摘要：对小学生数学思维而言，思维的有序性是较为重要的思维品质之一，需要我们有意识的去培养。在学生感知有序的有效性基础上，教师要有意识的训练学生，使之成为一种习惯。教师需要进行有计划、有目的、有系统的教学活动，使儿童的思维活动逐步从无序走向有序，形成儿童对每一事物能进行有序的思维活动 。
　　关键词：数学;“有序思维”;培养
　　教学中，教师需要遵循由浅入深，由易到难，由简到繁，由具体到抽象的原则，对学生进行有序思想方法的培养。如果在教学过程中，能关注学生思维方式的有序性，对于学生的思维发展会起来事半功倍的效果。下面，我从几个方面说一说平时教学中我对学生是怎么引导的？
　　一、在准确计数中培养“有序思想”
　　数数（数计数器上的按键、小棒的根数、圆圈的个数），在孩子眼里太容易啦，刚开始却屡屡出错，审视一番，我发现大多数孩子是用眼睛“看出來的”或者自己感觉出来的。珠子少了还可以，珠子多了怎么能看准呢？于是我提出“眼看到、手指到、嘴说到”的方法，带领孩子有序计数，直到最后孩子不自觉地用铅笔点着一个一个快速准确计数。在数立体图形的个数时，既要判断形状又要数图形个数，我教给学生按照问题的顺序进行，对不同图形采用不同标记，如：画斜线、画对勾、打叉等等，互不干扰。虽然刚开始比较慢，但出错很少，随着练习的不断增加，孩子们能较熟练完成。
　　二、在数的组成教学中培养“有序思想” 。
　　在5的组成教学中，我有意识地引导学生思考：“能有序地把5个双色圆片快速分成两部分吗？你是怎么想的？”在这样的引导下，学生的思考变得有条理起来，呈现出了这样的分法：首先把5个圆片分成1和4，接下来，依次从4这个部分中拿出1个到另一部分，依次得到5分出2和3， 5分成3和2，5分成4和1，再让学生齐读一遍5的组成，学生对5的组成一目了然，由于有序排列记起来也变得轻松了。
　　三、在算理算法教学中培养“有序思想”。
　　在算理算法教学中，一定要让孩子知道从哪里想起（这是思维的起点），接着想什么，再想什么（这是思维的方向）。如教学20以内进位加法时，一定要训练学生按照先分解一个数——再凑10 ——再算10加几得十几的思维程序进行思考解答。我一步步地引导让学生透彻理解了新知，培养了学生思维的有序性，孩子想得明白，说得清楚，算得准确，即使忘了也能很快想起。
　　四、在数字排列中培养“有序思想”。
　　在《排列》一课中，有这样的题：从1，2，3中选两个数组成的两位数有哪些？学生刚开始，并没有有序的思考，所以得到的结果是杂乱的，甚至有可能出现重复和遗漏。最后，在老师的引导中，慢慢从无序走向有序，并总结出了三种不同的思考方式：1.先确定十位，再写个位;2.先确定个位，再写十位;3.先选定两个数，再交换位置。学生有序的思考，最终不遗漏、不重复的找到了所有的两位数。有了这样的思想方法做基础，学生再来解决以下其它的排列问题相对就简单了。
　　五、在解决问题中培养“有序思想”。
　　学习数学就是为了应用数学，帮助人们解决生活中的实际问题。从一开始我就引导学生按照：读题，找信息（从图上你知道了什么？）——理解，提问题（谁能提出数学问题？）——思考，怎么求（谁知道用什么方法解决，为什么，说说你是怎么想的？）——列式，写结果（谁能列出算式，并检查是否正确？）。这样，学生不但知道是这样，而且知道了为什么是这样，不仅培养了良好的“数学思维习惯”，更为重要的是为高年级数学学习奠定了扎实的基础，数学学习也随之变得简单、容易、好懂。
　　总之，作为低年级老师，一定要把思维能力的培养渗透到每节课，每个习题中，养成良好的数学思维习惯，让学生从“无序”到“有序”，最终达到水滴石穿的效果，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展，这不仅有利于学生智力的开发，更有利于学生逻辑思维的培养，真正做到乐学、会学、善学。