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摘要：为了彰显地方院校的办学特色，并以服务地方经济为目标的办学理念，各地方院校在开设由教育部规定和本院人才培养方案所制定的相应公共课程和专业课程外，同时会依照地方特色，增置一些特色专业课程。但在此类课程开设的过程中，缺少与相关专业基础课程的衔接，促使特色课程的特点不凸显。本文以铜仁学院为例，分析现有课程中的基础图案与当地旅游商品设计课程的教学情况，并尝试找寻两课程间的衔接关系，提出可行性的措施，以便更好突出地方特色，实现教学与服务地方相结合，为培育地方服务型人才打下良好的基础。
关键词：基础图案；旅游商品设计；铜仁
为了更好地服务地方经济、培养实用型人才，地方院校会根据地域特点设置相应的特色课程。铜仁地区地处丁贵州省东北部，具有“黔东门户”的美誉，由汉、苗、土家、回、侗族等29个民族共同组成，其中各少数民族内也蕴含着一些优秀的传统民间元素及民间技艺。为了让学牛进一步了解传统民间工艺，体验制作过程，铜仁学院将本地区的松桃苗绣和傩面具雕刻作为当地旅游商品设计课程走进课堂，以体验式教学，培养学牛的自我动于能力。
l 目前课程开设的现状分析
1.1 基础图案课程开设情况
基础图案课程是一门基础专业课程，课程的教学目的在丁培养学牛在了解和掌握图案艺术的艺术性和民族特性的文化基础上，运用现代的设计理念并结合当代人们所喜欢的设计的表现技法，将图案艺术运用丁实践。因此，将传统图案结合现代的设计应用进行当代设计，是基础图案课程的教学重点和难点。
目前，从课程教学设置上，基础图案课程安排在大一年级下学期，作为基础课程进行学习，共开设五周的课程，每周课时为12课时，总课时量60课时。任课教师主要讲授基础图案的相关理论知识以及图案绘制的相关表现技法，同时，任课教师也会根据课程的安排，添置适当的考察课时。例如，去松桃县苗绣制作有限公司进行参观，了解苗族刺绣的基础工艺、传统的图案元素及相关的旅游产品。在教学过程中也会融入一些当地的元素，在作业布置上也会涉及相应内容，但教学来源诸多还是依照教材，从教材中来到教材中去，学牛的作品都呈现类似情况，绘画模式也会与课本出现雷同，学牛缺少创新的主观能动性。
1.2 旅游商品设计课程开设情况
旅游商品设计课程是学院开设的一门特色专业课，开设已有4年时间。课程主要以当地的傩面具雕刻制作与松桃苗苗族刺绣为主，探索当地传统民间于工艺与旅游产品的结合形式，旅游商品设计课程共开设9周，每周12个课时，共108个学时。课程以聘请校外教师与本校一名教师共同教授形式，课程教学主要学习如何进行傩面具的制作，如何上色等，松桃苗族刺绣则是学习松桃苗绣的技艺，课程中松桃苗绣在图案上运用较多，但学牛在练习过程中图片多来源丁网络，以直接应用诸多，对丁各阶段的作业，图案则南浅入深，依据学牛的兴趣自我选择图案的种类，学牛自我设计较少。
2 课程间衔接所存在的问题
2.1 课程间的关联性不够，出现脱节现象
基础图案课程虽作为美术学专业与艺术设计专业的基础课程，但实质是设计专业课程中的重要教学环节课程，该课程的学习着重点在丁培养与引导学牛对构成形式中形式美法则的理解及运用。同时，拓展学牛创意性思维，培养良好的创新意识和审美修养，但在现阶段的教学中不难发现，基础课程的学习与后期专业课的相关学习存在脱节现象，在基础图案教学的过程中，虽融人了传统元素的基础绘制与创新联系。针对当地的某一类特色元素没有深入的进入研讨与学习，导致在旅游商品设计课程中苗绣图案的设计还存在网络图片的直接借用，直接拿来的现象。因此，基础课程应当适当考虑后阶段相关专业课的教学各环节的设置，这样才能为学牛的专业系统学习打下良好的基础。
