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有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
横批:写不出来
作文果真如此痛苦吗？学生怕写，老师怕教。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？据几年来的教学实践，我谈谈自己的一些看法。
１ 提高学生的作文兴趣
“兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试。
１．１ 游戏作文，培养写作兴趣。爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。我把学生分成四组，比赛哪一组猜出的词语多。学生都表现得很兴奋，场面很热闹，我在旁尽量用轻松的语言启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，我让学生谈谈这次游戏的感受，写下来。这一次学生们的作文写得自然真实，情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生。
１．２ 畅谈作文，提高写作兴趣。作文教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以每次上作文课，我不会告知学生现在要写作文，以免增加学生思想负担，让学生感到压抑。我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础，提升会话兴趣同时也提升写作兴趣。
１．３ 以成功的喜悦，激发写作兴趣。我觉得要学生愿意并自觉地写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理，从“愿写”过渡到“好写”。
２ 提高小学生的观察能力和想象空间
２．１ 小学低年级的儿童好奇心强，对事物非常敏感，对他们不了解的事物尤其感兴趣。因而我们要利用一些教学手段，如游戏活动、电视录像、投影、录音等，来引起学生注意，鼓励他们走出校园，到大自然中观察自然现象。如物体的形状、外观，观察日出、日落、雨、雪等景象。给他们提示一些具体的观察目标，如观察鸡、鸭、鹅、猫、狗、等小动物的不同外形特点及生活习性，激发他们的观察乐趣。当学生对观察对象不感兴趣时，就要给他们讲些有关的小故事，介绍一些有关的知识，激发他们的观察兴趣；当学生进步时，教师给予表扬、鼓励。实践证明：只要教师围绕揭发学生观察兴趣这一目标，采用灵活多样的形式，就能调动学生的观察兴趣，就能让学生主动参与观察。
２．２ 在教学中，教师要把生活中实物带到课堂上，让学生对实物多多进行触摸，感知它的立体感。例如学生接触到长方体纸盒后，可以说出“有一些面，它的面是平的”“有许多边，它的边是直的”“它还有一些角，很尖，很扎手”“有些面的大小一样，有些不一样”等等之类的初步认识，并用自己的语言来表达这些发现。这些认识不一定全面的，但是长方体的一些基本特点就已经深深的印在学生的脑海里了，加上教师的正确引导，学生可以对长方体就有更全面的认识了，以不同物体进行对比，让学生找出它们的共性和差异性。小学生对不同的立体图形的对比，可以找出它们的相同点和不同点，才能更好认识每一种图形的本质特征.。例如如果将长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球进行分类，分成两类,怎样分？对于解决这样的问题，对低年级的学生而言，并不是每一个学生都能轻松解决的。如果学生有困难，可以让学生借助实物，通过这几个物体的对比，从它们的面、棱、顶点来考虑，学生就能正确的进行分类了。
３ 引导学生积累写作素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达，一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之結果。那么，如何积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有两种途径。
３．１ 从现实生活中积累素材。生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
３．２ 从书本中积累素材。书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
横批:写不出来
作文果真如此痛苦吗？学生怕写，老师怕教。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？据几年来的教学实践，我谈谈自己的一些看法。
１ 提高学生的作文兴趣
“兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试。
１．１ 游戏作文，培养写作兴趣。爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。我把学生分成四组，比赛哪一组猜出的词语多。学生都表现得很兴奋，场面很热闹，我在旁尽量用轻松的语言启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，我让学生谈谈这次游戏的感受，写下来。这一次学生们的作文写得自然真实，情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生。
１．２ 畅谈作文，提高写作兴趣。作文教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以每次上作文课，我不会告知学生现在要写作文，以免增加学生思想负担，让学生感到压抑。我先指定一个主题，然后让学生交流、讨论，我也参与其中，并从旁指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们能畅所欲言，把心里话说出来。“我手写我口”，既然能说得流利，自然写能流畅。所以畅谈作文操练学生的口语表达，同时也为写作做好最为坚实的基础，提升会话兴趣同时也提升写作兴趣。
１．３ 以成功的喜悦，激发写作兴趣。我觉得要学生愿意并自觉地写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的写作热情。在作文教学中，我注意用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。例如我会特别注意发掘后进生文章中的闪光点，一个好词或好句我都会为他们圈出来，为之叫好。有时候我还会把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把作文写好，消除恐惧心理，从“愿写”过渡到“好写”。
２ 提高小学生的观察能力和想象空间
２．１ 小学低年级的儿童好奇心强，对事物非常敏感，对他们不了解的事物尤其感兴趣。因而我们要利用一些教学手段，如游戏活动、电视录像、投影、录音等，来引起学生注意，鼓励他们走出校园，到大自然中观察自然现象。如物体的形状、外观，观察日出、日落、雨、雪等景象。给他们提示一些具体的观察目标，如观察鸡、鸭、鹅、猫、狗、等小动物的不同外形特点及生活习性，激发他们的观察乐趣。当学生对观察对象不感兴趣时，就要给他们讲些有关的小故事，介绍一些有关的知识，激发他们的观察兴趣；当学生进步时，教师给予表扬、鼓励。实践证明：只要教师围绕揭发学生观察兴趣这一目标，采用灵活多样的形式，就能调动学生的观察兴趣，就能让学生主动参与观察。
２．２ 在教学中，教师要把生活中实物带到课堂上，让学生对实物多多进行触摸，感知它的立体感。例如学生接触到长方体纸盒后，可以说出“有一些面，它的面是平的”“有许多边，它的边是直的”“它还有一些角，很尖，很扎手”“有些面的大小一样，有些不一样”等等之类的初步认识，并用自己的语言来表达这些发现。这些认识不一定全面的，但是长方体的一些基本特点就已经深深的印在学生的脑海里了，加上教师的正确引导，学生可以对长方体就有更全面的认识了，以不同物体进行对比，让学生找出它们的共性和差异性。小学生对不同的立体图形的对比，可以找出它们的相同点和不同点，才能更好认识每一种图形的本质特征.。例如如果将长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球进行分类，分成两类,怎样分？对于解决这样的问题，对低年级的学生而言，并不是每一个学生都能轻松解决的。如果学生有困难，可以让学生借助实物，通过这几个物体的对比，从它们的面、棱、顶点来考虑，学生就能正确的进行分类了。
３ 引导学生积累写作素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达，一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之結果。那么，如何积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有两种途径。
３．１ 从现实生活中积累素材。生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
３．２ 从书本中积累素材。书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。