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义务教语文课程标准对第一学段的写话提出了明确的要求，即“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出了自己对周围事物的认识和感想。”而该学段学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。但在现实教学中低年级写话的情况却不容乐观。我从以下几方面在二年级做了具体实践研究。
一、他山之石，可以攻玉
许多孩子在写话时总会显得啰嗦无聊，无话可写，为什么会这样呢？其很大原因在于孩子的词汇量少，在表达事情的时候自然不可能有那么丰富的词语。如果他积累的词语多了，并在写话中学以致用，语句自然就更为形象生动。
一是二年级是孩子写话的起步阶段，积累词语好处之一就是能更好借他人之石，攻己之玉。
积累词语有两个途径，一是学校的学校的阅览室，阅览室是知识的海洋，在阅览室，孩子们就像一只只小蜜蜂汲取書中的营养，肆意徜徉在书海中，深深地被书中的世界吸引住了，你看，那专注的眼神，求知若渴的眼神。
二是去书本上寻求写作素材，课外书、作文书、语文书、词语手册都是孩子们积累词语的宝库。
二、玩转小游戏，调动积极性
一上作文课，学生就愁眉苦脸、叫苦连天，如何让学生爱上作文呢？教育学家胡叔异在他的《小学游戏教学》中曾说过，儿童最喜欢做的事，莫过于游戏。因此作文教学中我致力于在游戏中发现素材，寻找游戏与作文教学的结合点，让游戏成为学生习作的动力。
上课伊始，先做一个游戏，以激起孩子们的表达欲望，然后写下游戏的过程，以及游戏过程中所产生的情感。这样一来，不仅调动了学生的积极性，也为学生提供了写作的素材，学生写起来就不会太困难。
以下是在二年级作文课里的一个教学片段：
师：今天，我们来玩个小游戏，大家喜不喜欢？
（学生们热情高涨）
师：游戏的名字是《顶书游戏》。
（有的学生已经跃跃欲试了）
师：这是个什么游戏呢？听老师介绍游戏规则：把书本顶在头顶上，听老师口令做动作，书本不能掉下来。
游戏之前，我先提醒孩子们仔细观察周围小朋友的动作，想一想自己在游戏中的表现？游戏之后，引导孩子们交流，要求他们把话说流利，说生动。
反馈：
A：我小心翼翼地把书本放在头顶上，比赛还没开始，我的心就开始紧张了，想：头上的书，你可要乖乖的，可千万不要掉下来！一开始书就像调皮的小孩，在我头上一点儿也不听话，没走几步，书一蹦一跳就掉下来了。看着躺在地上的书，我好难过呀！
……
游戏结束，孩子们意犹未尽，此时趁热打铁，问学生：“顶书游戏好玩吗？”学生异口同声回答：“好玩。”“那想不想把这么好玩的游戏介绍给别的小朋友啊？”“想。”
就这样水到渠成，写作目的达成，学生玩得投入，玩得尽兴，真切地经历了游戏的过程，产生了丰富的情感体验，内心充满了强烈的表达欲望，因此表达起来才会那么自然，那么顺畅。
三、生活小实验，激发好奇心
活动内容广泛，不仅仅是小游戏，也可以是小实验。每个小朋友心中都存在一个小问号？都喜欢探索新知，而小实验能满足学生这一要求，动手做一做，不仅锻炼了学生的动手能力，也为学生的作文提供丰富的素材。所以当科学小实验进入语文课堂时，就会与作文碰撞出激情四射的火花。
在进行小学二年级课文《动手做做看》时，受到启发，激发了灵感，把实验带入课堂，为此进行了《鸡蛋浮起来了》这个小实验，收到了比较好的效果。在实验中，孩子特别兴奋，每一双小眼睛都全神贯注集中在这个小小的鸡蛋上，随着实验的深入，忽而紧张，忽而失望，忽而又充满期待。终于在孩子们期盼的目光下，小鸡蛋扭着小身子慢慢浮上来了，全班瞬间沸腾了，掌声、欢呼声不绝于耳。
