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摘 要： 语音、词汇和语法构成了英语的全部，因为英语是一门有声语言，没有语音，有声语言就失去了交际意义。随着英语中高考的改革，在教学中，语音知识，尤其是音标教学为多数教师和学生所忽视。英语语音是英语学习的基础，让音标为英语学习奠定基础，趣味教学法是行之有效的方法，趣味教学法使英语课不是风景却胜似风景。
关键词： 初中英语 语音教学 趣味教学
在素质教育全面推进的今天，语音教学不容忽视。本文以趣味教学法为例，谈谈七年级中英语语音的趣味教学法，使趣味教学为语音教学助力，增趣加味，使英语教学呈现不一样的亮丽风景。
一、语音教学现状和重要性
语音、词汇和语法是英语的“三要素”，其中语音是三要素之首，学好语音，有利于学生对单词、短语的记忆，使学习事半功倍。自中高考英语制度改革、题型变化后，语音知识在试卷上慢慢消失，对语音考查的取消，随之而来的是对语音的放弃，最明显的是音标教学被认为是做无用功，虽然老师们都知道语音居英语学习的首要位置，但因为不考了，所以被认为是“自讨苦吃”，将音标教学束之高阁，以至许多初高中学生看到音标写不出单词，不能根据单词注出音标的问题屡见不鲜。
七年级上册每一个单元的Study skills部分都是语音教学，具体介绍相应的学习方法，如语音、语调的知识，有助于学生准确地拼读单词，记忆单词，了解拼读规则，把握语音、语调的变化等。而在实际教学中，多数教师认为这部分可以忽略不计、可有可无，所以要么不看，要么简单地读读例词、说说音标，还不忘强调一句“会不会无所谓，反正考试不考，就是初一还考几分，到了初二、初三、高中，语音题不会再出现！”。在这一理念的指导下，学生不重视也就顺其自然，为语音知识学不好、语音知识欠缺埋下了伏笔。
二、语音教学的有效策略
1.视而不见，蓄势待发。
第一节英语课，学习master这个单词时，学生刚听到这个单词的发音，我看到很多学生忙乎乎地拿起了笔，心中暗自高兴，心想这一届七年级学生不错，知道记笔记。但走下讲台，仔细一看，令我瞠目结舌，一阵晕眩，学生都在用汉语拼音或汉字注音，有的写成“骂死他”，有的写成“马氏特”，有的记为“ma si ta”，有的记为“妈使他”，不禁心中暗想，挖空心思给单词注音，不如干脆记单词也记住了。
这样一直上了3课时，学完了Reading，我停下了学习的脚步，得教学音标了。首先点明学习目标：从这节课起，我们学习“拼音”，因为“拼音”学不好，你们给单词注的音不标准、欠准确，将“拼音”、“注音”说得很重。有的同学听出了话外音，有的微微笑了，有的不好意思红着脸。我看出学生的窘态，紧接着说：其实，英语的发音和咱们的汉语拼音的确有联系，尤其是大部分辅音字母，发音大都是与汉语拼音相同。如bed中的b就发语文中的/b/，d发/d/，大家英语课本中每一个单词都用汉字或拼音代替，可见大家拼音学得不错。那么，我再考考大家的字母p、f、t、k、z、c、s等在语文里怎么读，学生兴奋异常，都大声读了出来。这些辅音字母在单词中的发音虽然和拼音的写法相同，但读音不尽相同。所以，用汉语拼音注音是不科学的，学好音标才是最关键的，才能正确给单词“注音”。
这样，学生认识到了汉语拼音注音的弊端，认识到了学习音标的重要性，语音课教学效果显著。
2.立足实际，因材施教。
根据学生的实际情况，虽然他们有了四年小学英语的基础，但对音标和拼读规则知之甚少，对单词的发音欠准确，如well大部分学生读成/wil/的现象并不罕见。为此，在教学音标时，重点抓住口型和舌位的变化和不同，结合汉语拼音的发音要领，用最简单的、学生熟悉的方法教学音标，48个国际音标在短短的5课时就会被攻克。
