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摘 要：近年来小组合作学习这种教学组织形式被越来越多的运用在了我国的高中英语教学中。本文以小组合作为研究对象，通过对“中国知网”近十年来关于小组合作教学文献的分析，研究总结了小组合作在高中英语教学近十年的研究特点，以期把握小组合作在高中英语教学中的发展脉络，更好地促进该教学途径的研究和应用。
关键词：小组合作;高中英语
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法。因其效果显著，被誉为近十几年来最成功的教学改革。综合来看，小组合作学习是在班级授课制基础上以合作学习小组为基本形式，通过指导小组成员展开合作，科学利用教学中各项动态因素之间的互动，发挥群体的积极作用，增强个体的学习动机，提升学习能力。小组合作学习扭转了教师主导、学生被动的局面，激发了学生的主动性、创造性，也因此得到充分的发挥。
我国对于小组合作在高中英语教学中的应用研究始于2004年，十多年来，教育研究者汲取现代教育和学习理论的新成果，在这一领域不断深入研究。本文为了总结该领域的最新研究趋势和主要观点，基于“中国知网”中的“中国期刊全文”、“中国博士学位论文全文”和“中国优秀硕士学位论文全文”三个数据库，以“小组合作”为检索词，并含“高中”“英语”，以“篇名”为检索项，以“精确”为匹配类型，搜索关于“小组合作”的文献，进行载文量分析和综述研究，以有利于学者更好地进行小组合作教学的研究。
一、文献分析
基于“中国知网”的三个数据库总共搜索到的文献共计162篇，其中期刊论文119篇（核刊C刊共14篇），优秀硕士学位论文41篇，博士学位论文0篇。该领域的发文量较多，但核刊C刊数量较少，期刊文章质量不高。通过对文献发表时间的统计分析可以了解到近几年该领域研究的发展趋势，如图一所示。2004-2015年该领域的发文量大体呈上升趋势，在2015年达到峰值，自2015年开始，发文量一直在下降，且2017-2018年度降幅明显。究其原因，一方面是随着现代教学的发展出现了众多新的有效教学途径来辅助教学，另一方面是小组合作教学在其发展过程中也暴露出了一些问题。从文献的研究关键词分布来看，教学效果、书面表达、学习过程、课堂教学、合理分组、高中英语写作等是近几年研究最为关注的热词。
图一
二、内容分析
1.写作教学
高考英语写作（书面表达）作为试卷中唯一的主观性试题，分值占到整个试卷（满分 150 分）的 16.7%，直接地反映和体现考生的英语水平和教师的教学水平，所以，无论是考生还是教师都对英语写作给予了充分的重视。《高中英语新课程标准》指出，培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的总目标。基于对“新课标”的落实同时也是对传统教学途径的改革，自07年以来，小组合作的教学途径被越来越多的应用到了高中英语写作教学中。
當今高中英语写作面临的问题是学生写作兴趣较低，丧失写作动力，交流途径有限，写作动机单一等，而小组合作学习的模式无疑给高中英语写作教学注入了无限生机。一方面可以克服大班额的限制，为每个学生提供更多的表达机会;另一方面也可以促进学生互帮互助，培养合作意识。最关键的是在议论文写作过程当中，小组合作头脑风暴可以激发学生的创造性思维，针对一个论点产生更多论据。
在期刊论文中，学者对这一领域的研究主要还是停留在理论研究。期刊文章主要探讨的就是小组合作在高中英语写作教学中的积极因素以及更加具体且有效的策略和方法。其中东北师范大学齐心副教授撰写的《高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式》一文中，提出通过学生分小组进行合作学习的方式把英语的口语教学和写作教学融合起来，[1]并阐述了具体的实施步骤，这一提议可以帮助锻炼学生的综合语言运用能力。而在优秀硕士论文中，实证研究则是占据了主要地位。西北师范大学蒋锦绣的硕士论文是国内对于小组合作学习应用于高中英语写作教学的最早研究。她将自己所在学校的学生作为研究样本，设置了实验组和对照组，在实验组将小组合作应用到高中英语教学中，对照组则采用了传统方法进行英语写作教学。最终，她得出了小组合作教学可以促进学生的写作能力发展这一研究结论。
2.口语教学
国内最早的将小组合作这一形式应用到高中英语教学的文章就是关于口语教学的研究。2004年沈梅英发表在教学月刊上的《小组合作学习在高中英语新教材口语教学中的运用》一文中，提出了将小组合作应用到高中英语口语课堂中的具体实施方法，并认为将小组合作学习应用在高中英语新教材的口语教学中是可行的，也是有效的。因为这种分小组进行的相互交流使得大班级课堂教学中每个学生参与语言实践活动成为可能。[2]在她之后，2012年北师大的苏晓俐也在《以小组合作学习促进英语口语教学》一文中提出了将小组合作应用于高中英语口语课堂的优势以及详细策略。
