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摘 要：文章通过对目前立体构成教学存在的问题进行剖析，提出立体构成教学中的一些改革的方法和建议，以期能够促进立体教学课程提高。
关键词：构成主义；基础教学
德国包豪斯构成主义教育思想的从80年代初引入中国高校，对我国的艺术设计教育教学中起到极大影响。她所提倡的”艺术与技术相结合”的教育理论，将现代造型规律与新技术、新材料有机结合起来，使设计和生产符合时代的变化。目前，立体构成教学在我国现代设计基础教学中仍然具有不可替代的作用。在新的时期，所面临的问题是怎样赋予其新的教学模式，融合現代艺术教育的新理念、新思维，融入具有时代感的手段和技术，以便使立体构成教学能适应新的教学需要。
立体构成在专业设计环境设计专业教学计划中，如何做好基础性和技术性的课程铺垫。需要从几个方面进行重新强化其有别于平面二维的创造性构成课程，是将造型元素通过三维立体的手法以及相应材料，结合视觉设计美学原理与法则，以力学为依据塑造造型的课程。在诸如工业造型设计、建筑设计、室内设计等一切涉及立体造型的设计艺术学科中，立体构成已经是专业学习前期必修的基础课程，其目的是通过让学生通过塑造符合规律性且具有视觉美感和视觉张力的立体空间造型形态，训练和培养学生的动手能力、逻辑思维能力、创造能力和想象能力。立体构成随着院校专业的发展，结合不同专业特点以及教学实践要求，在院校中进行着不断的改革与创新，在此，笔者在立体构成教学过程中的心得做一些探讨性的思考，以期抛砖引玉之效。
一、立体构成课程目前存在问题
1.轻视理论的学习
作为设计基础课，通常面临课时紧张的问题，教师尽量压缩课堂上讲授的内容，依赖教学课件讲解和作品展示来提高学生的和作业安排来体现出来，形式美法则理论强化不够，对形态的相对较少，只有在作业布置上体现出来。
2.侧重手工制作
立体构成作为专业基础课重点在于立体造型的设计与创新，进而培养学生的立体思维与创新思维。但是，在教学过程中发现，学生对于造型与空间的想象力比较缺乏，在设计上循规蹈矩，不敢创新突破，作品缺少形式美感，原因是缺少对生活的观察，对不同空间形态造型的关注度较低，缺乏空间意识和立体观念，形态塑造比较简单。
学生在4-5周的课程学习和训练过程中，集中学习和作业训练来提高学生水平，难以达到思维意识和动手制作水平的提高。通过长期观察，学生往往对这一课程刚有个全面的了解和基本掌握，课程就结束了，甚至有部分学生很难把握住该课程的精髓。
如何提高教学质量，较好的为后续课程做好铺垫。笔者从以下几个方面做好些教学探索；
（1）首先要强化学生思维意识水平的提高。在开课初期，开列一些关于立体和形态构成的书目并充分利用网络资源，让学生搜集一定量的国内外的建筑、抽象雕塑、公共艺术、工业设计、民间艺术产品等优秀作品资料。另一方面，课堂上充分讲解和展示一定数量优秀的立体构成图片和资料，促进学生的认识水平的提高和和拓展思维广度。
（2）思维观念转化方面的训练。面对在长期经过高考训练学生的美术考生，思维的模式化训练对学生的造型能力和视觉表现能力有较大的帮助，但对空间三维物体的认识和表现，即在通过一定形式的训练，学生能够逐步了解和认识到三维空间的重要艺术表达方式。通过观看和欣赏立体构成作品，了解立体构成元素不同领域的运用，通过确定空间的相对尺度意识和培养学生的空间意识，让学生能够直接感性认识到立体构成的广泛意义。
二、形式美法则审美意识的训练方面
