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【摘要】把学校开展的活动与语文综合实践活动整合，可以让活动更加深入、有效。小学语文教学与其他学科相磨合已成必然，教师要善于发现学科之间的横向联系，找准学科教学的关联点，为学生提供更丰富的学习素材，使课堂效果达到最优化。教师应引导学生把主题单元课文与活动相结合开展活动，丰富生活阅历，丰富情感体验。
【关键词】语文实践活动；融合生活；整合学科；结合活动
《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，提出了“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”的教学建议。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学，会不会学。因此，如果语文综合实践能密切联系学生自身生活和社会实际，回到学生实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助学生构筑感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，从而提高学生的语文综合素养，那样学生就能“活”得更精彩。
一、与学校活动相结合
上学期我们班级承接了学校12月18日的慈善活动，为了响应“晋江慈善日”的活动，我带学生做足功课，号召学生拿出自己闲置不用的东西（旧书籍、旧玩具、旧文具等），收集起来，标上意向价，对这些物品进行价格登记，然后采用跳蚤市场的形式将这些东西卖给需要它们的人。活动结束后，同学们将买卖商品爱心所得捐贈给需要帮助的孩子。活动前期，小组先做物品清册、爱心义卖箱、海报。义卖现场，学生搭建的爱心“商铺”吸引了老师、学生、家长的争相“淘宝”。书籍、玩具、手工艺品……义卖品琳琅满目，学生现场“吆喝”，还有同学现场表演起了葫芦丝、魔术等才艺吸引顾客。活动中，老师、学生、家长热情参与本次义卖，纷纷慷慨解囊，献出自己的爱心，义卖共筹得善款10024.2元，用于帮助父亲已病逝、家境贫寒但仍然顽强生活学习的12岁女孩小秋。活动后结合主题单元“礼物”的学习，教师指导学生把活动过程写下来，学生从挑选礼物（侧重心理活动描写）、义卖活动准备、义卖活动过程几方面进行写作，因为是自己的亲身经历，内容写得特别丰富，情感也真实流露。
二、与学生生活实际相融合
综合实践活动课程《节日的研究》，时值端午节前夕，和学生商量后决定研究端午节。但两个学科的教材都没有提供可直接使用的活动内容。端午节广为流传的纪念历史人物——屈原，探究端午习俗，了解屈原故事、诗词等都可以成为很好的语文课程资源。晋江的端午习俗特别有特色，安海的端午习俗嗦啰嗹、水上捉鸭、煎堆补天等都是孩子们生活中所熟悉的。班里有许多安海的学生，他们了解当地习俗，并参与过习俗活动。因此，研究端午这一习俗，语文的实践性就凸显了。
特有的地方资源决定具体活动内容。老师和学生一起分组进行资料的搜集，开发教材。老师引导学生拟定出几个小主题，例如各地端午习俗，端午传说，屈原故事，屈原诗词探究，端午歌谣、诗词，本地端午习俗探究等。学生分小组通过合作搜集资料，采访表达与交流，筛选、整理资料，制作资料卡等活动开启了“端午之旅”。汇报课课堂采用了两种不同形式。首先对各组资料进行规整，提取关键信息，教师设计了相关图表，教给学生几种阅读并提取关键信息的方法：抓住语段中心话题，找出中心句，紧扣语段的主要要素，如时间、地点、人物、事件等。用这些方法来提取手中资料卡的关键信息，并完成相应的思维导图及表格，课堂呈现的是学生的阅读、思考、汇报表达等形式。课堂上每个学生能扎实地阅读、思考、倾听。后面诵读屈原诗词（节选名句），说唱端午童谣，比动作唱端午《赛龙舟》歌曲，唱《嗦啰嗹》歌曲，自制道具并进行模拟表演。活动培养了学生搜集资料、处理信息的能力，思维能力和动手能力，学生的朗读、理解、概括、表达、表演能力以及小组合作能力等也得到提高。
三、与其他学科相磨合
六年级下册语文主题单元《英雄》，整组文章学习之后我设计了语文综合实践活动课《英雄礼赞》，让学生搜集了关于英雄的资料，并把资料进行筛选出了一期以“英雄”为主题的手抄报。版面设计的艺术：（1）内容的选择；（2）板块设计；（3）题目要放在醒目的位置，突出它的主导地位；（4）色彩搭配要协调，插图要符合内容，做到图文并茂；（5）书写要工整。请教美术教师后再结合美术学科的知识进行指导。
