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摘要：在小学数学中，使用多种方法解决单个问题是学生们逻辑思维、创新思维、发散思维的重要体现，而逻辑等思维能力是数学核心素养的重要组成部分，因此教师应当积极探索培养学生一题多解的能力。要培养学生一题多解的能力，就需要教师优化自己的教学策略，以此达到增强学生对数学知识的理解应用与迁移能力，并降低教师在学生解题时对学生施加的思维影响力的效果。基于此，本文章对小学数学问题解决能力培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;问题解决能力;培养策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-050
引言
小学数学教学的主要任务就是提高学生分析和解答问题的能力，发展学生的数学思维。为此，在小学数学解决问题方法多样化教学过程中，教师需要从不同的层面和角度引导学生学习多样化解决问题的方法，帮助学生掌握不同的解题思路，进而培养学生的数学思维和解题能力。
一、打造生活化教学情境
要解决问题，学会发现问题是非常重要的，在教学过程中，要注意激发学生的数学思维，使学生不仅掌握数学知识和技能，而且能够在不同情境下思考问题，不断培养学生探索的欲望。在实际的课堂教学过程中，教师可以结合不同的教学内容，采用不同的教学课件，为学生创造与教学内容相关的教学情境，使枯燥的问题更加生动，使学生在学习知识的过程中保持良好的思维状态。生活情境的引入，使枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生饶有兴趣地参与数学知识点的学习。在自我分析的过程中，学生可以用问题思考，对主题有更深的理解。同时，也可以掌握从形势中发现问题，把握切入点的能力。
二、转变教学观念
小学数学教学实施的效果在一定程度上取决于教师的教学观念，这就需要教师在实际教学中要与时俱进，积极转变传统的教学模式和教学观念，尊重学生的主体地位，采用多样化的方式来调动学生学习的能动性及自主性。具体而言，教师应该鼓励学生对数学基础知识加以牢固掌握的同时，积极思考、主动探索多样化的解题方法，学会举一反三，敢于且勇于创新，从而掌握不同的解题思路与解题方法，提高数学解题能力。以“圆”为例，教师在具体讲述环节可以引导学生学习圆的特征、圆的周长和面积的计算等基础知识，然后鼓励学生从不同的角度来分析、解答这些知识。如针对圆的面积计算，教师可以鼓励学生动手裁剪，将圆分为多个近似的小三角形，并拼接成近似的梯形或三角形，在此基础上对圆的面积计算公式进行推导;或者是引导学生思考问题：生活中常见的车轮等物体为何要制作成圆形呢？若将车轮制作成正方形或三角形会如何？让学生通过思考来丰富解题思维，激发学习兴趣。
三、引导思考，培养理解能力
很多学生在解决问题时大多依赖书面思维，整个思维过程缺乏深度。数学知识具有较强的抽象性，许多知识内容本身具有一定的深度，依靠语言来描述是很苍白的，学生很难更好地理解相关问题。在教学过程中，教师要突破传统教学观念的束缚，结合待解决问题的特点，为学生创造更活跃的思维空间，使学生有更强的思维深度，利用周界知识来解决问题。教师可以准备一些多媒体课件，帮助学生思考土地的具体形状，然后根据专题的一部分安排学生独立作画，使学生更好地理解问题的含义，有效地解决问题。
四、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确定问题思考的方向;其次，教師应要求学生根据关键词，分析主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系;再次，为检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解析效果;最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
结束语
总而言之，培养学生的多样化解题能力是小学数学的教学难点。教师在确立这一教育目标之后，应当采取积极的教学策略，并以学生为课堂的主体。比如，在知识的教学中采取多样化的教学策略，让学生能够从不同的角度理解数学概念;在习题训练的过程中，教师应当鼓励并辅助学生发散思维，从多个角度思考问题的解决策略。如此，教师不仅能够促进学生一题多解能力的发展，还能够增强学生对相应数学知识的理解与记忆。
参考文献
[1]覃家瑶.如何培养小学数学解决问题的能力[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：106-107.