在教学过程当中，“强调审美和发现是需要引导和培养的”，通过对优秀教学范作以及多媒体课件的形式，对构成要素进行形式美法则的分析和解读，让学生领略构成美的形式要素，掌握作品中对比、均衡、比例、节奏的不同所产生的视觉印象和心理感受。这种心理感受，在教学中适当举例分析，引入不同类型的音乐进行欣赏，分析音乐中的节奏和韵律对人情绪的调节，让学生感受到听觉因素对情绪的影响，通感出艺术设计作品中的美的构成形式法则。通过对唐诗宋词的朗诵和解读，让同学体会不同抑扬顿挫和节奏的魅力。
三、对自然的认识和发现是灵感源泉
自然是设计生发的灵感源泉。通过对自然物像的观察，对大自然物态进行审美发现。构成形态的创造，作为设计的导入课专业设计过渡，要求更多是设计思维和设计创新意识能力的培养和提高。因此，在课堂教学训练中，强调第一个层次；在教学初期，在技术训练中，引导学生对自然美的发现。比如：在半立体训练中，雪天带领学生到空旷的雪地里，每人划定一定的区域，让学生在限定的区域中采用不同的（手印、脚印、扫帚等）制作各种的半立体和肌理纹样，强调浮雕的层次感、不同纹理产生的节奏和韵律、点的疏密排列、线条的舒缓和慷慨激越产生的美。春暖花开，课下带领学生观察不同树皮、枝条、叶脉的不同肌理和形态构成，让学生对司空见惯的自然形态产生审美发现。
教学中期：课堂进行对各种材料性能的介绍，将学生充分利用课下时间寻找各种“废弃”材料，强调发现，强调“环保理念下”的审美发现，挖掘这些“废弃材料”的运用可能性，比如说，运用就旧键盘进行胶粘重组成各种形态，运用废弃的管材进行切割，构成含有一定寓意和具有形式美感的空间造型形态。
在教学中后期，设计好调查表，安排学生考察的重点，分析那些家居产品是采用点、线、面那种形态构成？构成产品是采用的是那些材质？利用课下时间组织学生到家居市场调查，并对材质的进行分类，从调查表的设计中，让同学们发现各种家居产品采用什么是那种材质组合和构成形式运用，分析构成发现构成形式在现代家居中运用，各种抽象和具象的家具、灯具的造型元素产生效果。和目前的学生，在初期半立体构成的教学中，通常引入的纸材的作业训练，学生通过对简单的素材，创作处丰富的造型形态，应用强化学生对不同材料的认识和挖掘“利用废弃”观念的引入，创造性思维的保护和引导，学生能够较好的进入。
四、学生加强学生实践动手能力的培养
包豪斯设计学院所推行的实践式教学模式，学院开设了许多工厂，学生必须参见工厂的劳动，学生有机会了解并亲自体验材料的性能和技术要求，再运用所学的造型规律，设计并制作出产品。
（1）目前国内的大多数院校开设有多样的实习实训室和材料工作室，拥有实木工作台和各种小型工具。但是在综合院校中，不能满足学生使用，大多在教室上课，建议学校具有建立多功能实验室或工艺实训室，让学生在教师、实验师的指导下，掌握一些工具的使用方法，讲解并指导学生使用这些工具完成作业练习。没有条件的情况下，将一些电动工具设备搬进教室，比如：电钻、角磨机和小型砂轮机、各种胶枪和锡焊枪等，指导学生在教室中如何使用这些工具，达到对不同材料运用不同工具来完成的可能性。
（2）申请课程部分耗材作为学生制作作品的成本补贴；譬如：模型石膏粉、各种规格铁丝、电线套管、锯条、砂纸、自喷漆等、让学生通过对材料理解，说明构成作品是需要一定的物质基础、有一定的商品属性，通过对作品材料的解构和重构设计，实现材料价值的提升。
（3）工艺方法。建立良好评价标准：在短期内创作性完成一件作品对于学生来说是实属不易，对自己的心智和体力都是个挑战。如何建立良好的价值评价标准和通过作品的观摩点评中提高教学质量，通常我们完成一作品，就对该件作品进行集中点评，分析作品的存在的问题。
参考文献：