本次活动第二个环节是学生搜集资料，并通过朗诵、讲故事、剧本表演等不同的形式赞颂英雄，让学生认识到做出惊天动地事业的人是英雄，为寻求真理献出生命的人是英雄，在平凡岗位上做出不平凡事迹的人也是英雄。学生用不同形式表达了自己对英雄的敬仰，也表达了要向英雄学习的决心，在自己的学习生活中要沿着英雄的足迹前行，树立崇高而美好的理想。整个过程准备教师只在小报形式上稍作指导，其他形式教师只从中协调使得学生处理信息的能力、思维能力、动手能力等都得到不同程度的锻炼。语文与美术两个学科的结合丰富了学生的学习方式。
四、与单元主题课文相整合
五年级下册第二单元《书》，语文综合实践活动要求学生规划读书行动。根据寒假学生的阅读行动，结合主题单元课文，学生们沉浸在快乐的阅读分享中。主题单元课文《忆读书》一文中，作者谈到自己阅读四大名著的经历和感受，其中《三国演义》提得最多，非常恰巧，那个学期前的寒假，我们班级刚好统一布置共读书目也是《三国演义》。阅读分享时，学生们首先分享了自己最喜欢的人物。为了让孩子和冰心奶奶能在阅读时产生共勉，教学《忆读书》一文前，我让学生再读《三国演义》，把冰心奶奶提到的几方面问题都读懂，课上孩子们根据自己的阅读进行补充，不仅知道了关羽、诸葛亮的死为什么会让冰心奶奶哭，还对两个人物有了更多的了解。懂得天下之势为什么“分久必合，合久必分”。学了《走遍天下书为侣》，我让学生结合寒假共读《蝙蝠香》一书，根据学到的方法再次走进书本，深入阅读，交流最令人出乎意料的情节和最感人的故事情节，并根据自己的阅读写一篇读后感。学生分别从父爱、母爱、同伴的关爱等几方面联系生活实际写体会。把主题单元课文与语文实践制订阅读计划有效地整合，同时调换授课单元顺序进行教学，制订本学期的课外阅读计划，能确保课外阅读的质与量。
《语文课程标准》指出语文是实践性很强的课程，语文基本特性是实践性，学习语文的方式是实践活动，学生通过活动来提高听、说、读、写的能力，提高语文素养。作为一线教师，应引导学生参与实践，丰富生活阅历，丰富情感体验，把学习语文与体验生活结合起来， 实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”，培养学习能力，全面提高语文素养。
【参考文献】
[1]杨培禾.小学综合实践活动课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2015.
[2]童筱清.单元打包，捆绑教学——小学语文单元整体教学策略微探[J].教师，2011（18）：33-34.
[3]魏建立.如何有效开展小学语文综合实践活动[J].青少年日记（教育教学研究），2012（07）：53-54.
【关键词】语文实践活动；融合生活；整合学科；结合活动
《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，提出了“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”的教学建议。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学，会不会学。因此，如果语文综合实践能密切联系学生自身生活和社会实际，回到学生实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助学生构筑感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，从而提高学生的语文综合素养，那样学生就能“活”得更精彩。
一、与学校活动相结合
上学期我们班级承接了学校12月18日的慈善活动，为了响应“晋江慈善日”的活动，我带学生做足功课，号召学生拿出自己闲置不用的东西（旧书籍、旧玩具、旧文具等），收集起来，标上意向价，对这些物品进行价格登记，然后采用跳蚤市场的形式将这些东西卖给需要它们的人。活动结束后，同学们将买卖商品爱心所得捐贈给需要帮助的孩子。活动前期，小组先做物品清册、爱心义卖箱、海报。义卖现场，学生搭建的爱心“商铺”吸引了老师、学生、家长的争相“淘宝”。书籍、玩具、手工艺品……义卖品琳琅满目，学生现场“吆喝”，还有同学现场表演起了葫芦丝、魔术等才艺吸引顾客。活动中，老师、学生、家长热情参与本次义卖，纷纷慷慨解囊，献出自己的爱心，义卖共筹得善款10024.2元，用于帮助父亲已病逝、家境贫寒但仍然顽强生活学习的12岁女孩小秋。活动后结合主题单元“礼物”的学习，教师指导学生把活动过程写下来，学生从挑选礼物（侧重心理活动描写）、义卖活动准备、义卖活动过程几方面进行写作，因为是自己的亲身经历，内容写得特别丰富，情感也真实流露。
二、与学生生活实际相融合
