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摘要：群文阅读教学是最近几年在我国新兴起的一种具有针对性的阅读教学实践，它是将相似的文章和片段整合，进行比较性学习。它不仅有助于减轻学生的学习负担，还有助于学生深化阅读印象，提高学习效率，扩大阅读范围，扩大阅读视野，丰富阅读理解，提高学生信息概括能力。群文阅读在中学语文教学中的运用，应在分析群文阅读意义的基础上，结合中学生语文教学的实际情况，研究中学阅读教学中群文阅读的实践运用。
关键词：群文阅读;中学语文;运用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-296
《语文课程标准》提出，“语文是工具性和人文性的统一。”阅读是学生获得知识和拓展知识面的重要途径，是了解文章的必经之路。群文阅读是在一定的范围内，根据特定“关联点”将多篇文章整合，组织学生同时阅读。与单篇阅读不同的是，群文阅读更加强调阅读质量、数量。将多篇文章进行比较性学习，有助于学生加深阅读印象，提升学习效率，扩大学生阅读面，开阔文化视野，丰富学生的阅读认知，提高概括信息能力和提升思维品质。群文阅读在中学语文教学中的运用，在明确中学语文教学现状的基础上，转变“单篇”阅读的传统教学观念，引导学生在课内外主动阅读自主实践，强调把自主探究性群文阅读成为阅读常态。
一、改变现状，强调群文阅读重要性
单篇阅读教学是中学语文一线教师的基本功，传统语文教学方式也是由单篇阅读教学为主。在实际教学中，虽然存在一组文章因同一教学目标而放在同一单元的情况，但教师很少把几篇课文放在一起统筹学习。传统的阅读教学模式并没有改变，教师依旧主导课堂，群文阅读的实践运用不广泛。群文阅读教学模式不成熟，没有丰富的阅读资源，有意识进行群文阅读的教师也可能会因为对文本的把握及选择不够准确，达不到群文阅读的教学效果。
群文阅读是阅读多篇以同一切入点为主题的文章，并对其进行整合分析，进行多角度的情感体验、感悟表达。群文阅读强调对学生整体阅读能力的培养。在群文阅读中，结合学生的个体情况和学习情况将多篇文章放在相同的主题下，那么这多篇文章已经成为一个阅读整体。在教学过程中应该注意多方面多角度地去设计问题，在寻求问题答案的过程中提高学生的多层次阅读技能。群文阅读模式的有效实施，有助于拓展学生知识，开发学生智力，提升学生的语文核心素养，提高教学效率。
二、明确主体，引导学生阅读主动性
“授人以鱼，不如授人以渔”，群文阅读教学模式是教会学生面对不同作品时要选择合适的阅读方法和思维方式，掌握面对同一类文章时的阅读手段。学生是教学的主体，在设定群文阅读的教学目标应当满足学生的需求，结合学生的实际情况，根据学生的身心发展和认知来确定。
（一）根据学生的差异确定不同的教学要求
由于学生存在个体差异，所以有存在阅读的需求差异。教师应根据不同的学生设定不同的阅读教学要求。在阅读引导过程中，教师应该尊重学生，根据不同的性格差异来引导学生学习。性格开朗的学生可推荐故事情节丰富的书籍，性格内向的学生推荐想象瑰丽的文学作品。
不同年龄层次的学生对阅读的理解能力也存在差异性。因此在组织教学时，对低年级的教学要求要低于高年级的。
（二）根据教学模式改变教学方式
1.改变教学方式。群文阅读教学要改变传统单篇阅读时所用的教学方式，学生在进行大量阅读时，教师应引导学生在文章中提取有用信息，给学生足够的时间去讨论和思考，让他们从多篇文章去比较并且用精准的语言去概括归纳，学会综合思考，梳理不同文章的对比之处。当今社会，学生获取知识的渠道是多样的，他们更能够从不被人注意的角度去思考问题。教师应鼓励学生独立思考，敢于质疑书本中的内容，并且要有意识引导学生质疑，且从不同角度对阅读材料中的内容质疑。
2.设置问题导向。群文阅读的教学引导问题特点在于贯穿多个文本。群文阅读以学生为主体，根据学生的实际情况，教师在设置引导性问题时，首先，应该考虑学生是否能够正确理解提出的问题;其次，设置问题应层层递进，环环相扣，主次 分明;最后，问题且要有针对性，不可太过发散，问题维度太广易使学生迷茫。
教师设置的问题贯穿一组课文的教学，让学生在课堂上进行自主探究，主动学习，语文素养和阅读能力逐渐提高。
三、教学整合，增加课外语篇对比教学
（一）整合教材，制定正确的教学提纲