[1]祝帅.包豪斯运动九十年.美术观察，2009.05
[2]龚晓芸.立体形态构成的材料.立体形态构成，2010.07
关键词：构成主义；基础教学
德国包豪斯构成主义教育思想的从80年代初引入中国高校，对我国的艺术设计教育教学中起到极大影响。她所提倡的”艺术与技术相结合”的教育理论，将现代造型规律与新技术、新材料有机结合起来，使设计和生产符合时代的变化。目前，立体构成教学在我国现代设计基础教学中仍然具有不可替代的作用。在新的时期，所面临的问题是怎样赋予其新的教学模式，融合現代艺术教育的新理念、新思维，融入具有时代感的手段和技术，以便使立体构成教学能适应新的教学需要。
立体构成在专业设计环境设计专业教学计划中，如何做好基础性和技术性的课程铺垫。需要从几个方面进行重新强化其有别于平面二维的创造性构成课程，是将造型元素通过三维立体的手法以及相应材料，结合视觉设计美学原理与法则，以力学为依据塑造造型的课程。在诸如工业造型设计、建筑设计、室内设计等一切涉及立体造型的设计艺术学科中，立体构成已经是专业学习前期必修的基础课程，其目的是通过让学生通过塑造符合规律性且具有视觉美感和视觉张力的立体空间造型形态，训练和培养学生的动手能力、逻辑思维能力、创造能力和想象能力。立体构成随着院校专业的发展，结合不同专业特点以及教学实践要求，在院校中进行着不断的改革与创新，在此，笔者在立体构成教学过程中的心得做一些探讨性的思考，以期抛砖引玉之效。
一、立体构成课程目前存在问题
1.轻视理论的学习
作为设计基础课，通常面临课时紧张的问题，教师尽量压缩课堂上讲授的内容，依赖教学课件讲解和作品展示来提高学生的和作业安排来体现出来，形式美法则理论强化不够，对形态的相对较少，只有在作业布置上体现出来。
2.侧重手工制作
立体构成作为专业基础课重点在于立体造型的设计与创新，进而培养学生的立体思维与创新思维。但是，在教学过程中发现，学生对于造型与空间的想象力比较缺乏，在设计上循规蹈矩，不敢创新突破，作品缺少形式美感，原因是缺少对生活的观察，对不同空间形态造型的关注度较低，缺乏空间意识和立体观念，形态塑造比较简单。
学生在4-5周的课程学习和训练过程中，集中学习和作业训练来提高学生水平，难以达到思维意识和动手制作水平的提高。通过长期观察，学生往往对这一课程刚有个全面的了解和基本掌握，课程就结束了，甚至有部分学生很难把握住该课程的精髓。
如何提高教学质量，较好的为后续课程做好铺垫。笔者从以下几个方面做好些教学探索；
（1）首先要强化学生思维意识水平的提高。在开课初期，开列一些关于立体和形态构成的书目并充分利用网络资源，让学生搜集一定量的国内外的建筑、抽象雕塑、公共艺术、工业设计、民间艺术产品等优秀作品资料。另一方面，课堂上充分讲解和展示一定数量优秀的立体构成图片和资料，促进学生的认识水平的提高和和拓展思维广度。
（2）思维观念转化方面的训练。面对在长期经过高考训练学生的美术考生，思维的模式化训练对学生的造型能力和视觉表现能力有较大的帮助，但对空间三维物体的认识和表现，即在通过一定形式的训练，学生能够逐步了解和认识到三维空间的重要艺术表达方式。通过观看和欣赏立体构成作品，了解立体构成元素不同领域的运用，通过确定空间的相对尺度意识和培养学生的空间意识，让学生能够直接感性认识到立体构成的广泛意义。
二、形式美法则审美意识的训练方面
