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【摘要】阅读，作为语言学习的重要方面，长期以来在英语教学中备受关注。阅读教学的目的是培养学生的阅读理解能力，掌握必要的阅读技巧和阅读方法。本文针对当前农村小学生英语阅读存在的问题进行分析，对提高农村小学生英语阅读能力有一定的作用。
【关键词】提高；农村小学生；英语阅读能力
小学英语新课程标准要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息的能力。课本的阅读短文，有的以对话形式出现，有的以短故事显示，阅读内容简单，符合学生生活。考试时，阅读题的分数占全卷的20%，但学生题时做完全靠“蒙”，得分情况不容乐观。农村小学生的英语阅读能力为何这么低下？结合多年的教学经验和学生的学习情况，原因有二。
一、英语基础薄弱
我校地处偏远的粤西，从三年级开设英语課，学生大部分来自经济条件较差的农村家庭，家长都是文化程度不高的农民，还有部分是留守儿童。父母为生计奔波，无暇顾及孩子的学习，更谈不上对孩子进行英语方面的辅导。进入中、高年级，大部分学生的阅读理解不尽人意，表现在：单词不会，句型不熟，缺乏必要的西方文化背景知识，理解能力较差。即使是从短文里直接可以找到答案，也束手无策。
二、阅读材料匮乏
城市小学的阅览室、图书馆配备的书籍充分，家长们也注意定期给孩子们补充适合孩子年龄段的课外读物，而农村小学的阅览室、图书馆少有外文书籍的身影。面对农村小学生英语阅读的现状，如何让我们农村小学生从做题时的“瞎蒙一通”到让孩子们爱上阅读，享受阅读带来的那种愉悦之情？我认为应该从以下几个方面着手。
1.授人以“渔”
学生获取知识的手段来自阅读，通过阅读不断增长自己的知识和吸收正确的思想。所以阅读能力是一种非常重要的基本能力，教师要给予方法上的指导。
第一，审题略读。审题，阅读题一般都是四、五个问题组成，这几道题的每一个问题是针对哪方面提出，尤其是问题的第一个疑问词（How、What、Where、When、Why），以此来判断哪个问题要用肯定或否定句来回答，哪个问题要从短文里寻找答案。然后略读短文，知道短文的概况。
第二，分类细读。阅读题型一般有五类，中年级通常是细节理解和推理判断。高年级则包含了主旨大意、判断词义及观点、态度三种。理解要考查的方向后逐行阅读，在读的过程中遇到不懂的单词是无法避免的，可以根据上下文进行推测其意思，也可以联系作者要表达的态度和情感来理解。通过细读，可以分析短文的语言特点；通过细读，可以理解材料并结合自己的生活体验，来强化其处理信息的能力。
2.拓展要有梯度
有的教师上阅读课时生怕学生单词不过关，对阅读造成障碍，抓住单词不放，设计抄写单词，默写重点句子等一系列的机械作业，以达到大量语言输入的目的。这样做既脱离了阅读文本的内容，又不利于提高学生的阅读能力。
第一，复述课文。复述是对阅读材料吸收、存储，然后内化，整理，进而表达出来的过程。在学习一篇短文后，让学生用自己的语言来复述故事大意。在复述时，既要运用新的知识，又要联系旧知识，能够温故知新，创造性地使用语言，从而提高英语阅读能力。
第二，续写。阅读后写作更能激发和培养学生的语言运用能力和思维品质。让学生根据故事中的某个角色，发挥想象，续写一段英文是阅读拓展的最佳方法。学习六年级下册Module7 Unit1 He spent about twenty -one hours in space后，我指导孩子们给文中的主人公——我国首位航天员杨利伟写一封英文信，赞扬他为国家做出的贡献，同时也询问他在太空的感觉。孩子们都很踊跃，写得非常好。续写不但可以提高学生的阅读能力，也可以训练学生语言的综合能力，让学生插上想象的翅膀，使课堂效果得到质的提升。
第三，思维导图。犹如人脑的思维导图对学习英语的重要性是显而易见的，它不仅表现在单词、语法、写作上，而且在阅读上越来越明显。思维导图能让学生深刻所学内容，方便他们进行联想记忆。
3.“定制”阅读材料
为了让学生乐读、爱读，教师要根据学生年龄段的特点来选取符合其智力和情感的阅读材料。小学阅读材料有图文结合、科普阅读、趣味阅读、故事性阅读、和单一文本等几种。
第一，感性的中年级。中年级学生已经有了一定的抽象思维，他们逐渐能分清事情的主、次，初步有科学的概念，但仍然离不开感性知识的支持。教师可以为其选择图文结合、故事性的阅读内容，读后指导画图或表演来增加语言的输入量。
第二，辩证的高年级。高年级学生的抽象性思维全面发展，逐渐形成思维的主要形式，他们能够进行初步的辩证思维，人物传记、科普文章、实用文章，培养责任心和同理心的读物可以有助日后其优良品格的形成。