中学群文阅读教学模式正在探索阶段，要求教师透彻了解群文阅读的概念，在整合教材、制定教学文本时要兼顾考虑学生思维能力，更要注重文本间的内在联系。群文阅读的出现要求教师拥有更多的阅读量，能够对群文阅读的文本进行更好整合，这是对教师专业素养的考验。例如在群文阅读五柳先生陶渊明的作品时，比较《五柳先生传》《桃花源记》《饮酒》等作品，设计相关问题让学生进行对比学习，按照文章的思想表达和写作手法等方面有计划地培养学生自主学习的能力。
（二）课内外阅读有效结合
群文阅读是顺应新时代要求适合中学教学标准的产物，是一种新兴的教学模式，注重学生思维能力的提升。群文阅读教学以课内教材為主，可增加课外阅读来提高学生的学习效率。不仅可以完善学生的知识结构，还可以训练学生的思维。教师在选择文本进行教材整合的时候，可以选择教材外的内容，对相同主题、相同作家、相同题材的作品进行多方位比较学习。例如在教学鲁迅的《雪》时，可以引导学生读鲁迅散文集《野草》中的相关文章，以拓展学生的知识面。教师在进行引导性学习时，要注意调动学生的主动性，鼓励他们自主预习、自主学习，自觉分析群文阅读的整体结构，形成文本之间的系统联系，建立适合个人的知识体系，以实现学生语文素养的提高，使课堂效率更高。课内外群文阅读的结合教学，有利于学生阅读量、语言表达水平的提高，可以真正发挥学生的阅读能力，使群文阅读教学有效开展，实现群文阅读教学模式在中学语文教学中的常态化教学。
四、结语
群文阅读具有综合性、计划性的特征，是一种全新的阅读教学模式。将此种模式引入中学语文教育中，能够在帮助学生高效阅读的同时，掌握相应的阅读方法与技巧，达到“授人以渔”的目的。群文阅读新概念的提出，让中学语文教学开了新的一扇窗，需要通过不断探索实践才能够找到适合不同类型学生的教学方式。群文阅读是多种阅读方法的整合，打造科学合理的群文阅读教学模式，对学生信息概括能力的提高和综合发展都具有重要意义。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]伏洪秀.中学群文阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[3]翟中伟.群文阅读中课内阅读和课外阅读的结合策略[J].考试周刊，2018（11）.
[4]董晓西.中学语文群文阅读的课堂教学意义分析[J].现代语文（教学研究版），2017（11）.
[5]蒲峻.让群文阅读伴着课文教学起飞——中学语文教学中的群文阅读实施策略例谈[J].语文教学通讯，2016（32）.
关键词：群文阅读;中学语文;运用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-296
《语文课程标准》提出，“语文是工具性和人文性的统一。”阅读是学生获得知识和拓展知识面的重要途径，是了解文章的必经之路。群文阅读是在一定的范围内，根据特定“关联点”将多篇文章整合，组织学生同时阅读。与单篇阅读不同的是，群文阅读更加强调阅读质量、数量。将多篇文章进行比较性学习，有助于学生加深阅读印象，提升学习效率，扩大学生阅读面，开阔文化视野，丰富学生的阅读认知，提高概括信息能力和提升思维品质。群文阅读在中学语文教学中的运用，在明确中学语文教学现状的基础上，转变“单篇”阅读的传统教学观念，引导学生在课内外主动阅读自主实践，强调把自主探究性群文阅读成为阅读常态。
一、改变现状，强调群文阅读重要性
单篇阅读教学是中学语文一线教师的基本功，传统语文教学方式也是由单篇阅读教学为主。在实际教学中，虽然存在一组文章因同一教学目标而放在同一单元的情况，但教师很少把几篇课文放在一起统筹学习。传统的阅读教学模式并没有改变，教师依旧主导课堂，群文阅读的实践运用不广泛。群文阅读教学模式不成熟，没有丰富的阅读资源，有意识进行群文阅读的教师也可能会因为对文本的把握及选择不够准确，达不到群文阅读的教学效果。
群文阅读是阅读多篇以同一切入点为主题的文章，并对其进行整合分析，进行多角度的情感体验、感悟表达。群文阅读强调对学生整体阅读能力的培养。在群文阅读中，结合学生的个体情况和学习情况将多篇文章放在相同的主题下，那么这多篇文章已经成为一个阅读整体。在教学过程中应该注意多方面多角度地去设计问题，在寻求问题答案的过程中提高学生的多层次阅读技能。群文阅读模式的有效实施，有助于拓展学生知识，开发学生智力，提升学生的语文核心素养，提高教学效率。
二、明确主体，引导学生阅读主动性
