当前全国出版使用的几种普通高级中学课程标准语文教科书，入选教科书的范文偏重于人文习性的养成和道德品质的熏陶，张扬了人文性而忽略了工具性，过分注重选文的文化份量，而忽视甚至掩盖了选文的形式、结构、表现、文采、语言等因素，语文课程的本质属性在逐渐淡化甚至消除。有鉴于此，新课程语感教学应该紧紧围绕语文的本质属性和语文教学和特点，将工具性和人文性融会贯通，合而为一，遵循语感教学的规律，注重和加强语感教学，实施语感策略，在语感教学中强化学生对文本言语的体验和感受。语感教学应把学生放在教学的主体地位，针对具体的言语作品进行巧妙的教学设计，通过启发点拨，与学生展开情感对话，引导学生从言语作品的外表逐步深入到作品内部要素，在解读建构生成言语作品意义的同时，培养语感 意识，提高语感能力。
　　一、突出对文本言语的诵读、感知、体验和建构
　　语感教学的主体是学生，对象是言语教材（作品），教师要给予学生充分的时间、空间和自由，使学生在心灵完全开放的状态下，调动经验图式，通过吟哦诵读、感知口味、体验赏析来解读文本，建构知识，发展能力。吟哦诵读是传统语文教育中培养语感的重要手段之一，经心、眼、口、耳并用，学生方能体会到汉语汉字的形、音、义的特色和魅力。当前，在实施新课程的教学中，许多教师一味地依赖多媒体技术的支持，直接从网络下载或使用现成的朗读光碟，虽然读得字正腔圆、一气呵成，有如行云流水，但缺少师生对文本言语的理解，缺乏对作者思想感情、主旨题意、语言特点、作品风格等内涵的把握，缺少学习主体的自由、自主、自动的参与和共鸣，缺少学习场境的创建和共生，因而总是与学习者的感悟隔了一层。而师生共同对作品的声音节奏和情感高低起伏发展的状态进行反复品味，细致揣摩，通过不断地尝试诵读，加深对作品的思想内涵、艺术特色、言语风格的理解感悟，能够艺术性地显示出作品内外节奏的音量、语调、语速和节奏。如：学生诵读白居易的《琵琶行》、朱自清的《荷塘月色》、艾青的《大堰河——我的保姆》、鲁迅的《纪念刘和珍君》等或昂奋高亢或低回沉郁，或舒朗爽滑或止涩凝绝，或悲愤痛惜或欢快明畅的作品，可以使自己的感悟能在声音的节奏中起伏舒展。无论是教师的示范还是学生的感悟，都以对文本语言的理解为基础。通过吟咏诵读，检验作者的思想感情、主旨题意、言语特点、意境风格和行文思路，能培养学生探究性吟哦诵读的能力，提升与言语作品互动生成的对话心灵品质。
　　二、重点涵泳口味语言，揣摩感悟意境
　　涵泳口味、揣摩感悟是在吟哦诵读的基础上深入文本内涵、揭示言语内在本质的一种研读方法。它通过潜心体味、反复揣摩、涵泳品鉴，达到对言语作品深入的、全面的感知与体悟。这种阅读方法，是我国古代语言教学中最具特色的读书方法，具有厚重的民族文化心理积淀，也体现了汉民族的主要思维方式。在语感教学中，教师要引导点拨学生借助已有的丰富的言语积累和感觉，悉心涵咏、潜心口味、细心感悟，形成敏捷的语感能力，获得深刻的理性认识和言语运用的感性经验。
　　汉语综合性和丰富性的特点决定了在具体的语言环境中词语的特征、程度、范围、感情色彩、语体风格等方面既千差万别又有着千丝万缕的联系，不同的句式、语气、节奏、序列等语言特点显现出各种意义情致的差异。如：朱自清先生的散文《荷塘月色》中双声叠韵连绵的运用，平声仄声音节的交叠回旋，短句和长句的搭配间隔所形成的流动的音韵美。再如：《记念刘和珍君》一文中写鲁迅先生听到刘和珍君遇难以后回忆刘和珍等人徒手请愿的事件，如果把“听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的”改为“听说刘和珍君那时是欣然前往的”，便失去了原句的魅力，无法反映作者当时内心的悲痛和对反动派的愤慨甚至到了语不成句、泣不成声的境地。课文中类似上的语言的着力点、着眼点比比皆是，教师在语感教学中应注意引导学生比较分析细致入微的差别，见微知著，把握实质，培养学生探求言语运用的深层奥秘和营造意境的独到方法。在语感培养和训练中应注意把语言知识传授、思维训练、审美陶冶、人文教育等结合起来，充分体现新课程背景下语感教学的特点。在教学中，除了让学生多听、多读、多背、多说，形成语感的素养基础外，更要注意传授方法、训练策略、培养语感能力，使学生对语言的感觉从无意识的自发状态提高到有意识的自觉状态，理解、分析言语运用的规律，鉴赏口味言语表现的魅力，把感情体验和理性认知结合起来，收到事半功倍的效果。
　　三、充分调动缄默知识，关注主体内在感悟品质
　　英国哲学家波兰尼提出缄默知识理论，有效地解决了语感教学中一些悬而未决的问题。缄默知识又称默会知识、内隐知识，一般在过程行动中呈现，是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又无法通过语言文字清晰表达或直接传递的知识。缄默知识相对于显性知识来说，是隐藏于知识海平面之下的庞大的冰座，它具有浓郁的个性特点和个人色彩，与个人的遗传、经验、积累、阅历、见识等有着密切的关系。缄默知识的理论要求在语感教学中要联系学生的生活，联系学生的积累，注意学生独特的个性品质。教师在教学中应尽量让学生先预习、学习，先理解、感悟、揣摩、口味并融会贯通，在自主学习中提高对语言的感悟能力。
　　缄默知识在语感教学中的作用和效果是隐性的。如：对莫泊桑《项链》中的主人公马蒂尔德的形象的理解以及对她的态度，就能够折射出学生个人已有的思想认识和价值取向。由于阅读个体默会知识和思维品质不同，形成对言语作品的感悟特点、策略、方式等的差异，呈现感悟的多元化和鲜明的个性特征，教师要合理引导，及时点拨，在对话的碰撞中求得准确全面的理解感悟。从阅读理论来看，默会知识对语感的影响也是有正反两方面的作用的，在教学中教师要甄别、选择、融会和整合，以便准确地感悟和口味。当然，默会知识也不完全都是说不清、道不明的知识，在不同的时空领域，它与显性知识相互联系、相互转化、相互作用，在教学中，教师要善于将其显性化、符号化，使其与显性知识相得益彰、互为映射、互为补充，通过类比、比喻、体验、创设情景、再现场景等方式使其成为学生容易感知的要素，在语感教学中充分发挥作用。