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【摘 要】笔者通过参与并观摩海亮外国语初中英语教研组青年教师微课竞赛，从实际效果出发，结合课后活动设计原则，通过分析对比包括笔者在内的三个案例，从学为中心、文本把握和提升主题三个角度，浅谈改善英语读后活动设计策略。
【关键词】读后活动学为中心本文把握提升主题
《英语课程与教学研究》一书中指出：“阅读是个体英语语言的一种能力，也是一种心智技能。从词汇的辨认到语篇意义的建构，英语阅读的过程既涉及人的认知因素，又涉及人的情感范畴。由此可见，英语阅读是一个非常复杂的语言、社会和心理过程。”不难推敲出英语阅读作为英语教学研究中的一部分，其研究的视角之多，范围之广，研究之难。
同时，笔者通过参与教研组青年教师微课竞赛发现，英语阅读课读后活动的设计的不合理会大大影响学生对文本的掌握与体悟。那么何谓有效性呢？换而言之，如何判读教师设计的英语阅读读后活动是有效的呢？笔者认为从新课改所提倡的以学生为中心的课堂模式出發，应从学生在等量的时间内所获得的知识量与情感体悟来进行衡量。因而落实到每一节课堂，有效性具体体现在课堂的三维目标：知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的具体落实。
一、微课案例分析
本次微课竞赛采用量化赛制，选取初一二十五人班级九个，每个学生平时所学的英语课程内容一致，给予教师相同的文本——An interview with a paramedic与备课和制作PPT的时间，随机抽号决定上课顺序与班级。笔者将选取包括自身在内的三个案例进行阐述分析。
笔者设计了两个环节作为读后活动。第一个环节为讨论环节，笔者给出了两个问题，第一个问题为Do you think Georgia is successful as a paramedic？（你认为Georgia作为一名护理人员是成功的吗？）
S1： We think Georgia is a successful paramedic because she is very hard-working and she is very familiar with her work duties.
S2：We think Georgia is successful because she loves her job.
设计说明：
笔者旨在引导学生基于文本，回顾文本中的细节内容。但在实际操作中，笔者发现自己的问题设计表达不合理“successful”一词在文本中没有具体的点支撑，学生很难基于文本讨论只能泛泛而谈，而在引导的过程中笔者发现”meaningful”一词更具有讨论性，学生既可基于文本找到支撑点亦可立足文本进行拓展。
S1： Georgia’s life is different，she gets so many different calls for help，and she has to be good at talking to people.
S2： Georgia likes giving help to people when they need it most.
第二个问题为What makes sure Georgia’s success？（什么因素确保了Georgia的成功？）
S1： Georgia’s attitude makes sure her success.
S2： Georgia’s job quality makes sure her success， she really loves her job and wants to be a good paramedic.
设计说明：
笔者目的在于基于第一个问题的基础上升华文本主题落实三维目标中的情感态度与价值观目标，根据课堂反馈此问题设计内容偏大，学生无法通过解读并重组文本来提升自身的语言能力，因此未达到提升活动的效果。
二、浅析英语读后活动有效设计策略
1.构建语境，以生为本，联系实际力求真实性
英语是一种语言，学习语言的最终目的在于在实际交流中能消除语言障碍，淡化文化隔阂。为了更好地突出强调这一目的，笔者认为英语教师在读后活动的设计中应立足学生视角，创设和建构真实语境。在此，笔者认为教师在设计读后活动时往往加入过多个人主观性，如上文的案例一与二，教师强制性地加入了个人梦想主题和社会热点话题虽在表面上起到了升华主题的作用，但与文本相脱离，与学生的实际生活不关联，显得虚而宽泛。而案例三依然扎根于文本，是依据课堂的需要，从学生能力出发，建构了一个真实有效的语言环境，使学生在这一环节能有所获。