总体来说，学者对这一领域的研究依旧停留在较为浅层的理论研究，并没有将之付诸实践的实证研究，缺乏说服力。
3.合理分组
众多学者在自己的文章当中都或多或少地提到了小组学习中最重要的一点就是要合理分组。在赵宝莲于2006年发表在中小学管理上的《英语小组合作学习策略研究》一文中，她提出英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。[3]其他学者不约而地就在分组过程中要采取“组内异质，组间同质”的原则达成一致。
4.小组合作学习存在的问题与对策
学者对这一领域的研究主要还是集中在小组合作对高中英语教学的积极影响上，在核刊C刊中，只有赵清海和李建婷发表的《在英语课堂上应用小组合作学习存在的问题与对策》一文中详尽罗列了小组合作学习在实施过程中出现的一些问题。他们在文中列举了：学习合作参与度不均衡;学生合作不充分;角色分工不到位;教师角色转换不到位;教师评价不全面五个问题，[4]并一一阐释了原因，最后从更新教育理念和提高教师开展合作学习的技能两个方面具体提出了解决对策。
三、研究结论
综合以上分析，总体上来看，我国小组合作在高中英语教学近几年来的研究呈现出以下特点：
1.理论研究与实证研究比例相当，其中期刊论文侧重理论和策略研究，而硕士论文则更加侧重于实证研究。
2.小组合作模式在高中英语写作教学中应用最为广泛，其次是口语教学，将听说结合的研究也有，且笔者认为这将是日后小组合作学习的新发展模式。
3.针对小组合作学习在高中英语教学应用中出现的问题与策略研究较少，大多还是停留在小组合作的积极影响上，仅有的一篇问题与策略研究已经是12年前发表的文献了，近几年小组合作学习过程中出现的一些新的问题并没有学者来研究。
4.近几年该领域发文量很少，尤其2018年又降至了一个低点，说明这几年该领域的研究热度下降明显。
参考文献：
[1]齐心.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].中小学教师培训，2007（11）：54-55.
[2]沈梅英.小组合作学习在高中英语新教材口语教学中的运用[J].教学月刊（中学版），2004（01）：30-32.
[3]赵宝莲.英语小组合作学习策略研究[J].中小学管理，2006（S2）：212-214.
[4]赵清海，李建婷.在英语课堂上应用小组合作学习存在的问题与对策[J].教育与职业，2007（05）：137-139.
作者简介：辛明悦（1995-），女，汉族，山西晋中，硕士研究生在读，西安外国语大学英语教育学院，课程与教学论。
关键词：小组合作;高中英语
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法。因其效果显著，被誉为近十几年来最成功的教学改革。综合来看，小组合作学习是在班级授课制基础上以合作学习小组为基本形式，通过指导小组成员展开合作，科学利用教学中各项动态因素之间的互动，发挥群体的积极作用，增强个体的学习动机，提升学习能力。小组合作学习扭转了教师主导、学生被动的局面，激发了学生的主动性、创造性，也因此得到充分的发挥。
我国对于小组合作在高中英语教学中的应用研究始于2004年，十多年来，教育研究者汲取现代教育和学习理论的新成果，在这一领域不断深入研究。本文为了总结该领域的最新研究趋势和主要观点，基于“中国知网”中的“中国期刊全文”、“中国博士学位论文全文”和“中国优秀硕士学位论文全文”三个数据库，以“小组合作”为检索词，并含“高中”“英语”，以“篇名”为检索项，以“精确”为匹配类型，搜索关于“小组合作”的文献，进行载文量分析和综述研究，以有利于学者更好地进行小组合作教学的研究。
一、文献分析
基于“中国知网”的三个数据库总共搜索到的文献共计162篇，其中期刊论文119篇（核刊C刊共14篇），优秀硕士学位论文41篇，博士学位论文0篇。该领域的发文量较多，但核刊C刊数量较少，期刊文章质量不高。通过对文献发表时间的统计分析可以了解到近几年该领域研究的发展趋势，如图一所示。2004-2015年该领域的发文量大体呈上升趋势，在2015年达到峰值，自2015年开始，发文量一直在下降，且2017-2018年度降幅明显。究其原因，一方面是随着现代教学的发展出现了众多新的有效教学途径来辅助教学，另一方面是小组合作教学在其发展过程中也暴露出了一些问题。从文献的研究关键词分布来看，教学效果、书面表达、学习过程、课堂教学、合理分组、高中英语写作等是近几年研究最为关注的热词。
图一
二、内容分析
1.写作教学
