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“生成语文”倡导者、特级教师李仁甫的新著《你的语文课也可以这样灵动》最近由江苏人民出版社出版了。“慢慢走，欣赏啊”，我一边感受着李老师在“课堂实录”中才识和智慧并存的教学语言和教学机智，一边分享着“研究者说”中对教学实录深入的剖析和中肯的評价，一边联系和印证“生成课堂”的相关理论和概念。读完这部42万多字的生成专著，我仿佛身临其境，感受到“如水一般的灵动”，对“生成课堂”的认识完成了一次从感性到理性的飞跃。
一、一线教师专业成长的助推器
《你的语文课也可以这样灵动》是继李仁甫老师的第一部生成论著《课堂的风景与语文的边界》之后又一科研成果。两部著作一脉相承、共生共存。前者注重理论的构建，后者注重理论付诸课堂的实践性；前者强调理性的认识，后者强调感性的观照。
在《你的语文课也可以这样灵动》一书中，李老师以典型生动的“生成”课例，引领众多生成研究者的课例点评，为热衷于课堂教学研究的语文老师奉上了一顿“生成”大餐。它是一部为一线教师量身定做的生成语文教学教材，既有15则感性的课例，又有45篇理性的点评，还有10个理念性的生成语文教学关键词诠释。全书共分三辑，第一辑同课异构，花开两朵，各表一枝；第二、三辑均为一课一构，各得其宜，各尽其妙。其中第二辑是古诗文类，体式丰富，既有文言文，又有古诗、词；第三辑是白话文类，体裁多样，既有散文（包含杂文），又有小说、近现代诗歌。
“课堂实录”部分收录了李仁甫老师在“生成语文”各个重要研究阶段所呈现的示范课和公开课。其中不乏经典篇目的展示，如苏教版的《金岳霖先生》《渔父》、新人教版的《春江花月夜》《劝学》《拿来主义》等。课堂实录向广大读者充分展示了生成课堂的全部精妙，它就如一面面镜子，既照出了李老师轻车熟路地驾驭生成课堂的能力，又照出了课堂主体如鱼得水享受课堂灵动的状态。它既是生成语文研究的一次成果展示，又是一次用实践检验生成理论的探索。
“研究者说”部分收录了全国各地有志于学习和构建“生成课堂”的研究者的点评文章，这些文章均曾发表在《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《中学语文》等权威语文专业杂志上，评价之中肯，剖析之深刻，与前面的课堂实录相互呼应，实现了感性认识与理性认识的完美结合，是经典课例的拓展与延伸。这些研究者从不同的视角和认识层次走进李仁甫的“生成课堂”，形成了真知灼见的评论与思考。阅读者信手拈来即可开卷有益，学习生成、学会生成、生成“不可预约的精彩”。
“生成语文教学关键词”部分是“生成课堂”理论的浓缩，犹如一部“生成”大字典，每一个名词概念的诠释都做到详尽精准、一目了然。初次涉猎“生成”理论的读者，可以迅速抓住生成课堂的特征和性质，开始尝试变革“再现课堂”，让生成多一点；已经漫步其中的探索者，可以借助系统和精准的概念，让自己的课堂开始由减量生成向增量生成迈进；研究生成已略有小成的研究者，通过横比综观，着力向生成的化境迈进。
这三大部分，既各有侧重、自成一体，又相互联系、分层深化。呈现——评价——提炼，构建科学，符合阅读心理，满足不同阅读层次的需求。全书体例新颖、内容量大、导学性强、专业性强，是研究现代语文课堂教学必备的一本案头书。
二、洋思课堂和翻转课堂的改进版
语文课堂的发展，在经历了一个漫长阶段的“传统课堂”煎熬后，随着人们对教学规律的研究越来越深入、认识越来越清醒，传统课堂的弊端越来越突出，矛盾越来越尖锐，甚至产生了牵制社会发展的负动力，发展到非变革不可的现状。
传统课堂过度“沉稳”，教师主控课堂，学生成为被动学习的机器，这种课堂看似知识量大，但学生“学”的需求得不到重视，“教”就做不到有的放矢，甚至臃肿、重复、拖沓，学生容易消化不良或缺乏学习主动性，课堂缺乏生机，低效。
在追逐“高效课堂”潮流中，在应试教育的催化下，课堂改革也掀起了一个个“高效”的小高潮，洋思课堂和翻转课堂就是其中的“佼佼者”。这些课堂似乎促成了教育“流水不腐，户枢不蠹”的发展，但同时也呈现出“头痛医头，脚痛医脚”的失衡问题和“黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫”的追逐眼前效率的功利问题。