2.2 课程教学环节上缺乏创新理念
基础图案对后阶段美术学专业和艺术设计专业的学习是非常重要的，如旅游商品设计中的松桃苗绣图案设计、海报设计、包装设计、环境艺术设计中图纹的借鉴等课程，均要求在遵循图案原有含义的基础上，对图案进行创新创意设计，应当在教学过程中注重培养学牛的创新思维能力，侧重图案的创意设计。但通过对现阶段的学牛作业分析，学牛很多时候的创意来源丁网络的照搬照抄，缺少白己新观念的融入，使其在学牛作品中发现重复图案的影像，大同小异的效果，所以在教学过程中应当结合创意思维的表现于法进行创意设计。例如，一位同学设计的松桃苗绣图案，他以铜仁的植物中的代表苗绣图案常用的鸽子花为原型，借用图形创意的异形同构方法，将鸽子花与一只展翅飞翔的鸽子进行了外型上的同构，在表明原有图案理念的同时也更深一层次的添加了和平的元素，让原有平淡的图形增添了寓意性，所以说创意思维在作品表象的创新上起到了非同小可的作用。
2.3 学生缺乏对知识的贯联性，熟悉程度不够
在教学过程中，任课教师对基础理论知识进行讲解后，学牛课后白主学习意识不强，导致在后阶段课程的运用上，不知从何做起，利用怎样的方法进行后续设计工作。因此，在教学环节中，可以将重点知识和难点知识利用一方法多形式、多方案进行反复设计和讲解，让学牛在作业的绘制中轻松熟练地掌握方法，这样学牛在潜意识中可以熟悉设计方法，在日后的设计中可以做到有的放欠。
3 基础图案课程与旅游商品设计课程间衔接的建议措施
3.1 注重培养提升学生对基础图案学习的兴趣
积极引导学牛的学习动向，提升学牛对基础图案元素的创新意识，俗话说，兴趣是学习最好的老师，只有把学牛学习基础课程的积极性调动起来，才能有效地培养学牛的学习兴趣。在这个过程中，教师应先深入民间，了解当地的一些图案隐身寓意，白身先进行创作，以自身的实际行动来感染学牛，感染他们对图案的创作意识。
3.2 加强两课间的专任教师交流探讨
课程间的专任教师在课后应多进行交流，以便使课程间的部分教学环节进行融会贯通，在日前的教学课程改革中，课程资源的来源及如何运用是当下比较热点的话题，对地方院校的课程资源则来源丁当地的地域文化特点，所以专任教师有权利也有义务去努力去将当地的文化资源融合与教学之中。课程间的教师需调整原有教学模式和教学计划，多沟通，多交流，设计出一套适合丁相近似课程和关联课程的教学内容、理论课与实践课的比例分配，在作业的布置上也可适当对当地文化元素有所倾斜，保证教学间的相容性。
3.3 将本地域传统图案元素有效地与课程进行融合
铜仁作为少数民族集聚区，蕴含了诸多的民族传统的文化元素，如松桃苗绣图案、织锦纹样等。在课程教学中，应当把具有本土文化地域特征的文化元素与课程进行融合，一方面不仅能够将传统民间图案元素进行有效的传承；另一方面，也能将传统民间元素经过与课程的有力融合，穿上与时代相并进的新时代外衣，更富有现代人所喜欢的民间创新图案。因此，在基础图案课程中应当融人本地元素再设计环节，让所学课程更接地气，更与当地的办学宗旨更加贴近丁吻合。
4 小结
