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摘要: 多媒体以其新颖的形式和强大的功能对学生产生吸引力和震撼力,因此,教师应主动学习、运用这一高科技教学手段。本文从激发兴趣,寓教于乐;引人入境,熟读精思;创设情境,感染学生;巧借手段,长课短讲四个方面阐述如何巧用多媒体推进语文教学。
关键词: 多媒体语文教学推进
多媒体教学手段已经成为教学的一道亮丽“风景线”,以其新颖的形式、强大的功能,对学生产生吸引力、震撼力。因此,语文教师应主动学习、勇于钻研、不断运用这一高科技教学手段,充分发挥多媒体在语文教学中的作用。下面,笔者就结合个人的教学实际阐述几点粗浅认识。
一、激发兴趣,寓教于乐
低年级的说话,中高年级的作文一直是一个困扰小学语文教师的头等难题,要破解此难题,就是要让小学生对说话和作文感兴趣。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素,只要有了兴趣,学生对说话和作文就不会有惧怕感。而多媒体电教组合就能有效激发学生的学习兴趣。在上《北京天安门》这一课时,笔者让学生点击课件中的资料库,当一幅幅庄严、雄伟、美丽的天安门图画展现在学生的眼前时,引导学生认真看,细细品,全方位地感受北京天安门。趁着学生兴趣盎然的时候,笔者适时地进行讲解:天安门真庄严、天安门广场真雄伟!它的历史是这样的……之后,笔者让学生讲北京除此之外还有什么有名的建筑,再播放配乐的录像,把学生带到美丽的北京,使学生如临其境,对伟大祖国的首都产生浓厚的兴趣。在此基础上,笔者还让学生借助拼音通读课文,促使学生就这样积极地进入角色,融入课文,从中感受到北京天安门的壮观,逐步萌发热爱首都、热爱祖国的光荣而伟大的感情,从而让每一个学生都有感而发,真正说出心里话,写出抒发真情的文章。
二、引人入境,熟读精思
利用多媒体进行新课导学,可以迅速让学生集中精神、引学生入境,使学生产生一种自我学习的责任感,在《黄果树瀑布》一课教学时,笔者就充分利用课件示范。在开始教学时,笔者采用“看图片,猜猜这是哪儿?”的形式导入新课,让学生自然地进入学习新知识的情境。之后,笔者又在整体感知课文的基础上,要求学生在通读课文之后,找出自己最喜爱的部分,并让学生点击课件,欣赏黄果树瀑布春夏秋冬的各种景色,指导学生边看边想:作者抓住哪些景物进行描写,突出了黄果树瀑布的景美,鼓励学生遇到不懂的问题可以小声讨论。另外,笔者还在课件中出示“哗哗”、“渐进渐响”、“人喧马嘶”、“喧嚣”,让学生谈谈对这些词语的感觉,并讲讲其中的不同点,即让学生“品词语”。同时,笔者更在班级开展“比一比谁读得流利、有感情”活动,通过充满感情的细读和品味,进一步让学生了解作者用词的准确和美妙。读的竞赛不但能让课堂气氛“活”起来,而且在体会词语美的过程中学生能积累好词好句。通过多媒体的引导和语文教师的点拨,学生会自发地研究、探索、感悟。这样的以境激趣,以情促读,能有效带领学生进入黄果树瀑布这一美丽而富有生机的胜地,进一步理解课文,体会感情,不断地积累课文的好词好句。
三、创设情境,感染学生
一个充满活力、生命力的课堂,需要教师在围绕教学目标、精心设计教学的基础上,激起学生的求知欲。教师通过多媒体创设情境,正是迅速感染学生、打动学生的有效手段,能够尽快让学生进入课文所创设的情境,这也是正确理解课文的关键,而传统教学往往通过精心准备导语或范读课文,确保努力达到此目的。在现代教育中,教师可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像,将学生迅速带进课文。通过多媒体创设情境,学生会感到读书有味,读书入情,读书悟理。事实证明,此种做法可收到事半功倍的效果。小学语文教材的文章都是很好的范文,值得细细品味、认真研读。教师应根据课文内容精讲精练,帮助学生增强对语言文字的感悟,学会积累。教师还应该注意凭借情境,向课外延伸。如在上小学语文第十一册《青海高原一株柳》这一堂课时,针对学生对青海不甚了解的现状,教师就可以用多媒体教学手段显示青海高原图片,使学生对青海高原有一个初步的印象,认识青海高原的寒冷、干旱,感受青海高原环境的恶劣。通过图文对照,学生初步认识到:在这样险恶的环境中却生长着一株柳树,从而不断促使学生丰富情感,让其迅速进入课文。