洋思课堂，注重学生的学，注重培养学生质疑问难的习惯，有意识地削弱教师的课堂讲的时间，但教师课前的预学案，依然是教师主导学生学的一种变式，甚至有意识地扩展学生学习的容量和难度，容易陷入“应试”的泥潭，严重挫伤学习的积极性和主动性。洋思课堂沉稳有余而灵动不足。
翻转课堂确实是充分重视学生“学”的主体性的，课堂上充满了生生对话、师生对话，但教师“集中讲授”的时间提前集中到课前的微视频，课堂缺乏教师及时的知识互联和聚焦，教师导学的作用不足，课堂看似热闹，实则凝滞，也难说“沉稳”。
什么课堂可以做到既尊重学生“学”的主体性，又能充分展示老师导学的作用？什么课堂可以让学生学习的“差异性”得到充分地尊重和成长？什么课堂可以让学习不断演绎精彩和陌生，然后又形成新的知识增长点？什么课堂可以充分调动学生学习的积极性，又能不断地催促教师的专业成长？生成课堂就是如此的课堂！
生成课堂灵动如水，又沉稳如山。独学——汇学——助学，让课堂百花齐放，充满着无限的活力与生机。预学——愤悱——启动，学生就像脱缰的野马，在对话中产生思想的撞击、知识的互溶。预备——互联——聚焦，教师的助学不仅满足学情的需要，同时也确保了生成的效度。教与学的多维对话，让课堂变得曲曲折折，灵动如水。课堂的大开大合，又确保了课堂的厚重与容量，沉稳如山。
三、自由、平等、对话与效率的交汇点
生成课堂汇聚了现代语文自由、平等、对话和效率四种理念，占据着语文课堂教学的“高地”，引领着语文课堂教学不断探索、不断发展、不断完美的步伐。
1.自由是灵动之根
“愤悱”与“互联”是学与教所达到的两种理想的预备状态，都是在深度裸读文本的基础上形成的两种原初感受。学生通过深度预学，形成了一定的鉴赏能力，产生某种教学问题，教师通过深度的预备，达到了随机互联和聚焦的状态，这样课堂的预备阶段已达到了最理想状态，这样的课堂一旦启动，学生就可以自由地表达，自由地探索，教师就可以自由漂移“板块”，随机互联和聚焦，学生、教师、文本相互摩擦、碰撞出思想的火花，就可以不断生成不可预约的“陌生”与“精彩”。这时的生成课堂“超越至如水灵动的境界”。
2.平等是灵动之魂
相较于传统课堂、洋思课堂、翻转课堂教与学不同程度的失衡，生成课堂实现了教与学的平等。李老师在生成课堂中提出“双主体”，学生是学习的主体，学生启动课堂就是“主体性”最突出的表现，教师是“平等中的首席”，教师扮演助学的角色，教师通过自身的深度预备，根据课堂学习的推进，随时通过自身的专业知识和教学机智，进行互联与聚焦，甚至把“非语文”问题转化为“语文”问题，发挥出课堂学习的最大效用。平等让“不可以预约的精彩”变成了可能，是课堂“生成”最有力的保证。
3.对话是灵动之轴
生成课堂倡导“双主体”，平等的“对话”变成了可能。无论是在课前的预备阶段还是在课堂中，“对话”无处不在。学生与文本的对话，形成了“愤悱”的状态；教师与文本的对话，达到了“互联”的状态；课堂中生生的对话、师生的对话，实现了“汇学”和“助学”的最佳效应。因为对话，实现了知识传递和思想的撞击，达到了学习的最大效用；因为对话，让我们发现了学习的“深水区”和认识的缺陷，让课堂学习变得更切近学生的需要，让教学变得更有的放矢，让增量“生成”变成课堂的常态，让“高效课堂”变成了可能。
4.效率是灵动之实
效率是衡量一节好课的重要标准。再热闹的课堂，如果远离高效，都如水中月、镜中花。生成课堂的灵动，是建立在教与学充分预备的基础上的，是建立在高度重视学情和学习主体性的基础上的，是建立在尊重独立人格和平等对话的基础上的。唯有灵动，课堂才会超越预设，才会无限生成。所以，灵动是高效之根，而高效是灵动之实。学生、教师、文本是课堂教学的主体，唯有三者之间的共通共融，才能充分发掘教与学的潜能与影响，从而真正构建起高效课堂。
生成课堂就是这样的理想课堂。从学生的角度看，他们的语文学习应该他们做主；从教师的角度看，我们的语文教学应该我们做主。学能竭尽其“效”，教能竭尽其“才”，教学相长，相依相存，不可偏废，找到二者融会贯通的“生成点”，便能实现语文教与学效用的最大化。这样的的语文课，唯有“灵动”二字能概括之。