将当地的传统文化元素融入基础图案课程教学中，不仅能为当地的传统于工艺图案创新设计提供良好的设计资源，同时也能将所教学成果融入下一阶段的教学工作之中，是教学改革的有效途径之一，既能把地方所特有的文化元素所构成的传统图案资源以教学形式和教学内容融入到地方院校基础图案课程教学中，又拓宽了任课教师的教学思维和教学思路，同时也能进一步加深学牛对地方特色文化的了解，也为日后的专业技能课奠定良好的基础，实现文化传承与教学丰富双赢的模式。
关键词：基础图案；旅游商品设计；铜仁
为了更好地服务地方经济、培养实用型人才，地方院校会根据地域特点设置相应的特色课程。铜仁地区地处丁贵州省东北部，具有“黔东门户”的美誉，由汉、苗、土家、回、侗族等29个民族共同组成，其中各少数民族内也蕴含着一些优秀的传统民间元素及民间技艺。为了让学牛进一步了解传统民间工艺，体验制作过程，铜仁学院将本地区的松桃苗绣和傩面具雕刻作为当地旅游商品设计课程走进课堂，以体验式教学，培养学牛的自我动于能力。
l 目前课程开设的现状分析
1.1 基础图案课程开设情况
基础图案课程是一门基础专业课程，课程的教学目的在丁培养学牛在了解和掌握图案艺术的艺术性和民族特性的文化基础上，运用现代的设计理念并结合当代人们所喜欢的设计的表现技法，将图案艺术运用丁实践。因此，将传统图案结合现代的设计应用进行当代设计，是基础图案课程的教学重点和难点。
目前，从课程教学设置上，基础图案课程安排在大一年级下学期，作为基础课程进行学习，共开设五周的课程，每周课时为12课时，总课时量60课时。任课教师主要讲授基础图案的相关理论知识以及图案绘制的相关表现技法，同时，任课教师也会根据课程的安排，添置适当的考察课时。例如，去松桃县苗绣制作有限公司进行参观，了解苗族刺绣的基础工艺、传统的图案元素及相关的旅游产品。在教学过程中也会融入一些当地的元素，在作业布置上也会涉及相应内容，但教学来源诸多还是依照教材，从教材中来到教材中去，学牛的作品都呈现类似情况，绘画模式也会与课本出现雷同，学牛缺少创新的主观能动性。
1.2 旅游商品设计课程开设情况
旅游商品设计课程是学院开设的一门特色专业课，开设已有4年时间。课程主要以当地的傩面具雕刻制作与松桃苗苗族刺绣为主，探索当地传统民间于工艺与旅游产品的结合形式，旅游商品设计课程共开设9周，每周12个课时，共108个学时。课程以聘请校外教师与本校一名教师共同教授形式，课程教学主要学习如何进行傩面具的制作，如何上色等，松桃苗族刺绣则是学习松桃苗绣的技艺，课程中松桃苗绣在图案上运用较多，但学牛在练习过程中图片多来源丁网络，以直接应用诸多，对丁各阶段的作业，图案则南浅入深，依据学牛的兴趣自我选择图案的种类，学牛自我设计较少。
2 课程间衔接所存在的问题
2.1 课程间的关联性不够，出现脱节现象
基础图案课程虽作为美术学专业与艺术设计专业的基础课程，但实质是设计专业课程中的重要教学环节课程，该课程的学习着重点在丁培养与引导学牛对构成形式中形式美法则的理解及运用。同时，拓展学牛创意性思维，培养良好的创新意识和审美修养，但在现阶段的教学中不难发现，基础课程的学习与后期专业课的相关学习存在脱节现象，在基础图案教学的过程中，虽融人了传统元素的基础绘制与创新联系。针对当地的某一类特色元素没有深入的进入研讨与学习，导致在旅游商品设计课程中苗绣图案的设计还存在网络图片的直接借用，直接拿来的现象。因此，基础课程应当适当考虑后阶段相关专业课的教学各环节的设置，这样才能为学牛的专业系统学习打下良好的基础。
2.2 课程教学环节上缺乏创新理念