48个国际音标掌握了，不等于语音都学会了，相当于万里长征开始的第一步。对于音节的概念学生更生疏，多数单词都符合读音规则，那么音节的教学就更具重要性。和学生一起分析开音节、闭音节，知道开闭音节中元音字母的发音规律，特殊的应多加关注。
语音教学不仅指音标的教学，还包括语调、升调和降调，以及连读和失去爆破等情况。
对于声调和降调，在平时的交际中易体现出来。如学生回答问题，让学生再说一遍，说pardon？没听清，问what？这两个单词读的时候就用升调，读课文、说句子时，注意使用正确的、标准的语调，给人一种抑扬顿挫之美，激发学生学英语的兴趣。
3.趣味教学法，快乐学音标。
（1）“找朋友”游戏。“找朋友”游戏是音标教学中常用的活跃课堂气氛、提高教学质量的方法之一，起到“寓教于乐”的功效。方法是将写好音标的卡片给每人一张，让每一位同学找到音标的朋友，如爆破音、破擦音、鼻辅音、长元音、短元音、双元音等。这样在游戏中，学生快乐地学习和认知，将音标教学融入游戏中。
（2）“拟声法”。所谓拟声法，指在教学语音时，用拟声词的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。如学习爆破音/b/、/p/、/d/、/t/、/g/、/k/时，先让学生发这些音，体会这些音的特点，有的学生竟然把这些音素的发音比喻成“雨后的闷雷突然响了”，比喻贴切形象，引起了学生的赞同。学习摩擦音/s/、/z/时，有的学生有意将/s/拉长，学习/ts/时，学生用汽车刹闸时车轮与地面的摩擦比喻，并且反复发音、反复琢磨，好一派其乐融融的乐学气象。
语音是英语教学的基础，是英语教学的重要方面，同时是英语教学的重点和难点，如果采用传统的灌输教学方式，那么学生感到枯燥无味是必然的。创新教学方法，将音标教学融游戏等活动中，使学生在愉快的氛围中学习音标和掌握音标，为英语学习助一臂之力。
参考文献：
[1]李宝银.初中英语音标教学与探讨[J].新课程（教研版），2012（5）.
[2]林海涛.论初中英语音标教学的必要性[J].科教文汇，2009（33）.
关键词： 初中英语 语音教学 趣味教学
在素质教育全面推进的今天，语音教学不容忽视。本文以趣味教学法为例，谈谈七年级中英语语音的趣味教学法，使趣味教学为语音教学助力，增趣加味，使英语教学呈现不一样的亮丽风景。
一、语音教学现状和重要性
语音、词汇和语法是英语的“三要素”，其中语音是三要素之首，学好语音，有利于学生对单词、短语的记忆，使学习事半功倍。自中高考英语制度改革、题型变化后，语音知识在试卷上慢慢消失，对语音考查的取消，随之而来的是对语音的放弃，最明显的是音标教学被认为是做无用功，虽然老师们都知道语音居英语学习的首要位置，但因为不考了，所以被认为是“自讨苦吃”，将音标教学束之高阁，以至许多初高中学生看到音标写不出单词，不能根据单词注出音标的问题屡见不鲜。
七年级上册每一个单元的Study skills部分都是语音教学，具体介绍相应的学习方法，如语音、语调的知识，有助于学生准确地拼读单词，记忆单词，了解拼读规则，把握语音、语调的变化等。而在实际教学中，多数教师认为这部分可以忽略不计、可有可无，所以要么不看，要么简单地读读例词、说说音标，还不忘强调一句“会不会无所谓，反正考试不考，就是初一还考几分，到了初二、初三、高中，语音题不会再出现！”。在这一理念的指导下，学生不重视也就顺其自然，为语音知识学不好、语音知识欠缺埋下了伏笔。
二、语音教学的有效策略
1.视而不见，蓄势待发。