正如书名所说的那样“你的语文课也可以这样灵动”，李老师的生成专著《你的语文课也可以这样灵动》确实是一本值得拥有的好书。
[作者通联：广西梧州藤县第一中学]
一、一线教师专业成长的助推器
《你的语文课也可以这样灵动》是继李仁甫老师的第一部生成论著《课堂的风景与语文的边界》之后又一科研成果。两部著作一脉相承、共生共存。前者注重理论的构建，后者注重理论付诸课堂的实践性；前者强调理性的认识，后者强调感性的观照。
在《你的语文课也可以这样灵动》一书中，李老师以典型生动的“生成”课例，引领众多生成研究者的课例点评，为热衷于课堂教学研究的语文老师奉上了一顿“生成”大餐。它是一部为一线教师量身定做的生成语文教学教材，既有15则感性的课例，又有45篇理性的点评，还有10个理念性的生成语文教学关键词诠释。全书共分三辑，第一辑同课异构，花开两朵，各表一枝；第二、三辑均为一课一构，各得其宜，各尽其妙。其中第二辑是古诗文类，体式丰富，既有文言文，又有古诗、词；第三辑是白话文类，体裁多样，既有散文（包含杂文），又有小说、近现代诗歌。
“课堂实录”部分收录了李仁甫老师在“生成语文”各个重要研究阶段所呈现的示范课和公开课。其中不乏经典篇目的展示，如苏教版的《金岳霖先生》《渔父》、新人教版的《春江花月夜》《劝学》《拿来主义》等。课堂实录向广大读者充分展示了生成课堂的全部精妙，它就如一面面镜子，既照出了李老师轻车熟路地驾驭生成课堂的能力，又照出了课堂主体如鱼得水享受课堂灵动的状态。它既是生成语文研究的一次成果展示，又是一次用实践检验生成理论的探索。
“研究者说”部分收录了全国各地有志于学习和构建“生成课堂”的研究者的点评文章，这些文章均曾发表在《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《中学语文》等权威语文专业杂志上，评价之中肯，剖析之深刻，与前面的课堂实录相互呼应，实现了感性认识与理性认识的完美结合，是经典课例的拓展与延伸。这些研究者从不同的视角和认识层次走进李仁甫的“生成课堂”，形成了真知灼见的评论与思考。阅读者信手拈来即可开卷有益，学习生成、学会生成、生成“不可预约的精彩”。
“生成语文教学关键词”部分是“生成课堂”理论的浓缩，犹如一部“生成”大字典，每一个名词概念的诠释都做到详尽精准、一目了然。初次涉猎“生成”理论的读者，可以迅速抓住生成课堂的特征和性质，开始尝试变革“再现课堂”，让生成多一点；已经漫步其中的探索者，可以借助系统和精准的概念，让自己的课堂开始由减量生成向增量生成迈进；研究生成已略有小成的研究者，通过横比综观，着力向生成的化境迈进。
这三大部分，既各有侧重、自成一体，又相互联系、分层深化。呈现——评价——提炼，构建科学，符合阅读心理，满足不同阅读层次的需求。全书体例新颖、内容量大、导学性强、专业性强，是研究现代语文课堂教学必备的一本案头书。
二、洋思课堂和翻转课堂的改进版
语文课堂的发展，在经历了一个漫长阶段的“传统课堂”煎熬后，随着人们对教学规律的研究越来越深入、认识越来越清醒，传统课堂的弊端越来越突出，矛盾越来越尖锐，甚至产生了牵制社会发展的负动力，发展到非变革不可的现状。
传统课堂过度“沉稳”，教师主控课堂，学生成为被动学习的机器，这种课堂看似知识量大，但学生“学”的需求得不到重视，“教”就做不到有的放矢，甚至臃肿、重复、拖沓，学生容易消化不良或缺乏学习主动性，课堂缺乏生机，低效。
在追逐“高效课堂”潮流中，在应试教育的催化下，课堂改革也掀起了一个个“高效”的小高潮，洋思课堂和翻转课堂就是其中的“佼佼者”。这些课堂似乎促成了教育“流水不腐，户枢不蠹”的发展，但同时也呈现出“头痛医头，脚痛医脚”的失衡问题和“黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫”的追逐眼前效率的功利问题。