基础图案对后阶段美术学专业和艺术设计专业的学习是非常重要的，如旅游商品设计中的松桃苗绣图案设计、海报设计、包装设计、环境艺术设计中图纹的借鉴等课程，均要求在遵循图案原有含义的基础上，对图案进行创新创意设计，应当在教学过程中注重培养学牛的创新思维能力，侧重图案的创意设计。但通过对现阶段的学牛作业分析，学牛很多时候的创意来源丁网络的照搬照抄，缺少白己新观念的融入，使其在学牛作品中发现重复图案的影像，大同小异的效果，所以在教学过程中应当结合创意思维的表现于法进行创意设计。例如，一位同学设计的松桃苗绣图案，他以铜仁的植物中的代表苗绣图案常用的鸽子花为原型，借用图形创意的异形同构方法，将鸽子花与一只展翅飞翔的鸽子进行了外型上的同构，在表明原有图案理念的同时也更深一层次的添加了和平的元素，让原有平淡的图形增添了寓意性，所以说创意思维在作品表象的创新上起到了非同小可的作用。
2.3 学生缺乏对知识的贯联性，熟悉程度不够
在教学过程中，任课教师对基础理论知识进行讲解后，学牛课后白主学习意识不强，导致在后阶段课程的运用上，不知从何做起，利用怎样的方法进行后续设计工作。因此，在教学环节中，可以将重点知识和难点知识利用一方法多形式、多方案进行反复设计和讲解，让学牛在作业的绘制中轻松熟练地掌握方法，这样学牛在潜意识中可以熟悉设计方法，在日后的设计中可以做到有的放欠。
3 基础图案课程与旅游商品设计课程间衔接的建议措施
3.1 注重培养提升学生对基础图案学习的兴趣
积极引导学牛的学习动向，提升学牛对基础图案元素的创新意识，俗话说，兴趣是学习最好的老师，只有把学牛学习基础课程的积极性调动起来，才能有效地培养学牛的学习兴趣。在这个过程中，教师应先深入民间，了解当地的一些图案隐身寓意，白身先进行创作，以自身的实际行动来感染学牛，感染他们对图案的创作意识。
3.2 加强两课间的专任教师交流探讨
课程间的专任教师在课后应多进行交流，以便使课程间的部分教学环节进行融会贯通，在日前的教学课程改革中，课程资源的来源及如何运用是当下比较热点的话题，对地方院校的课程资源则来源丁当地的地域文化特点，所以专任教师有权利也有义务去努力去将当地的文化资源融合与教学之中。课程间的教师需调整原有教学模式和教学计划，多沟通，多交流，设计出一套适合丁相近似课程和关联课程的教学内容、理论课与实践课的比例分配，在作业的布置上也可适当对当地文化元素有所倾斜，保证教学间的相容性。
3.3 将本地域传统图案元素有效地与课程进行融合
铜仁作为少数民族集聚区，蕴含了诸多的民族传统的文化元素，如松桃苗绣图案、织锦纹样等。在课程教学中，应当把具有本土文化地域特征的文化元素与课程进行融合，一方面不仅能够将传统民间图案元素进行有效的传承；另一方面，也能将传统民间元素经过与课程的有力融合，穿上与时代相并进的新时代外衣，更富有现代人所喜欢的民间创新图案。因此，在基础图案课程中应当融人本地元素再设计环节，让所学课程更接地气，更与当地的办学宗旨更加贴近丁吻合。
4 小结
将当地的传统文化元素融入基础图案课程教学中，不仅能为当地的传统于工艺图案创新设计提供良好的设计资源，同时也能将所教学成果融入下一阶段的教学工作之中，是教学改革的有效途径之一，既能把地方所特有的文化元素所构成的传统图案资源以教学形式和教学内容融入到地方院校基础图案课程教学中，又拓宽了任课教师的教学思维和教学思路，同时也能进一步加深学牛对地方特色文化的了解，也为日后的专业技能课奠定良好的基础，实现文化传承与教学丰富双赢的模式。