在教学过程当中，“强调审美和发现是需要引导和培养的”，通过对优秀教学范作以及多媒体课件的形式，对构成要素进行形式美法则的分析和解读，让学生领略构成美的形式要素，掌握作品中对比、均衡、比例、节奏的不同所产生的视觉印象和心理感受。这种心理感受，在教学中适当举例分析，引入不同类型的音乐进行欣赏，分析音乐中的节奏和韵律对人情绪的调节，让学生感受到听觉因素对情绪的影响，通感出艺术设计作品中的美的构成形式法则。通过对唐诗宋词的朗诵和解读，让同学体会不同抑扬顿挫和节奏的魅力。
三、对自然的认识和发现是灵感源泉
自然是设计生发的灵感源泉。通过对自然物像的观察，对大自然物态进行审美发现。构成形态的创造，作为设计的导入课专业设计过渡，要求更多是设计思维和设计创新意识能力的培养和提高。因此，在课堂教学训练中，强调第一个层次；在教学初期，在技术训练中，引导学生对自然美的发现。比如：在半立体训练中，雪天带领学生到空旷的雪地里，每人划定一定的区域，让学生在限定的区域中采用不同的（手印、脚印、扫帚等）制作各种的半立体和肌理纹样，强调浮雕的层次感、不同纹理产生的节奏和韵律、点的疏密排列、线条的舒缓和慷慨激越产生的美。春暖花开，课下带领学生观察不同树皮、枝条、叶脉的不同肌理和形态构成，让学生对司空见惯的自然形态产生审美发现。
教学中期：课堂进行对各种材料性能的介绍，将学生充分利用课下时间寻找各种“废弃”材料，强调发现，强调“环保理念下”的审美发现，挖掘这些“废弃材料”的运用可能性，比如说，运用就旧键盘进行胶粘重组成各种形态，运用废弃的管材进行切割，构成含有一定寓意和具有形式美感的空间造型形态。
在教学中后期，设计好调查表，安排学生考察的重点，分析那些家居产品是采用点、线、面那种形态构成？构成产品是采用的是那些材质？利用课下时间组织学生到家居市场调查，并对材质的进行分类，从调查表的设计中，让同学们发现各种家居产品采用什么是那种材质组合和构成形式运用，分析构成发现构成形式在现代家居中运用，各种抽象和具象的家具、灯具的造型元素产生效果。和目前的学生，在初期半立体构成的教学中，通常引入的纸材的作业训练，学生通过对简单的素材，创作处丰富的造型形态，应用强化学生对不同材料的认识和挖掘“利用废弃”观念的引入，创造性思维的保护和引导，学生能够较好的进入。
四、学生加强学生实践动手能力的培养
包豪斯设计学院所推行的实践式教学模式，学院开设了许多工厂，学生必须参见工厂的劳动，学生有机会了解并亲自体验材料的性能和技术要求，再运用所学的造型规律，设计并制作出产品。
（1）目前国内的大多数院校开设有多样的实习实训室和材料工作室，拥有实木工作台和各种小型工具。但是在综合院校中，不能满足学生使用，大多在教室上课，建议学校具有建立多功能实验室或工艺实训室，让学生在教师、实验师的指导下，掌握一些工具的使用方法，讲解并指导学生使用这些工具完成作业练习。没有条件的情况下，将一些电动工具设备搬进教室，比如：电钻、角磨机和小型砂轮机、各种胶枪和锡焊枪等，指导学生在教室中如何使用这些工具，达到对不同材料运用不同工具来完成的可能性。
（2）申请课程部分耗材作为学生制作作品的成本补贴；譬如：模型石膏粉、各种规格铁丝、电线套管、锯条、砂纸、自喷漆等、让学生通过对材料理解，说明构成作品是需要一定的物质基础、有一定的商品属性，通过对作品材料的解构和重构设计，实现材料价值的提升。
（3）工艺方法。建立良好评价标准：在短期内创作性完成一件作品对于学生来说是实属不易，对自己的心智和体力都是个挑战。如何建立良好的价值评价标准和通过作品的观摩点评中提高教学质量，通常我们完成一作品，就对该件作品进行集中点评，分析作品的存在的问题。
参考文献：
[1]祝帅.包豪斯运动九十年.美术观察，2009.05
[2]龚晓芸.立体形态构成的材料.立体形态构成，2010.07