四、巧借手段,长课短讲
传统的教学模式,每一节授课都紧紧巴巴,一篇课文至少要两节课才能完成,长一些的深一些的甚至要讲几节课,基本没有多少空余的时间让师生进行多形式的双向互动和交流。而多媒体则显示了其优越性,它可以节省大量的时间:无需再写板书,轻轻一点即可完成;也无需再重复提问问题,让问题直接摆在大屏幕上,而且借助于直观的形象,有些内容无需长篇大论,学生已成竹在胸、了然于心。这样的授课模式,自然就可以节约不少时间,课的容量自然加大,长课短讲成为可能。如在讲授小学语文第十一册《郑成功》时,教师就可运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《郑成功》的有关节选,并鼓励学生认认真真地看“电视”,热火朝天地谈感受,并理解下列词语:残酷、奴役、慷慨激昂。通过电视剧,学生留下深刻印象,对课文的理解和把握突飞猛进,结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就能完成。这样,多媒体教学就在学生和课文之间架起了一条迅捷、方便、高效的“立交桥”,有效提高教学效率。
实践证明,多媒体教学手段正在扮演着越来越重要的角色。多媒体有效增强了语文教学的直观性、形象性和生动性;多媒体显示的声、光、色、形模拟了事物的情景,再现了生动的画面,对激发学生在学习方面的主动性、积极性、创造性起着不可替代的作用。语文教师应不断结合学生实际和教材内容要求,巧妙地运用多媒体电教设备提升语文教学的实效和学生的学习成效。
参考文献:
[1]刘正勇,钱焕延,应安明.基于Internet的多媒体教学系统结构.计算机世界,2004.8.
[2]倪现杰,何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式.中国教育出版社,1999.3.
关键词: 多媒体语文教学推进
多媒体教学手段已经成为教学的一道亮丽“风景线”,以其新颖的形式、强大的功能,对学生产生吸引力、震撼力。因此,语文教师应主动学习、勇于钻研、不断运用这一高科技教学手段,充分发挥多媒体在语文教学中的作用。下面,笔者就结合个人的教学实际阐述几点粗浅认识。
一、激发兴趣,寓教于乐
低年级的说话,中高年级的作文一直是一个困扰小学语文教师的头等难题,要破解此难题,就是要让小学生对说话和作文感兴趣。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素,只要有了兴趣,学生对说话和作文就不会有惧怕感。而多媒体电教组合就能有效激发学生的学习兴趣。在上《北京天安门》这一课时,笔者让学生点击课件中的资料库,当一幅幅庄严、雄伟、美丽的天安门图画展现在学生的眼前时,引导学生认真看,细细品,全方位地感受北京天安门。趁着学生兴趣盎然的时候,笔者适时地进行讲解:天安门真庄严、天安门广场真雄伟!它的历史是这样的……之后,笔者让学生讲北京除此之外还有什么有名的建筑,再播放配乐的录像,把学生带到美丽的北京,使学生如临其境,对伟大祖国的首都产生浓厚的兴趣。在此基础上,笔者还让学生借助拼音通读课文,促使学生就这样积极地进入角色,融入课文,从中感受到北京天安门的壮观,逐步萌发热爱首都、热爱祖国的光荣而伟大的感情,从而让每一个学生都有感而发,真正说出心里话,写出抒发真情的文章。
二、引人入境,熟读精思