2.立足文本，依托关键词，强调复述策略
通过观摩同组英语教师微课，笔者发现大部分教师都选取复述作为读后活动环节之一。频繁的练习与知识点的巩固让学生乏味，在提高学生阅读能力的作用方面也有待探究，但复述却能通过师生互动，在文本的解读和培养学生综合语言能力方面起到了良好的教学作用。
复述是用课文中的原话或自己的话重新叙述课文内容。复述可以有不同的形式。最直接的就是教师与学生一起列出课文中关键的词汇、句型或句型作为引导和提示，然后要求学生根据这些引导和提示，脱离课文重新叙述课文。所以复述是一种有意义识记，是学生在教师引导下根据文本结合自身的理解对文本进行再次输出。因此训练学生的复述能力不仅能提高学生的口语表达能力和语篇把握能力更能培养学生的逻辑抽象思维。
案例一与案例三在设计课后活动时都利用了关键词，但笔者通过观察学生反应发现，案例一教师所给的关键词过于笼统且要求学生联系未来的人生规划对学生的要求过高，降低林学生的课堂参与感。案例三教师在组织复述时将关键词与列提纲两种方式合二为一，既有大框架的构建又有细节的提示对学生的照顾面广，学生可依据自身水平做出相应反馈输出。
3.融合三维目标，在合理范围内升华主题
英语学习应工具性与人文性并举。在读后活动中教师应完成引导学生对文本的再次回顾与知识点的梳理更应帮助学生理解作者的写作目的体悟本文中隐含着的文化内涵从而强化学生三观。但是笔者认为教师在这过程中应合理地框定升华范围，设计与学生认知水平相适应，与课堂内容相匹配，实用性高的的读后活动。
三、结语
阅读既是对于符号的解释也是对于文本的超越，读后活动作为阅读课的重要组成部分，教师更应新颖形式与内容对文本信息进行再次的整理加工引导学生在落实词汇、句型的基础上体会蕴含在文字后的思想。笔者通过课堂实践与观摩反思总结自身的不足借鉴同组英语教师长处提出三点提高读后活动有效性的方法，目的是与广大英语教师一起探讨交流。只有我们怀揣教学梦想，以生为本，设计有效的读后活动，以确保读后活动目标更明确，能容更贴近文本，形式更吸引学生，这样才能实现高效的英语阅读课堂教学，创造良好的课堂氛围，落实课堂三维目标。
参考文献
[1]教育部义务教育英语课程标准（2 011 年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，汤姆森学习出版集团.英语（新目标）学生用书八年级下[ M] 北京：人民教育出版社，2008.
【关键词】读后活动学为中心本文把握提升主题
《英语课程与教学研究》一书中指出：“阅读是个体英语语言的一种能力，也是一种心智技能。从词汇的辨认到语篇意义的建构，英语阅读的过程既涉及人的认知因素，又涉及人的情感范畴。由此可见，英语阅读是一个非常复杂的语言、社会和心理过程。”不难推敲出英语阅读作为英语教学研究中的一部分，其研究的视角之多，范围之广，研究之难。
同时，笔者通过参与教研组青年教师微课竞赛发现，英语阅读课读后活动的设计的不合理会大大影响学生对文本的掌握与体悟。那么何谓有效性呢？换而言之，如何判读教师设计的英语阅读读后活动是有效的呢？笔者认为从新课改所提倡的以学生为中心的课堂模式出發，应从学生在等量的时间内所获得的知识量与情感体悟来进行衡量。因而落实到每一节课堂，有效性具体体现在课堂的三维目标：知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的具体落实。
一、微课案例分析
本次微课竞赛采用量化赛制，选取初一二十五人班级九个，每个学生平时所学的英语课程内容一致，给予教师相同的文本——An interview with a paramedic与备课和制作PPT的时间，随机抽号决定上课顺序与班级。笔者将选取包括自身在内的三个案例进行阐述分析。
笔者设计了两个环节作为读后活动。第一个环节为讨论环节，笔者给出了两个问题，第一个问题为Do you think Georgia is successful as a paramedic？（你认为Georgia作为一名护理人员是成功的吗？）
S1： We think Georgia is a successful paramedic because she is very hard-working and she is very familiar with her work duties.
S2：We think Georgia is successful because she loves her job.