第一节英语课，学习master这个单词时，学生刚听到这个单词的发音，我看到很多学生忙乎乎地拿起了笔，心中暗自高兴，心想这一届七年级学生不错，知道记笔记。但走下讲台，仔细一看，令我瞠目结舌，一阵晕眩，学生都在用汉语拼音或汉字注音，有的写成“骂死他”，有的写成“马氏特”，有的记为“ma si ta”，有的记为“妈使他”，不禁心中暗想，挖空心思给单词注音，不如干脆记单词也记住了。
这样一直上了3课时，学完了Reading，我停下了学习的脚步，得教学音标了。首先点明学习目标：从这节课起，我们学习“拼音”，因为“拼音”学不好，你们给单词注的音不标准、欠准确，将“拼音”、“注音”说得很重。有的同学听出了话外音，有的微微笑了，有的不好意思红着脸。我看出学生的窘态，紧接着说：其实，英语的发音和咱们的汉语拼音的确有联系，尤其是大部分辅音字母，发音大都是与汉语拼音相同。如bed中的b就发语文中的/b/，d发/d/，大家英语课本中每一个单词都用汉字或拼音代替，可见大家拼音学得不错。那么，我再考考大家的字母p、f、t、k、z、c、s等在语文里怎么读，学生兴奋异常，都大声读了出来。这些辅音字母在单词中的发音虽然和拼音的写法相同，但读音不尽相同。所以，用汉语拼音注音是不科学的，学好音标才是最关键的，才能正确给单词“注音”。
这样，学生认识到了汉语拼音注音的弊端，认识到了学习音标的重要性，语音课教学效果显著。
2.立足实际，因材施教。
根据学生的实际情况，虽然他们有了四年小学英语的基础，但对音标和拼读规则知之甚少，对单词的发音欠准确，如well大部分学生读成/wil/的现象并不罕见。为此，在教学音标时，重点抓住口型和舌位的变化和不同，结合汉语拼音的发音要领，用最简单的、学生熟悉的方法教学音标，48个国际音标在短短的5课时就会被攻克。
48个国际音标掌握了，不等于语音都学会了，相当于万里长征开始的第一步。对于音节的概念学生更生疏，多数单词都符合读音规则，那么音节的教学就更具重要性。和学生一起分析开音节、闭音节，知道开闭音节中元音字母的发音规律，特殊的应多加关注。
语音教学不仅指音标的教学，还包括语调、升调和降调，以及连读和失去爆破等情况。
对于声调和降调，在平时的交际中易体现出来。如学生回答问题，让学生再说一遍，说pardon？没听清，问what？这两个单词读的时候就用升调，读课文、说句子时，注意使用正确的、标准的语调，给人一种抑扬顿挫之美，激发学生学英语的兴趣。
3.趣味教学法，快乐学音标。
（1）“找朋友”游戏。“找朋友”游戏是音标教学中常用的活跃课堂气氛、提高教学质量的方法之一，起到“寓教于乐”的功效。方法是将写好音标的卡片给每人一张，让每一位同学找到音标的朋友，如爆破音、破擦音、鼻辅音、长元音、短元音、双元音等。这样在游戏中，学生快乐地学习和认知，将音标教学融入游戏中。
（2）“拟声法”。所谓拟声法，指在教学语音时，用拟声词的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。如学习爆破音/b/、/p/、/d/、/t/、/g/、/k/时，先让学生发这些音，体会这些音的特点，有的学生竟然把这些音素的发音比喻成“雨后的闷雷突然响了”，比喻贴切形象，引起了学生的赞同。学习摩擦音/s/、/z/时，有的学生有意将/s/拉长，学习/ts/时，学生用汽车刹闸时车轮与地面的摩擦比喻，并且反复发音、反复琢磨，好一派其乐融融的乐学气象。
语音是英语教学的基础，是英语教学的重要方面，同时是英语教学的重点和难点，如果采用传统的灌输教学方式，那么学生感到枯燥无味是必然的。创新教学方法，将音标教学融游戏等活动中，使学生在愉快的氛围中学习音标和掌握音标，为英语学习助一臂之力。
参考文献：
[1]李宝银.初中英语音标教学与探讨[J].新课程（教研版），2012（5）.
[2]林海涛.论初中英语音标教学的必要性[J].科教文汇，2009（33）.