论文部分内容阅读
【摘要】翻转课堂教学模式近10年来，在国内外的英语教学中已初见成效。在我国的初中英语教学中，翻转课堂教学相对于传统讲授式课堂教学，具有较大优势。本文以冀教版八年级下Lesson 1为例，从翻转课堂的课前准备、课堂教学过程与课后反思等角度对翻转课堂在初中英语教学中的应用进行了阐述。
【关键词】翻转课堂 初中英语 自主学习
在初中英语教学中，由于学生们的英语水平差异较大，在传统的教学模式下，经常出现“学优生吃不饱、学困生吃不了”的现象。一线教师经常感到课堂授课时间不够用：单词、语法、语言知识点讲解占时较多，而语言运用、文化和情感培养较少。翻转课堂教学模式的引入，给初中英语课堂带来了新的活力，可以让学生自主学习、小组合作，教师组织个性化教学、过程性评价，有利于扭转学生语言输出少的局面，提升学生英语听说读写的技能。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂的实质：学生学习知识主要在课前，内化知识主要在课堂，这与传统课堂正相反。因此，学生在课前知识储备是翻转课堂教学模式成功实施的基础和前提保障。课前准备阶段包括：自学内容的设计，自学情况的监督和自学效果的评价。自学内容的设计主要是微课与自主学习任务单的设计。
二、课前准备
1.微课和自主学习任务单的设计。教师把英语课文中需要识记重点单词、短语、语法等做成短、小、精、焊的微课，也可直接采用網上合适的微课，以节约准备时间。学生根据自身实际确定观看微课次数，从而自主掌握学习进度。两次实验后发现，学生们在单纯使用微课时，自主学习完成率约为50%～75%。学生未完成的主要原因为：自主学习习惯较差和不知如何自主学习。针对此情况，引入了金陵教授所倡导的自主任务学习单，帮助学生认清学习目标和了解学习途径及方法，养成自主学习习惯。
自主学习任务单的基本框架：
（1）试拼写新单词，识记并理解汉意。标记出难度大的单词，查词典并注出音标，或请教同学和老师。
（2）试朗读课文，勾画出不会读的内容。
（3）听对话、课文录音，勾画出听不清、听不懂的句子。
（4）试复述课文，提高语言表达能力。
（5）识记并理解课文中出现的短语、知识点、语法点。理解××句的构成，参见微课××。遇到问题，可反复观看视频，认真思考，做好笔记。把最后仍无法自己解决的问题标注出来。在课上与教师和同学进行交流讨论。
教师用自习课培训学生如何使用自主学习任务单，把学生不好执行的任务点记录下来并分析原因，不断完善自主学习任务单的设计。
2.自学效果的评价：针对一部分内容设计自测题来检测自学效果。学生找出不会的问题，在课上教师流动答疑时解决。
3.自学情况的监督：小组长给个组员打分，教师搜集各组情况，给各小组打分，激励每位学生进步，监督每位学生自主学习的程度。
实践发现：微课是翻转课堂教学模式中课前自主学习资源的重要组成部分，可锦上添花，但自主任务学习单必不可少。
三、教学过程
根据新课程标准，在组织教学过程时，教师在注重知识点、语法点掌握情况的测试的同时，更注重学生听说技能和读写技能。因此，教师要精心设计了各个教学环节，精心安排各环节的顺序与时间。在设计评价方式时，注重以过程性评价为主，更关注学生的学习过程和进步空间。同时评价的角度不再是学习成绩，还包括学生的自主学习、合作探究能力等。评价主体不仅是教师，还有学生的自主评价、学生之间的评价，以便通过评价降低学生的焦虑程度，更激发学生学习动机，提升学习效果。
下面以冀教版八年级下Lesson 1 How’s the Weather为例，来阐述如何开展课堂教学活动。
初中八年级4班，全班43人，4人一组（1号，学优生；2号，3号中等生；4号，学困生），共11组。为加强过程性评价，特设最优小组和每组最佳进步奖。
结合自主学习任务单，教学过程分为五个环节：
1.听录音，默写单词（5分钟）。每组组长打分。（每组里3人以上全对得优；2人全对得中；1人以下全对得差）；讲解单词中重点字母的发音和重音。纠正学生的错误读音。
设计意图：检测学生预习情况，加深记忆。
2.对话练习（10分钟）。
谈论天气，春夏秋冬、风雨云雪皆可。给出例句：……
每组选2人进行对话练习，背诵且流利组得优；流利但不完全脱稿得良。
设计意图：训练学生英语口语表达，在实际生活中运用英语的能力。