高考英语写作（书面表达）作为试卷中唯一的主观性试题，分值占到整个试卷（满分 150 分）的 16.7%，直接地反映和体现考生的英语水平和教师的教学水平，所以，无论是考生还是教师都对英语写作给予了充分的重视。《高中英语新课程标准》指出，培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的总目标。基于对“新课标”的落实同时也是对传统教学途径的改革，自07年以来，小组合作的教学途径被越来越多的应用到了高中英语写作教学中。
當今高中英语写作面临的问题是学生写作兴趣较低，丧失写作动力，交流途径有限，写作动机单一等，而小组合作学习的模式无疑给高中英语写作教学注入了无限生机。一方面可以克服大班额的限制，为每个学生提供更多的表达机会;另一方面也可以促进学生互帮互助，培养合作意识。最关键的是在议论文写作过程当中，小组合作头脑风暴可以激发学生的创造性思维，针对一个论点产生更多论据。
在期刊论文中，学者对这一领域的研究主要还是停留在理论研究。期刊文章主要探讨的就是小组合作在高中英语写作教学中的积极因素以及更加具体且有效的策略和方法。其中东北师范大学齐心副教授撰写的《高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式》一文中，提出通过学生分小组进行合作学习的方式把英语的口语教学和写作教学融合起来，[1]并阐述了具体的实施步骤，这一提议可以帮助锻炼学生的综合语言运用能力。而在优秀硕士论文中，实证研究则是占据了主要地位。西北师范大学蒋锦绣的硕士论文是国内对于小组合作学习应用于高中英语写作教学的最早研究。她将自己所在学校的学生作为研究样本，设置了实验组和对照组，在实验组将小组合作应用到高中英语教学中，对照组则采用了传统方法进行英语写作教学。最终，她得出了小组合作教学可以促进学生的写作能力发展这一研究结论。
2.口语教学
国内最早的将小组合作这一形式应用到高中英语教学的文章就是关于口语教学的研究。2004年沈梅英发表在教学月刊上的《小组合作学习在高中英语新教材口语教学中的运用》一文中，提出了将小组合作应用到高中英语口语课堂中的具体实施方法，并认为将小组合作学习应用在高中英语新教材的口语教学中是可行的，也是有效的。因为这种分小组进行的相互交流使得大班级课堂教学中每个学生参与语言实践活动成为可能。[2]在她之后，2012年北师大的苏晓俐也在《以小组合作学习促进英语口语教学》一文中提出了将小组合作应用于高中英语口语课堂的优势以及详细策略。
总体来说，学者对这一领域的研究依旧停留在较为浅层的理论研究，并没有将之付诸实践的实证研究，缺乏说服力。
3.合理分组
众多学者在自己的文章当中都或多或少地提到了小组学习中最重要的一点就是要合理分组。在赵宝莲于2006年发表在中小学管理上的《英语小组合作学习策略研究》一文中，她提出英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。[3]其他学者不约而地就在分组过程中要采取“组内异质，组间同质”的原则达成一致。
4.小组合作学习存在的问题与对策
学者对这一领域的研究主要还是集中在小组合作对高中英语教学的积极影响上，在核刊C刊中，只有赵清海和李建婷发表的《在英语课堂上应用小组合作学习存在的问题与对策》一文中详尽罗列了小组合作学习在实施过程中出现的一些问题。他们在文中列举了：学习合作参与度不均衡;学生合作不充分;角色分工不到位;教师角色转换不到位;教师评价不全面五个问题，[4]并一一阐释了原因，最后从更新教育理念和提高教师开展合作学习的技能两个方面具体提出了解决对策。
三、研究结论
综合以上分析，总体上来看，我国小组合作在高中英语教学近几年来的研究呈现出以下特点：
1.理论研究与实证研究比例相当，其中期刊论文侧重理论和策略研究，而硕士论文则更加侧重于实证研究。
2.小组合作模式在高中英语写作教学中应用最为广泛，其次是口语教学，将听说结合的研究也有，且笔者认为这将是日后小组合作学习的新发展模式。
3.针对小组合作学习在高中英语教学应用中出现的问题与策略研究较少，大多还是停留在小组合作的积极影响上，仅有的一篇问题与策略研究已经是12年前发表的文献了，近几年小组合作学习过程中出现的一些新的问题并没有学者来研究。
4.近几年该领域发文量很少，尤其2018年又降至了一个低点，说明这几年该领域的研究热度下降明显。
参考文献：
[1]齐心.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].中小学教师培训，2007（11）：54-55.
[2]沈梅英.小组合作学习在高中英语新教材口语教学中的运用[J].教学月刊（中学版），2004（01）：30-32.
[3]赵宝莲.英语小组合作学习策略研究[J].中小学管理，2006（S2）：212-214.
[4]赵清海，李建婷.在英语课堂上应用小组合作学习存在的问题与对策[J].教育与职业，2007（05）：137-139.
作者简介：辛明悦（1995-），女，汉族，山西晋中，硕士研究生在读，西安外国语大学英语教育学院，课程与教学论。