知识与新获得的语言知识相结合，不仅仅依赖背景知识。因此，通过前面的对比，我们可以得出一个结论，对于策略指导。在未来的教学过程中，教师作为策略的指导者要秉承因材施教的理念，对语言学习水平和基础不同的语言习得者一定要教授和实施不同的策略指导，这个原则同样适用于英语听力教学，而且为我们编写英语教材提供了一个科学的指导理念。
（三）建构主义的学习理论
建构主义的基本学习理论认为，学习是个体建构自身知识体系的过程。这就意味着任何一种学习都是主动的，学习者不是被动地接受刺激，而是必须对别人给予的外部信息进行主动的选择和再加工。建构主义的理论核心是以学生为中心，认为学生才是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获得知识的量取决于其自身建构知识的能力，从建构主义的角度来看，教师对学生的教学意义只有帮助和促进。在学习情境上，建构主义强调学习情境十分重要，学习本身是对真实情境的一种体验，只有在这种情况下，才能利用已有的学习资源积极有效地建构知识并重组原有的知识框架结构。建构主义的理论强调师生之间、学生之间在学习过程中的合作交流，并且学生的学习状况也受到教学内容和教学媒体的影响。建构主义学者认为在学习过程中，教师应该为学习者准备不同种类的教学媒体资料，鼓励学习者主动探索知识的建构，达到自己最终的学习目标，这与外语学习的策略指导理念是相辅相成的。
二、英语专业听力教学现状
在我国三四十年来的大学英语课堂教学中，听说一直是我国大学生英语学习中的薄弱环节，很多同学看得懂文字，但说不出来，也听不明白，因此，无论是公共英语听力教学还是专业英语听力教学，一直是困扰师生的问题，但是这种状况并没有引起大家的足够重视。进入21世纪，听力策略研究在我国进入了一个新的阶段，许多研究者开始建议或尝试将听力策略融入课堂教学中（如王宇，2000；周启加，2000；文秋芳，王立非，2004；陈晓茹，吴少跃，2007等）。大部分的研究结果表明，对学习者进行听力策略培训是非常必要的，而且不同听力水平的学习者应该学会训练符合自身的听力策略和培养自主学习的态度。但是这种教学方法强调的学生的主动性和个性化，与我国传统的教学方法有很大不同，在实施过程中并不顺利，一些实验结果并不理想。 目前，我国大学英语专业听力教材多种多样，但很多教材都是以应试的内容为主，低年级的英语专业听力教材中，很多都出现大段的新闻听力内容，内容没有梯度性，学生很难进入听力学习状态。在听力题目的练习形式上，目前大多数的听力教材练习题型主要包括单项选择题、判断是非题、填空题、改错题、听写题等类型。在练习的编写和安排上，无论是教材编写者还是英语听力教师，都应该科学合理地安排听力内容，有选择性地让学生完成由简入难的练习。
三、英语专业听力教材的设计要素
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，不注重激发学习兴趣，一味追求成绩，很难达到预想的效果。因此，大学英语教师在听力课上的最主要目标是激发学生听英语的兴趣，帮助学生消除紧张心理，使英语听力学习成为一种自觉的并且使学生身心愉快的活动。要想达到这样的效果，听力教师就必须了解学生喜欢听哪些方面的内容，了解学生的兴趣，才能安排好课堂教学，达到调节课堂气氛的目的。
因此，听力教材在设计的初期可以将信息技术和听力教学结合起来，充分使用网络多媒体资源，扩展听力材料内容，通过不同题材和体裁的听力学习材料让学生劳逸结合，达到理想的听力效果。对于听力教材，笔者根据自己十年来的教学笔记，比较教学过程中所使用的教材，即《英语初级听力》，结合学生对于教材内容的反馈，总结出一套科学合理的听力教材应从听力材料的选择、背景知识介绍、练习题型的编写、听力内容的体裁等多方面合理设置，满足不同学生的需求。
英语专业听力的教学目标主要是培养学生收听、收看新闻的习惯及准确捕捉新闻信息的技能，新闻的内容一直在变，但是一些相似题材的新闻事件，可以说是万变不离其宗，使听力学习者可以从中找出规律。研究表明，相同类型的新闻题材中除时间、地点和人物有变动外，大致的语言框架都是基本相似的。在编写教材中选取听力资料时，如果我们能够选好具有典型意义的新闻，就能对学生的听力学习起到触类旁通的作用。因此，教材编写者在录音资料的选择中，就需要有全局观，理清主次，加强理性指导，让学生从篇幅有限但质量较高的不同类型新闻材料中归纳一些共性，依靠这些知识技能逐步扩大知识面，培养学生应对新的新闻课题的能力。