3.公布课前自学检测题答案（5分钟）。
（1）以小组为单位学生互助批改。
（2）小组长总结分析错题，小组内不能解决的问题，由教师流动答疑。
设计意图：培养学生发现问题并解决问题的能力。
4.练习巩固（10分钟）。
课堂练习，5分钟内完成，多媒体展示答案，学生核对答案，将错题题号交给组长并转交老师。老师选择错题由学生讲解，抢答模式，一人一次一题，可以多次反复抢答。思路清晰且声音洪亮的学生得优。
设计意图：充分发挥学生的能动性，激发每位学生的参与热情。
5.拓展延伸（15分钟）。
（1）写一篇天气预报（约5分钟）；
（2）朗读作文，抽每组中的1个学生回答。根据作文要求评分：优、良、中、差。
设计意图：训练学生写作、朗读能力
最后统计得分，组内排名，小组排名。
四、课后反思
在设计“自主学习任务单”、录制和设计“微课”、课堂教学过程组织的各项任务中，教师要更加贴近学生，使学生愿意并学会自主学习，积极参与到课堂的语言输出的环节中来。改进评价方法，要进一步调动学生英语学习的热情。随着学生的自主学习能力和英语综合素质逐步提升，还可以逐渐尝试让一部分学生展示自主学习的成果。
五、结语
通过实验初中的初步实践，翻转课堂教学模式改变了以往“以教师为中心”的传统教学方式，教师在教学过程中角色多元化，不仅当“演员”，更多时当“导演”，成为课堂的组织者和策划者；有利于加大课堂内听说读写等语言知识内化性练习，提高英语的课堂教学效果；有利于培养学生自主学习能力，在一定程度上激发了学困生学习英语的兴趣，提高了中等生学习英语的热情，提升了学优生的英语技能。
参考文献：
[1]萨尔曼·可汗.刘婧，译.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.宋伟，译.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.
[4]邹溪楠.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究[D].湖南师范大学，2015.
[5]崔衍华.初中英语任务型翻转课堂导学案设计浅谈[J].延边教育学院学报，2016，（5）.
*本文为保定市教育科学研究“十三五”规划课题（No.161097）的研究成果。
【关键词】翻转课堂 初中英语 自主学习
在初中英语教学中，由于学生们的英语水平差异较大，在传统的教学模式下，经常出现“学优生吃不饱、学困生吃不了”的现象。一线教师经常感到课堂授课时间不够用：单词、语法、语言知识点讲解占时较多，而语言运用、文化和情感培养较少。翻转课堂教学模式的引入，给初中英语课堂带来了新的活力，可以让学生自主学习、小组合作，教师组织个性化教学、过程性评价，有利于扭转学生语言输出少的局面，提升学生英语听说读写的技能。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂的实质：学生学习知识主要在课前，内化知识主要在课堂，这与传统课堂正相反。因此，学生在课前知识储备是翻转课堂教学模式成功实施的基础和前提保障。课前准备阶段包括：自学内容的设计，自学情况的监督和自学效果的评价。自学内容的设计主要是微课与自主学习任务单的设计。
二、课前准备
1.微课和自主学习任务单的设计。教师把英语课文中需要识记重点单词、短语、语法等做成短、小、精、焊的微课，也可直接采用網上合适的微课，以节约准备时间。学生根据自身实际确定观看微课次数，从而自主掌握学习进度。两次实验后发现，学生们在单纯使用微课时，自主学习完成率约为50%～75%。学生未完成的主要原因为：自主学习习惯较差和不知如何自主学习。针对此情况，引入了金陵教授所倡导的自主任务学习单，帮助学生认清学习目标和了解学习途径及方法，养成自主学习习惯。
自主学习任务单的基本框架：
（1）试拼写新单词，识记并理解汉意。标记出难度大的单词，查词典并注出音标，或请教同学和老师。
（2）试朗读课文，勾画出不会读的内容。
（3）听对话、课文录音，勾画出听不清、听不懂的句子。
（4）试复述课文，提高语言表达能力。
（5）识记并理解课文中出现的短语、知识点、语法点。理解××句的构成，参见微课××。遇到问题，可反复观看视频，认真思考，做好笔记。把最后仍无法自己解决的问题标注出来。在课上与教师和同学进行交流讨论。