洋思课堂，注重学生的学，注重培养学生质疑问难的习惯，有意识地削弱教师的课堂讲的时间，但教师课前的预学案，依然是教师主导学生学的一种变式，甚至有意识地扩展学生学习的容量和难度，容易陷入“应试”的泥潭，严重挫伤学习的积极性和主动性。洋思课堂沉稳有余而灵动不足。
翻转课堂确实是充分重视学生“学”的主体性的，课堂上充满了生生对话、师生对话，但教师“集中讲授”的时间提前集中到课前的微视频，课堂缺乏教师及时的知识互联和聚焦，教师导学的作用不足，课堂看似热闹，实则凝滞，也难说“沉稳”。
什么课堂可以做到既尊重学生“学”的主体性，又能充分展示老师导学的作用？什么课堂可以让学生学习的“差异性”得到充分地尊重和成长？什么课堂可以让学习不断演绎精彩和陌生，然后又形成新的知识增长点？什么课堂可以充分调动学生学习的积极性，又能不断地催促教师的专业成长？生成课堂就是如此的课堂！
生成课堂灵动如水，又沉稳如山。独学——汇学——助学，让课堂百花齐放，充满着无限的活力与生机。预学——愤悱——启动，学生就像脱缰的野马，在对话中产生思想的撞击、知识的互溶。预备——互联——聚焦，教师的助学不仅满足学情的需要，同时也确保了生成的效度。教与学的多维对话，让课堂变得曲曲折折，灵动如水。课堂的大开大合，又确保了课堂的厚重与容量，沉稳如山。
三、自由、平等、对话与效率的交汇点
生成课堂汇聚了现代语文自由、平等、对话和效率四种理念，占据着语文课堂教学的“高地”，引领着语文课堂教学不断探索、不断发展、不断完美的步伐。
1.自由是灵动之根
“愤悱”与“互联”是学与教所达到的两种理想的预备状态，都是在深度裸读文本的基础上形成的两种原初感受。学生通过深度预学，形成了一定的鉴赏能力，产生某种教学问题，教师通过深度的预备，达到了随机互联和聚焦的状态，这样课堂的预备阶段已达到了最理想状态，这样的课堂一旦启动，学生就可以自由地表达，自由地探索，教师就可以自由漂移“板块”，随机互联和聚焦，学生、教师、文本相互摩擦、碰撞出思想的火花，就可以不断生成不可预约的“陌生”与“精彩”。这时的生成课堂“超越至如水灵动的境界”。
2.平等是灵动之魂
相较于传统课堂、洋思课堂、翻转课堂教与学不同程度的失衡，生成课堂实现了教与学的平等。李老师在生成课堂中提出“双主体”，学生是学习的主体，学生启动课堂就是“主体性”最突出的表现，教师是“平等中的首席”，教师扮演助学的角色，教师通过自身的深度预备，根据课堂学习的推进，随时通过自身的专业知识和教学机智，进行互联与聚焦，甚至把“非语文”问题转化为“语文”问题，发挥出课堂学习的最大效用。平等让“不可以预约的精彩”变成了可能，是课堂“生成”最有力的保证。
3.对话是灵动之轴
生成课堂倡导“双主体”，平等的“对话”变成了可能。无论是在课前的预备阶段还是在课堂中，“对话”无处不在。学生与文本的对话，形成了“愤悱”的状态；教师与文本的对话，达到了“互联”的状态；课堂中生生的对话、师生的对话，实现了“汇学”和“助学”的最佳效应。因为对话，实现了知识传递和思想的撞击，达到了学习的最大效用；因为对话，让我们发现了学习的“深水区”和认识的缺陷，让课堂学习变得更切近学生的需要，让教学变得更有的放矢，让增量“生成”变成课堂的常态，让“高效课堂”变成了可能。
4.效率是灵动之实
效率是衡量一节好课的重要标准。再热闹的课堂，如果远离高效，都如水中月、镜中花。生成课堂的灵动，是建立在教与学充分预备的基础上的，是建立在高度重视学情和学习主体性的基础上的，是建立在尊重独立人格和平等对话的基础上的。唯有灵动，课堂才会超越预设，才会无限生成。所以，灵动是高效之根，而高效是灵动之实。学生、教师、文本是课堂教学的主体，唯有三者之间的共通共融，才能充分发掘教与学的潜能与影响，从而真正构建起高效课堂。
生成课堂就是这样的理想课堂。从学生的角度看，他们的语文学习应该他们做主；从教师的角度看，我们的语文教学应该我们做主。学能竭尽其“效”，教能竭尽其“才”，教学相长，相依相存，不可偏废，找到二者融会贯通的“生成点”，便能实现语文教与学效用的最大化。这样的的语文课，唯有“灵动”二字能概括之。
正如书名所说的那样“你的语文课也可以这样灵动”，李老师的生成专著《你的语文课也可以这样灵动》确实是一本值得拥有的好书。
[作者通联：广西梧州藤县第一中学]