“授人以鱼，不如授人以渔”，群文阅读教学模式是教会学生面对不同作品时要选择合适的阅读方法和思维方式，掌握面对同一类文章时的阅读手段。学生是教学的主体，在设定群文阅读的教学目标应当满足学生的需求，结合学生的实际情况，根据学生的身心发展和认知来确定。
（一）根据学生的差异确定不同的教学要求
由于学生存在个体差异，所以有存在阅读的需求差异。教师应根据不同的学生设定不同的阅读教学要求。在阅读引导过程中，教师应该尊重学生，根据不同的性格差异来引导学生学习。性格开朗的学生可推荐故事情节丰富的书籍，性格内向的学生推荐想象瑰丽的文学作品。
不同年龄层次的学生对阅读的理解能力也存在差异性。因此在组织教学时，对低年级的教学要求要低于高年级的。
（二）根据教学模式改变教学方式
1.改变教学方式。群文阅读教学要改变传统单篇阅读时所用的教学方式，学生在进行大量阅读时，教师应引导学生在文章中提取有用信息，给学生足够的时间去讨论和思考，让他们从多篇文章去比较并且用精准的语言去概括归纳，学会综合思考，梳理不同文章的对比之处。当今社会，学生获取知识的渠道是多样的，他们更能够从不被人注意的角度去思考问题。教师应鼓励学生独立思考，敢于质疑书本中的内容，并且要有意识引导学生质疑，且从不同角度对阅读材料中的内容质疑。
2.设置问题导向。群文阅读的教学引导问题特点在于贯穿多个文本。群文阅读以学生为主体，根据学生的实际情况，教师在设置引导性问题时，首先，应该考虑学生是否能够正确理解提出的问题;其次，设置问题应层层递进，环环相扣，主次 分明;最后，问题且要有针对性，不可太过发散，问题维度太广易使学生迷茫。
教师设置的问题贯穿一组课文的教学，让学生在课堂上进行自主探究，主动学习，语文素养和阅读能力逐渐提高。
三、教学整合，增加课外语篇对比教学
（一）整合教材，制定正确的教学提纲
中学群文阅读教学模式正在探索阶段，要求教师透彻了解群文阅读的概念，在整合教材、制定教学文本时要兼顾考虑学生思维能力，更要注重文本间的内在联系。群文阅读的出现要求教师拥有更多的阅读量，能够对群文阅读的文本进行更好整合，这是对教师专业素养的考验。例如在群文阅读五柳先生陶渊明的作品时，比较《五柳先生传》《桃花源记》《饮酒》等作品，设计相关问题让学生进行对比学习，按照文章的思想表达和写作手法等方面有计划地培养学生自主学习的能力。
（二）课内外阅读有效结合
群文阅读是顺应新时代要求适合中学教学标准的产物，是一种新兴的教学模式，注重学生思维能力的提升。群文阅读教学以课内教材為主，可增加课外阅读来提高学生的学习效率。不仅可以完善学生的知识结构，还可以训练学生的思维。教师在选择文本进行教材整合的时候，可以选择教材外的内容，对相同主题、相同作家、相同题材的作品进行多方位比较学习。例如在教学鲁迅的《雪》时，可以引导学生读鲁迅散文集《野草》中的相关文章，以拓展学生的知识面。教师在进行引导性学习时，要注意调动学生的主动性，鼓励他们自主预习、自主学习，自觉分析群文阅读的整体结构，形成文本之间的系统联系，建立适合个人的知识体系，以实现学生语文素养的提高，使课堂效率更高。课内外群文阅读的结合教学，有利于学生阅读量、语言表达水平的提高，可以真正发挥学生的阅读能力，使群文阅读教学有效开展，实现群文阅读教学模式在中学语文教学中的常态化教学。
四、结语
群文阅读具有综合性、计划性的特征，是一种全新的阅读教学模式。将此种模式引入中学语文教育中，能够在帮助学生高效阅读的同时，掌握相应的阅读方法与技巧，达到“授人以渔”的目的。群文阅读新概念的提出，让中学语文教学开了新的一扇窗，需要通过不断探索实践才能够找到适合不同类型学生的教学方式。群文阅读是多种阅读方法的整合，打造科学合理的群文阅读教学模式，对学生信息概括能力的提高和综合发展都具有重要意义。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]伏洪秀.中学群文阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[3]翟中伟.群文阅读中课内阅读和课外阅读的结合策略[J].考试周刊，2018（11）.
[4]董晓西.中学语文群文阅读的课堂教学意义分析[J].现代语文（教学研究版），2017（11）.
[5]蒲峻.让群文阅读伴着课文教学起飞——中学语文教学中的群文阅读实施策略例谈[J].语文教学通讯，2016（32）.