教师用自习课培训学生如何使用自主学习任务单，把学生不好执行的任务点记录下来并分析原因，不断完善自主学习任务单的设计。
2.自学效果的评价：针对一部分内容设计自测题来检测自学效果。学生找出不会的问题，在课上教师流动答疑时解决。
3.自学情况的监督：小组长给个组员打分，教师搜集各组情况，给各小组打分，激励每位学生进步，监督每位学生自主学习的程度。
实践发现：微课是翻转课堂教学模式中课前自主学习资源的重要组成部分，可锦上添花，但自主任务学习单必不可少。
三、教学过程
根据新课程标准，在组织教学过程时，教师在注重知识点、语法点掌握情况的测试的同时，更注重学生听说技能和读写技能。因此，教师要精心设计了各个教学环节，精心安排各环节的顺序与时间。在设计评价方式时，注重以过程性评价为主，更关注学生的学习过程和进步空间。同时评价的角度不再是学习成绩，还包括学生的自主学习、合作探究能力等。评价主体不仅是教师，还有学生的自主评价、学生之间的评价，以便通过评价降低学生的焦虑程度，更激发学生学习动机，提升学习效果。
下面以冀教版八年级下Lesson 1 How’s the Weather为例，来阐述如何开展课堂教学活动。
初中八年级4班，全班43人，4人一组（1号，学优生；2号，3号中等生；4号，学困生），共11组。为加强过程性评价，特设最优小组和每组最佳进步奖。
结合自主学习任务单，教学过程分为五个环节：
1.听录音，默写单词（5分钟）。每组组长打分。（每组里3人以上全对得优；2人全对得中；1人以下全对得差）；讲解单词中重点字母的发音和重音。纠正学生的错误读音。
设计意图：检测学生预习情况，加深记忆。
2.对话练习（10分钟）。
谈论天气，春夏秋冬、风雨云雪皆可。给出例句：……
每组选2人进行对话练习，背诵且流利组得优；流利但不完全脱稿得良。
设计意图：训练学生英语口语表达，在实际生活中运用英语的能力。
3.公布课前自学检测题答案（5分钟）。
（1）以小组为单位学生互助批改。
（2）小组长总结分析错题，小组内不能解决的问题，由教师流动答疑。
设计意图：培养学生发现问题并解决问题的能力。
4.练习巩固（10分钟）。
课堂练习，5分钟内完成，多媒体展示答案，学生核对答案，将错题题号交给组长并转交老师。老师选择错题由学生讲解，抢答模式，一人一次一题，可以多次反复抢答。思路清晰且声音洪亮的学生得优。
设计意图：充分发挥学生的能动性，激发每位学生的参与热情。
5.拓展延伸（15分钟）。
（1）写一篇天气预报（约5分钟）；
（2）朗读作文，抽每组中的1个学生回答。根据作文要求评分：优、良、中、差。
设计意图：训练学生写作、朗读能力
最后统计得分，组内排名，小组排名。
四、课后反思
在设计“自主学习任务单”、录制和设计“微课”、课堂教学过程组织的各项任务中，教师要更加贴近学生，使学生愿意并学会自主学习，积极参与到课堂的语言输出的环节中来。改进评价方法，要进一步调动学生英语学习的热情。随着学生的自主学习能力和英语综合素质逐步提升，还可以逐渐尝试让一部分学生展示自主学习的成果。
五、结语
通过实验初中的初步实践，翻转课堂教学模式改变了以往“以教师为中心”的传统教学方式，教师在教学过程中角色多元化，不仅当“演员”，更多时当“导演”，成为课堂的组织者和策划者；有利于加大课堂内听说读写等语言知识内化性练习，提高英语的课堂教学效果；有利于培养学生自主学习能力，在一定程度上激发了学困生学习英语的兴趣，提高了中等生学习英语的热情，提升了学优生的英语技能。
参考文献：
[1]萨尔曼·可汗.刘婧，译.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.宋伟，译.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.
[4]邹溪楠.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究[D].湖南师范大学，2015.
[5]崔衍华.初中英语任务型翻转课堂导学案设计浅谈[J].延边教育学院学报，2016，（5）.
*本文为保定市教育科学研究“十三五”规划课题（No.161097）的研究成果。