[2]吴冰.数学课堂如何提高小学生解决问题的策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：12-13.
[3]王观秀.小学数学解决问题方法多样化的研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：624-626.
关键词：小学数学;问题解决能力;培养策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-050
引言
小学数学教学的主要任务就是提高学生分析和解答问题的能力，发展学生的数学思维。为此，在小学数学解决问题方法多样化教学过程中，教师需要从不同的层面和角度引导学生学习多样化解决问题的方法，帮助学生掌握不同的解题思路，进而培养学生的数学思维和解题能力。
一、打造生活化教学情境
要解决问题，学会发现问题是非常重要的，在教学过程中，要注意激发学生的数学思维，使学生不仅掌握数学知识和技能，而且能够在不同情境下思考问题，不断培养学生探索的欲望。在实际的课堂教学过程中，教师可以结合不同的教学内容，采用不同的教学课件，为学生创造与教学内容相关的教学情境，使枯燥的问题更加生动，使学生在学习知识的过程中保持良好的思维状态。生活情境的引入，使枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生饶有兴趣地参与数学知识点的学习。在自我分析的过程中，学生可以用问题思考，对主题有更深的理解。同时，也可以掌握从形势中发现问题，把握切入点的能力。
二、转变教学观念
小学数学教学实施的效果在一定程度上取决于教师的教学观念，这就需要教师在实际教学中要与时俱进，积极转变传统的教学模式和教学观念，尊重学生的主体地位，采用多样化的方式来调动学生学习的能动性及自主性。具体而言，教师应该鼓励学生对数学基础知识加以牢固掌握的同时，积极思考、主动探索多样化的解题方法，学会举一反三，敢于且勇于创新，从而掌握不同的解题思路与解题方法，提高数学解题能力。以“圆”为例，教师在具体讲述环节可以引导学生学习圆的特征、圆的周长和面积的计算等基础知识，然后鼓励学生从不同的角度来分析、解答这些知识。如针对圆的面积计算，教师可以鼓励学生动手裁剪，将圆分为多个近似的小三角形，并拼接成近似的梯形或三角形，在此基础上对圆的面积计算公式进行推导;或者是引导学生思考问题：生活中常见的车轮等物体为何要制作成圆形呢？若将车轮制作成正方形或三角形会如何？让学生通过思考来丰富解题思维，激发学习兴趣。
三、引导思考，培养理解能力
很多学生在解决问题时大多依赖书面思维，整个思维过程缺乏深度。数学知识具有较强的抽象性，许多知识内容本身具有一定的深度，依靠语言来描述是很苍白的，学生很难更好地理解相关问题。在教学过程中，教师要突破传统教学观念的束缚，结合待解决问题的特点，为学生创造更活跃的思维空间，使学生有更强的思维深度，利用周界知识来解决问题。教师可以准备一些多媒体课件，帮助学生思考土地的具体形状，然后根据专题的一部分安排学生独立作画，使学生更好地理解问题的含义，有效地解决问题。
四、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确定问题思考的方向;其次，教師应要求学生根据关键词，分析主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系;再次，为检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解析效果;最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
结束语
总而言之，培养学生的多样化解题能力是小学数学的教学难点。教师在确立这一教育目标之后，应当采取积极的教学策略，并以学生为课堂的主体。比如，在知识的教学中采取多样化的教学策略，让学生能够从不同的角度理解数学概念;在习题训练的过程中，教师应当鼓励并辅助学生发散思维，从多个角度思考问题的解决策略。如此，教师不仅能够促进学生一题多解能力的发展，还能够增强学生对相应数学知识的理解与记忆。
参考文献
[1]覃家瑶.如何培养小学数学解决问题的能力[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：106-107.
[2]吴冰.数学课堂如何提高小学生解决问题的策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：12-13.
[3]王观秀.小学数学解决问题方法多样化的研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：624-626.