设计说明：
笔者旨在引导学生基于文本，回顾文本中的细节内容。但在实际操作中，笔者发现自己的问题设计表达不合理“successful”一词在文本中没有具体的点支撑，学生很难基于文本讨论只能泛泛而谈，而在引导的过程中笔者发现”meaningful”一词更具有讨论性，学生既可基于文本找到支撑点亦可立足文本进行拓展。
S1： Georgia’s life is different，she gets so many different calls for help，and she has to be good at talking to people.
S2： Georgia likes giving help to people when they need it most.
第二个问题为What makes sure Georgia’s success？（什么因素确保了Georgia的成功？）
S1： Georgia’s attitude makes sure her success.
S2： Georgia’s job quality makes sure her success， she really loves her job and wants to be a good paramedic.
设计说明：
笔者目的在于基于第一个问题的基础上升华文本主题落实三维目标中的情感态度与价值观目标，根据课堂反馈此问题设计内容偏大，学生无法通过解读并重组文本来提升自身的语言能力，因此未达到提升活动的效果。
二、浅析英语读后活动有效设计策略
1.构建语境，以生为本，联系实际力求真实性
英语是一种语言，学习语言的最终目的在于在实际交流中能消除语言障碍，淡化文化隔阂。为了更好地突出强调这一目的，笔者认为英语教师在读后活动的设计中应立足学生视角，创设和建构真实语境。在此，笔者认为教师在设计读后活动时往往加入过多个人主观性，如上文的案例一与二，教师强制性地加入了个人梦想主题和社会热点话题虽在表面上起到了升华主题的作用，但与文本相脱离，与学生的实际生活不关联，显得虚而宽泛。而案例三依然扎根于文本，是依据课堂的需要，从学生能力出发，建构了一个真实有效的语言环境，使学生在这一环节能有所获。
2.立足文本，依托关键词，强调复述策略
通过观摩同组英语教师微课，笔者发现大部分教师都选取复述作为读后活动环节之一。频繁的练习与知识点的巩固让学生乏味，在提高学生阅读能力的作用方面也有待探究，但复述却能通过师生互动，在文本的解读和培养学生综合语言能力方面起到了良好的教学作用。
复述是用课文中的原话或自己的话重新叙述课文内容。复述可以有不同的形式。最直接的就是教师与学生一起列出课文中关键的词汇、句型或句型作为引导和提示，然后要求学生根据这些引导和提示，脱离课文重新叙述课文。所以复述是一种有意义识记，是学生在教师引导下根据文本结合自身的理解对文本进行再次输出。因此训练学生的复述能力不仅能提高学生的口语表达能力和语篇把握能力更能培养学生的逻辑抽象思维。
案例一与案例三在设计课后活动时都利用了关键词，但笔者通过观察学生反应发现，案例一教师所给的关键词过于笼统且要求学生联系未来的人生规划对学生的要求过高，降低林学生的课堂参与感。案例三教师在组织复述时将关键词与列提纲两种方式合二为一，既有大框架的构建又有细节的提示对学生的照顾面广，学生可依据自身水平做出相应反馈输出。
3.融合三维目标，在合理范围内升华主题
英语学习应工具性与人文性并举。在读后活动中教师应完成引导学生对文本的再次回顾与知识点的梳理更应帮助学生理解作者的写作目的体悟本文中隐含着的文化内涵从而强化学生三观。但是笔者认为教师在这过程中应合理地框定升华范围，设计与学生认知水平相适应，与课堂内容相匹配，实用性高的的读后活动。
三、结语
阅读既是对于符号的解释也是对于文本的超越，读后活动作为阅读课的重要组成部分，教师更应新颖形式与内容对文本信息进行再次的整理加工引导学生在落实词汇、句型的基础上体会蕴含在文字后的思想。笔者通过课堂实践与观摩反思总结自身的不足借鉴同组英语教师长处提出三点提高读后活动有效性的方法，目的是与广大英语教师一起探讨交流。只有我们怀揣教学梦想，以生为本，设计有效的读后活动，以确保读后活动目标更明确，能容更贴近文本，形式更吸引学生，这样才能实现高效的英语阅读课堂教学，创造良好的课堂氛围，落实课堂三维目标。
参考文献
[1]教育部义务教育英语课程标准（2 011 年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，汤姆森学习出版集团.英语（新目标）学生用书八年级下[ M] 北京：人民教育出版社，2008.