我所任教学校的是一所农村完全中心小学，大多数学生家长无法在英语学习方面给予孩子更多的帮助和支持，学生学习英语的途径完全依赖于课堂上的习得。而传统的英语课堂因为没有具体的语言环境和生活，学生只会被动接受词汇或句型，将语言作为知识来机械接受和学习，而不是作为一种交流工具去自然习得，导致老师教得费力但效果不好，学生学得索然无味，更无法在生活中自然运用。为此，我尝试“通过创设合适的语境，提高学生的口语表达能力”来改变这一费时低效的教学状态。
　　我以冀教版英语三年级下册的《My Pet》一课的词汇教学作为切入点进行了课堂实践研磨。针对此课，我共进行了3次试讲。通过研磨，我有了很多的发现。
　　一、情境创设要自然、科学、贴近学生的现实生活
　　虽然确定了从情境创设的角度引导学生学习相关词汇，但在研磨的过程中还是遇到了一系列的问题。
　　遇到的问题：在第一次试讲的时候，老师使用PPT的形式来引出pet这个话题的，情境的创设很不自然，而且一直是老师在操作，不能引起学生的兴趣，甚至很多学生在后面的问答中表现出来的是他们并没有很好地理解pet的含义。英语课程标准（2011版）指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。美国教育家杜威的“从做中学”理论也一再强调：教师要给儿童提供与现在社会生活经验相联系的情景，把知识的活动与生活过程中的活动联系起来，解决产生的问题，有利于儿童的成长与发展。
　　解决策略：第二次试讲，我让学生到黑板上选一选，然后开展了把动物园里的动物带回家的活动。由于孩子亲身体验了，所以整体感觉教学效果不错。通过将动物带回家这一特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，学生就会明白pet 是养在家里的一些动物，也就是宠物。
　　二、情境创设要简洁、统一，要有一条主线
　　遇到的问题：在第一次试讲时，为了体现情境的创设，我设计了宠物商店、宠物介绍和宠物秀的情境。三个情境，使得课堂情境表现得很跳跃，但暴露出的弊端是显得多而杂，学生的学习思路受到严重影响。语言情境是不是越多越好呢？课后，通过学习和研讨我知道了，情境的创设要简洁、统一，要有一条主线，要选择前后逻辑联系紧密的主情境，这样才符合学生的年龄特点。
　　解决策略：在第二次试讲中，我在上课开始就先布置一个大的任务：进行宠物秀的展示。接着所有的环节都是为Pet Show这条主线服务，即：首先明确宠物的概念，其次了解课本主人公Joy 的宠物，对Pet的一些名称和特征进行感知。进而具体到学习宠物的名称，了解宠物的特征。最后的环节是让学生选择领养自己的宠物，为大家介绍自己领养的宠物来结束本课。
　　三、情境创设要促进学生的语言运用能力
　　遇到的问题：本节课的话题是宠物。为了让每个孩子都有话可说，所以在第一次试讲时我给每个同学都提前准备了一张动物卡片。但是有的学生手里拿的并不是他所喜欢的动物，而且有些学生拿到的动物他却不知道怎样来描述。
　　解决策略：第二次试讲的时候，我把给学生发宠物变成了到老师这里选择自己喜爱的宠物。几次变化后，我也将学生输出的落脚点定为学生谈论自己选择的宠物，用几句话来完整地描述自己的宠物。针对学生的特点，我把教材中的问答句子作为师生课堂过程的学习，让学生输出的是一个完整的介绍，而创设的宠物秀的情境也给了学生表达的依据。
　　通过这一研课过程，我对情境下的语言学习有了更深刻的认识。不仅是这次的词汇教学中情境的创设，包括句型教学的情境创设、故事教学的情境创设都有了更加明确的了解，为我以后的课堂教学都积累了许多具有实践意义的宝贵经验。
　　从学生学习的角度来看，学生在整节课上都在跟着老师的引导，一步一步地达成一个又一个目标。学生能够与同桌自如问答，能够用几句话来介绍自己的宠物，而且一直都是在主动学习运用语言。说明我们在教学环节的设计上是符合学生学情的，教学目标与内容的调整符合学生的实际情况，而且让学生在已有的知识基础上得到更多的发展。
　　研课活动中的反思和改进，对我而言，与其说是一个煎熬的过程，不如说是一个享受的过程，是一个进步的过程，是一个不断挑战自我的过程。今天，不是一个结束，而是一个新的开始，我会将学到的知识用到今后的教育教学中，并努力做到在反思中不断成长。
　　（作者单位：河北省张家口市宣化区小东庄中心小学）