小小的鸡蛋牵动着他们的心，孩子们完全被它所吸引了。当我提出要把实验过程写下来和同学们分享时，每个孩子都非常乐意。很快作文交上来了，有的重点写了实验前鸡蛋的样子：
生1：一开始，鸡蛋没什么动静，懒洋洋地躺在水底，一动不动的。
生2：老师小心翼翼地把鸡蛋放进清水里，鸡蛋“扑通”一声，沉到了水底下，一动不动的就像睡着的小朋友。
多么生动，多么有趣，多么真实。整节课课堂气氛活跃，学生参与的积极性高，感受深，而且学生普遍会感觉到“有话可说，有内容可写”。因此游戏作文的核心是教师为学生提供了丰富的写作素材，可以一举击破以往很多小学生“无话可说，闭门造车，无从下笔，内容空洞”的僵局，亦可解除很多老师只给小学生一个作文题目就命令小学生写作文造成的尴尬局面。
四、接触大自然，剪影好风景
心理学研究发现，人的知识百分之八十以上是通过视觉感知事物而获得的。由此可见，要让学生走进生活、怀抱自然是非常有必要的。
在二年级第一单元的口语交际《找春天》，为了让学生写好作文，写教案、做课件，精心准备上了一节作文课，图文结合、声情并茂讲述了春天的美景，如何把这些美景写生动，并让学生进行口语练。
课堂上，每个人都能畅所欲言，图片展示完毕，作文课也到此为止，接下来写一写，学生一个个愁眉苦脸的。为什么一节作文课结束了，学生还是一点效果都没有。最后作文写上来，也是干巴巴的，没有真情实感。该怎么办？正当我一筹莫展的时候，学校组织春游，学生特别兴奋，看着学生热烈讨论春游的事情，一个想法跳入脑海，何不让学生在春游的过程中。去寻找春天，亲自去找一找春天，感受一下那万物复苏，春意融融的美景。
稚嫩的嗓音中透露出惊喜，春天的景物似乎在这一刻更加美丽了，是景赋予孩子灵性，还是孩子们的灵性让景更美丽。在一声声的赞叹中，在愉悦的氛围中，倾述对春天美丽景色的赞叹，自然完成写话。这便是一次实践与作文的完美结合。
一、他山之石，可以攻玉
许多孩子在写话时总会显得啰嗦无聊，无话可写，为什么会这样呢？其很大原因在于孩子的词汇量少，在表达事情的时候自然不可能有那么丰富的词语。如果他积累的词语多了，并在写话中学以致用，语句自然就更为形象生动。
一是二年级是孩子写话的起步阶段，积累词语好处之一就是能更好借他人之石，攻己之玉。
积累词语有两个途径，一是学校的学校的阅览室，阅览室是知识的海洋，在阅览室，孩子们就像一只只小蜜蜂汲取書中的营养，肆意徜徉在书海中，深深地被书中的世界吸引住了，你看，那专注的眼神，求知若渴的眼神。
二是去书本上寻求写作素材，课外书、作文书、语文书、词语手册都是孩子们积累词语的宝库。
二、玩转小游戏，调动积极性
一上作文课，学生就愁眉苦脸、叫苦连天，如何让学生爱上作文呢？教育学家胡叔异在他的《小学游戏教学》中曾说过，儿童最喜欢做的事，莫过于游戏。因此作文教学中我致力于在游戏中发现素材，寻找游戏与作文教学的结合点，让游戏成为学生习作的动力。
上课伊始，先做一个游戏，以激起孩子们的表达欲望，然后写下游戏的过程，以及游戏过程中所产生的情感。这样一来，不仅调动了学生的积极性，也为学生提供了写作的素材，学生写起来就不会太困难。
以下是在二年级作文课里的一个教学片段：
师：今天，我们来玩个小游戏，大家喜不喜欢？
（学生们热情高涨）
师：游戏的名字是《顶书游戏》。
（有的学生已经跃跃欲试了）