综合实践活动课程《节日的研究》，时值端午节前夕，和学生商量后决定研究端午节。但两个学科的教材都没有提供可直接使用的活动内容。端午节广为流传的纪念历史人物——屈原，探究端午习俗，了解屈原故事、诗词等都可以成为很好的语文课程资源。晋江的端午习俗特别有特色，安海的端午习俗嗦啰嗹、水上捉鸭、煎堆补天等都是孩子们生活中所熟悉的。班里有许多安海的学生，他们了解当地习俗，并参与过习俗活动。因此，研究端午这一习俗，语文的实践性就凸显了。
特有的地方资源决定具体活动内容。老师和学生一起分组进行资料的搜集，开发教材。老师引导学生拟定出几个小主题，例如各地端午习俗，端午传说，屈原故事，屈原诗词探究，端午歌谣、诗词，本地端午习俗探究等。学生分小组通过合作搜集资料，采访表达与交流，筛选、整理资料，制作资料卡等活动开启了“端午之旅”。汇报课课堂采用了两种不同形式。首先对各组资料进行规整，提取关键信息，教师设计了相关图表，教给学生几种阅读并提取关键信息的方法：抓住语段中心话题，找出中心句，紧扣语段的主要要素，如时间、地点、人物、事件等。用这些方法来提取手中资料卡的关键信息，并完成相应的思维导图及表格，课堂呈现的是学生的阅读、思考、汇报表达等形式。课堂上每个学生能扎实地阅读、思考、倾听。后面诵读屈原诗词（节选名句），说唱端午童谣，比动作唱端午《赛龙舟》歌曲，唱《嗦啰嗹》歌曲，自制道具并进行模拟表演。活动培养了学生搜集资料、处理信息的能力，思维能力和动手能力，学生的朗读、理解、概括、表达、表演能力以及小组合作能力等也得到提高。
三、与其他学科相磨合
六年级下册语文主题单元《英雄》，整组文章学习之后我设计了语文综合实践活动课《英雄礼赞》，让学生搜集了关于英雄的资料，并把资料进行筛选出了一期以“英雄”为主题的手抄报。版面设计的艺术：（1）内容的选择；（2）板块设计；（3）题目要放在醒目的位置，突出它的主导地位；（4）色彩搭配要协调，插图要符合内容，做到图文并茂；（5）书写要工整。请教美术教师后再结合美术学科的知识进行指导。
本次活动第二个环节是学生搜集资料，并通过朗诵、讲故事、剧本表演等不同的形式赞颂英雄，让学生认识到做出惊天动地事业的人是英雄，为寻求真理献出生命的人是英雄，在平凡岗位上做出不平凡事迹的人也是英雄。学生用不同形式表达了自己对英雄的敬仰，也表达了要向英雄学习的决心，在自己的学习生活中要沿着英雄的足迹前行，树立崇高而美好的理想。整个过程准备教师只在小报形式上稍作指导，其他形式教师只从中协调使得学生处理信息的能力、思维能力、动手能力等都得到不同程度的锻炼。语文与美术两个学科的结合丰富了学生的学习方式。
四、与单元主题课文相整合
五年级下册第二单元《书》，语文综合实践活动要求学生规划读书行动。根据寒假学生的阅读行动，结合主题单元课文，学生们沉浸在快乐的阅读分享中。主题单元课文《忆读书》一文中，作者谈到自己阅读四大名著的经历和感受，其中《三国演义》提得最多，非常恰巧，那个学期前的寒假，我们班级刚好统一布置共读书目也是《三国演义》。阅读分享时，学生们首先分享了自己最喜欢的人物。为了让孩子和冰心奶奶能在阅读时产生共勉，教学《忆读书》一文前，我让学生再读《三国演义》，把冰心奶奶提到的几方面问题都读懂，课上孩子们根据自己的阅读进行补充，不仅知道了关羽、诸葛亮的死为什么会让冰心奶奶哭，还对两个人物有了更多的了解。懂得天下之势为什么“分久必合，合久必分”。学了《走遍天下书为侣》，我让学生结合寒假共读《蝙蝠香》一书，根据学到的方法再次走进书本，深入阅读，交流最令人出乎意料的情节和最感人的故事情节，并根据自己的阅读写一篇读后感。学生分别从父爱、母爱、同伴的关爱等几方面联系生活实际写体会。把主题单元课文与语文实践制订阅读计划有效地整合，同时调换授课单元顺序进行教学，制订本学期的课外阅读计划，能确保课外阅读的质与量。
《语文课程标准》指出语文是实践性很强的课程，语文基本特性是实践性，学习语文的方式是实践活动，学生通过活动来提高听、说、读、写的能力，提高语文素养。作为一线教师，应引导学生参与实践，丰富生活阅历，丰富情感体验，把学习语文与体验生活结合起来， 实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”，培养学习能力，全面提高语文素养。
【参考文献】
[1]杨培禾.小学综合实践活动课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2015.
[2]童筱清.单元打包，捆绑教学——小学语文单元整体教学策略微探[J].教师，2011（18）：33-34.
[3]魏建立.如何有效开展小学语文综合实践活动[J].青少年日记（教育教学研究），2012（07）：53-54.