利用多媒体进行新课导学,可以迅速让学生集中精神、引学生入境,使学生产生一种自我学习的责任感,在《黄果树瀑布》一课教学时,笔者就充分利用课件示范。在开始教学时,笔者采用“看图片,猜猜这是哪儿?”的形式导入新课,让学生自然地进入学习新知识的情境。之后,笔者又在整体感知课文的基础上,要求学生在通读课文之后,找出自己最喜爱的部分,并让学生点击课件,欣赏黄果树瀑布春夏秋冬的各种景色,指导学生边看边想:作者抓住哪些景物进行描写,突出了黄果树瀑布的景美,鼓励学生遇到不懂的问题可以小声讨论。另外,笔者还在课件中出示“哗哗”、“渐进渐响”、“人喧马嘶”、“喧嚣”,让学生谈谈对这些词语的感觉,并讲讲其中的不同点,即让学生“品词语”。同时,笔者更在班级开展“比一比谁读得流利、有感情”活动,通过充满感情的细读和品味,进一步让学生了解作者用词的准确和美妙。读的竞赛不但能让课堂气氛“活”起来,而且在体会词语美的过程中学生能积累好词好句。通过多媒体的引导和语文教师的点拨,学生会自发地研究、探索、感悟。这样的以境激趣,以情促读,能有效带领学生进入黄果树瀑布这一美丽而富有生机的胜地,进一步理解课文,体会感情,不断地积累课文的好词好句。
三、创设情境,感染学生
一个充满活力、生命力的课堂,需要教师在围绕教学目标、精心设计教学的基础上,激起学生的求知欲。教师通过多媒体创设情境,正是迅速感染学生、打动学生的有效手段,能够尽快让学生进入课文所创设的情境,这也是正确理解课文的关键,而传统教学往往通过精心准备导语或范读课文,确保努力达到此目的。在现代教育中,教师可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像,将学生迅速带进课文。通过多媒体创设情境,学生会感到读书有味,读书入情,读书悟理。事实证明,此种做法可收到事半功倍的效果。小学语文教材的文章都是很好的范文,值得细细品味、认真研读。教师应根据课文内容精讲精练,帮助学生增强对语言文字的感悟,学会积累。教师还应该注意凭借情境,向课外延伸。如在上小学语文第十一册《青海高原一株柳》这一堂课时,针对学生对青海不甚了解的现状,教师就可以用多媒体教学手段显示青海高原图片,使学生对青海高原有一个初步的印象,认识青海高原的寒冷、干旱,感受青海高原环境的恶劣。通过图文对照,学生初步认识到:在这样险恶的环境中却生长着一株柳树,从而不断促使学生丰富情感,让其迅速进入课文。
四、巧借手段,长课短讲
传统的教学模式,每一节授课都紧紧巴巴,一篇课文至少要两节课才能完成,长一些的深一些的甚至要讲几节课,基本没有多少空余的时间让师生进行多形式的双向互动和交流。而多媒体则显示了其优越性,它可以节省大量的时间:无需再写板书,轻轻一点即可完成;也无需再重复提问问题,让问题直接摆在大屏幕上,而且借助于直观的形象,有些内容无需长篇大论,学生已成竹在胸、了然于心。这样的授课模式,自然就可以节约不少时间,课的容量自然加大,长课短讲成为可能。如在讲授小学语文第十一册《郑成功》时,教师就可运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《郑成功》的有关节选,并鼓励学生认认真真地看“电视”,热火朝天地谈感受,并理解下列词语:残酷、奴役、慷慨激昂。通过电视剧,学生留下深刻印象,对课文的理解和把握突飞猛进,结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就能完成。这样,多媒体教学就在学生和课文之间架起了一条迅捷、方便、高效的“立交桥”,有效提高教学效率。
实践证明,多媒体教学手段正在扮演着越来越重要的角色。多媒体有效增强了语文教学的直观性、形象性和生动性;多媒体显示的声、光、色、形模拟了事物的情景,再现了生动的画面,对激发学生在学习方面的主动性、积极性、创造性起着不可替代的作用。语文教师应不断结合学生实际和教材内容要求,巧妙地运用多媒体电教设备提升语文教学的实效和学生的学习成效。
参考文献:
[1]刘正勇,钱焕延,应安明.基于Internet的多媒体教学系统结构.计算机世界,2004.8.
[2]倪现杰,何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式.中国教育出版社,1999.3.