总之，面对英语基础薄弱，阅读材料匮乏，做题时只能“瞎蒙一通”的农村小学生，只要教师能授人以“渔”，阅读拓展有梯度，根据年龄“定制”阅读材料，孩子们会“乐在其中”，英语阅读能力会得到极大的提高。
【关键词】提高；农村小学生；英语阅读能力
小学英语新课程标准要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息的能力。课本的阅读短文，有的以对话形式出现，有的以短故事显示，阅读内容简单，符合学生生活。考试时，阅读题的分数占全卷的20%，但学生题时做完全靠“蒙”，得分情况不容乐观。农村小学生的英语阅读能力为何这么低下？结合多年的教学经验和学生的学习情况，原因有二。
一、英语基础薄弱
我校地处偏远的粤西，从三年级开设英语課，学生大部分来自经济条件较差的农村家庭，家长都是文化程度不高的农民，还有部分是留守儿童。父母为生计奔波，无暇顾及孩子的学习，更谈不上对孩子进行英语方面的辅导。进入中、高年级，大部分学生的阅读理解不尽人意，表现在：单词不会，句型不熟，缺乏必要的西方文化背景知识，理解能力较差。即使是从短文里直接可以找到答案，也束手无策。
二、阅读材料匮乏
城市小学的阅览室、图书馆配备的书籍充分，家长们也注意定期给孩子们补充适合孩子年龄段的课外读物，而农村小学的阅览室、图书馆少有外文书籍的身影。面对农村小学生英语阅读的现状，如何让我们农村小学生从做题时的“瞎蒙一通”到让孩子们爱上阅读，享受阅读带来的那种愉悦之情？我认为应该从以下几个方面着手。
1.授人以“渔”
学生获取知识的手段来自阅读，通过阅读不断增长自己的知识和吸收正确的思想。所以阅读能力是一种非常重要的基本能力，教师要给予方法上的指导。
第一，审题略读。审题，阅读题一般都是四、五个问题组成，这几道题的每一个问题是针对哪方面提出，尤其是问题的第一个疑问词（How、What、Where、When、Why），以此来判断哪个问题要用肯定或否定句来回答，哪个问题要从短文里寻找答案。然后略读短文，知道短文的概况。
第二，分类细读。阅读题型一般有五类，中年级通常是细节理解和推理判断。高年级则包含了主旨大意、判断词义及观点、态度三种。理解要考查的方向后逐行阅读，在读的过程中遇到不懂的单词是无法避免的，可以根据上下文进行推测其意思，也可以联系作者要表达的态度和情感来理解。通过细读，可以分析短文的语言特点；通过细读，可以理解材料并结合自己的生活体验，来强化其处理信息的能力。
2.拓展要有梯度
有的教师上阅读课时生怕学生单词不过关，对阅读造成障碍，抓住单词不放，设计抄写单词，默写重点句子等一系列的机械作业，以达到大量语言输入的目的。这样做既脱离了阅读文本的内容，又不利于提高学生的阅读能力。
第一，复述课文。复述是对阅读材料吸收、存储，然后内化，整理，进而表达出来的过程。在学习一篇短文后，让学生用自己的语言来复述故事大意。在复述时，既要运用新的知识，又要联系旧知识，能够温故知新，创造性地使用语言，从而提高英语阅读能力。
第二，续写。阅读后写作更能激发和培养学生的语言运用能力和思维品质。让学生根据故事中的某个角色，发挥想象，续写一段英文是阅读拓展的最佳方法。学习六年级下册Module7 Unit1 He spent about twenty -one hours in space后，我指导孩子们给文中的主人公——我国首位航天员杨利伟写一封英文信，赞扬他为国家做出的贡献，同时也询问他在太空的感觉。孩子们都很踊跃，写得非常好。续写不但可以提高学生的阅读能力，也可以训练学生语言的综合能力，让学生插上想象的翅膀，使课堂效果得到质的提升。
第三，思维导图。犹如人脑的思维导图对学习英语的重要性是显而易见的，它不仅表现在单词、语法、写作上，而且在阅读上越来越明显。思维导图能让学生深刻所学内容，方便他们进行联想记忆。
3.“定制”阅读材料
为了让学生乐读、爱读，教师要根据学生年龄段的特点来选取符合其智力和情感的阅读材料。小学阅读材料有图文结合、科普阅读、趣味阅读、故事性阅读、和单一文本等几种。
第一，感性的中年级。中年级学生已经有了一定的抽象思维，他们逐渐能分清事情的主、次，初步有科学的概念，但仍然离不开感性知识的支持。教师可以为其选择图文结合、故事性的阅读内容，读后指导画图或表演来增加语言的输入量。
第二，辩证的高年级。高年级学生的抽象性思维全面发展，逐渐形成思维的主要形式，他们能够进行初步的辩证思维，人物传记、科普文章、实用文章，培养责任心和同理心的读物可以有助日后其优良品格的形成。
总之，面对英语基础薄弱，阅读材料匮乏，做题时只能“瞎蒙一通”的农村小学生，只要教师能授人以“渔”，阅读拓展有梯度，根据年龄“定制”阅读材料，孩子们会“乐在其中”，英语阅读能力会得到极大的提高。