我国英语专业听力教材的资料有很大一部分取材于外国电台电视台的新闻广播节目，教育部颁布的外语教学大纲对听懂所学语言国家广播新闻的技能作了明确规定。在《英语初级听力》中，新闻涵盖了具有典型意义的几个大的类型：首先，该教材中有较多对文体精英的访问，或以对话形式出现，或以陈述介绍的形式出现，是学生喜闻乐见的听力内容形式。能够引起学生共鸣的听力内容还有代沟问题，是年轻人关心和感受深刻的话题，语境的熟悉使学生比较容易接受和理解听力的内容。其次，教材中涉猎较多的是双边贸易会谈、女权主义斗争，国际关系、联合国事务、各国政要动向等国际政治经济领域的内容。这一领域的内容具有高度的典型性和概括性，是优秀听力教材声像资料中必须选取的一个大项。这一部分内容具有典型性，与大型英语考试的形式比较一致，学生在听取这一部分内容的时候，无论新闻中提到的事件是多少年前，人物与现在不同，都不会影响这一类新闻的规律性。对于这一类别的新闻内容，学生更多的是从中学习到大致的语言框架，常用的词语和句型，以及典型的使用场合，找出其中的规律，更有利于举一反三地收听现实生活中实效性更强的新闻内容。当然，新闻的成文年代如果比较接近学生所處时代，对于人物名称、新闻内容，学生就会感到更熟悉，这就要求听力的教材内容与时俱进。在寻找规律性强的听力材料之余，需要不断更新和补充。
当然，在《英语初级听力》中，听力的新闻内容还包括英美国家的民众示威活动、上世纪七八十年代的警务状况等，对于这一类新闻内容的选取，由于此类题材本身的特点，其播音和对话的速度都比较快，大部分同学在接收这方面听力信息的时候都显得力不从心，属于听力内容中难度比较大的部分。当然，这当中娱乐性相对较强的几个段落和对话，学生听起来觉得不枯燥，相对会取得较好的听力效果，这是值得听力教学工作者和未来的听力教材编写者借鉴和吸收的。
新的时代对外语人才提出了更高层次的要求，除了满足社会对于外国语言文学学科领域的研究人员和教学人员的需求以外，还需要大量的复合型外语人才，这样的人才需要将外语和其他文科、理科甚至工科的相关领域，如外交、经贸、新闻、法律等结合在一起。《大纲》提出，英语专业的学生应具有宽广的知识面，也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓展人文学科知识和科技知识。人文、社会与自然学科知识包罗万象，主要涉及政治、历史、社会、经济、文化、教育、法律、文学、艺术、心理、家庭、婚姻、友情、环保和科学技术等领域的知识。
以上这些教学需求和目标决定了在英语专业听力教程的内容设计上，听力教师和听力教材编写者不仅要注重对听的方法技巧的培养，更要把新闻听力内容当做学习语言及文化背景知识的来源之一。英语听力教师和教材编写者应该在听力课程的新闻材料中对新闻中出现的高频词汇（例如西方国家名称、主要英语国家的著名城市名称、世界级新闻人物等）及此类新闻中常用的语言表达方式和习惯作必要注释，辅以音标，帮助学生掌握正确读音，这样不仅有利于提高学生的口语，而且有利于学生准确掌握自己所学的内容，将听说结合起来。对于一些国内外著名的人物，如各国总理、首相、总统等国家领导人应提供主要生平简历介绍，将英语的听和读结合起来，最终达到双赢的学习效果，实现听说读写四项技能的全面提升。
参考文献：
[1]束定芳著.外语教学改革：问题与对策.上海外语教育出版社，2004.
[2]程晓堂编著.英语教材分析与设计.外语教学与研究出版社，2002.
[3]范印哲编著.教材设计与编写.北京：高等教育出版社，1998.
[4]乔爱玲.从外语教材编写的宏观设计与微观设计评估教材.山东外语教学，2002（3）.
[5]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考.山东外语教学，2004（6）：3-4.
[6]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则.外语界，2002（1）：17-21.
[7]王海啸.为“练习”设计练习.外语界，1998（4）.
[8]赵勇，郑树棠.几个国外英语教材评估体系的理论分析——兼谈对中国大学英语教材评估的启示.外语教学，2006，Vol27（3）.
[9]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势.外语界，2009.
[10]任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2003.
[11]华维芬.英语专业综合英语教材学习任务设计要素解析.外语教学，2012.5.
[12]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探.外语界，2000.
本文属于2011年度南京人口管理干部学院教改课题成果的一部分。