师：这是个什么游戏呢？听老师介绍游戏规则：把书本顶在头顶上，听老师口令做动作，书本不能掉下来。
游戏之前，我先提醒孩子们仔细观察周围小朋友的动作，想一想自己在游戏中的表现？游戏之后，引导孩子们交流，要求他们把话说流利，说生动。
反馈：
A：我小心翼翼地把书本放在头顶上，比赛还没开始，我的心就开始紧张了，想：头上的书，你可要乖乖的，可千万不要掉下来！一开始书就像调皮的小孩，在我头上一点儿也不听话，没走几步，书一蹦一跳就掉下来了。看着躺在地上的书，我好难过呀！
……
游戏结束，孩子们意犹未尽，此时趁热打铁，问学生：“顶书游戏好玩吗？”学生异口同声回答：“好玩。”“那想不想把这么好玩的游戏介绍给别的小朋友啊？”“想。”
就这样水到渠成，写作目的达成，学生玩得投入，玩得尽兴，真切地经历了游戏的过程，产生了丰富的情感体验，内心充满了强烈的表达欲望，因此表达起来才会那么自然，那么顺畅。
三、生活小实验，激发好奇心
活动内容广泛，不仅仅是小游戏，也可以是小实验。每个小朋友心中都存在一个小问号？都喜欢探索新知，而小实验能满足学生这一要求，动手做一做，不仅锻炼了学生的动手能力，也为学生的作文提供丰富的素材。所以当科学小实验进入语文课堂时，就会与作文碰撞出激情四射的火花。
在进行小学二年级课文《动手做做看》时，受到启发，激发了灵感，把实验带入课堂，为此进行了《鸡蛋浮起来了》这个小实验，收到了比较好的效果。在实验中，孩子特别兴奋，每一双小眼睛都全神贯注集中在这个小小的鸡蛋上，随着实验的深入，忽而紧张，忽而失望，忽而又充满期待。终于在孩子们期盼的目光下，小鸡蛋扭着小身子慢慢浮上来了，全班瞬间沸腾了，掌声、欢呼声不绝于耳。
小小的鸡蛋牵动着他们的心，孩子们完全被它所吸引了。当我提出要把实验过程写下来和同学们分享时，每个孩子都非常乐意。很快作文交上来了，有的重点写了实验前鸡蛋的样子：
生1：一开始，鸡蛋没什么动静，懒洋洋地躺在水底，一动不动的。
生2：老师小心翼翼地把鸡蛋放进清水里，鸡蛋“扑通”一声，沉到了水底下，一动不动的就像睡着的小朋友。
多么生动，多么有趣，多么真实。整节课课堂气氛活跃，学生参与的积极性高，感受深，而且学生普遍会感觉到“有话可说，有内容可写”。因此游戏作文的核心是教师为学生提供了丰富的写作素材，可以一举击破以往很多小学生“无话可说，闭门造车，无从下笔，内容空洞”的僵局，亦可解除很多老师只给小学生一个作文题目就命令小学生写作文造成的尴尬局面。
四、接触大自然，剪影好风景
心理学研究发现，人的知识百分之八十以上是通过视觉感知事物而获得的。由此可见，要让学生走进生活、怀抱自然是非常有必要的。
在二年级第一单元的口语交际《找春天》，为了让学生写好作文，写教案、做课件，精心准备上了一节作文课，图文结合、声情并茂讲述了春天的美景，如何把这些美景写生动，并让学生进行口语练。
课堂上，每个人都能畅所欲言，图片展示完毕，作文课也到此为止，接下来写一写，学生一个个愁眉苦脸的。为什么一节作文课结束了，学生还是一点效果都没有。最后作文写上来，也是干巴巴的，没有真情实感。该怎么办？正当我一筹莫展的时候，学校组织春游，学生特别兴奋，看着学生热烈讨论春游的事情，一个想法跳入脑海，何不让学生在春游的过程中。去寻找春天，亲自去找一找春天，感受一下那万物复苏，春意融融的美景。
稚嫩的嗓音中透露出惊喜，春天的景物似乎在这一刻更加美丽了，是景赋予孩子灵性，还是孩子们的灵性让景更美丽。在一声声的赞叹中，在愉悦的氛围中，倾述对春天美丽景色的赞叹，自然完成写话。这便是一次实践与作文的完美结合。