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摘要：本文以大学英语为例，探究“线上+线下”混合式教学模式的应用与实践。从“线上+线下”混合式教学的表现形式，选用的教材和线上教学平台，课程前中后三个环节安排展开论述。结合教学实际，从挑战与机遇两方面提出该教学模式下大学英语课程的发展前景。
關键词：大学英语;线上线下;应用与实践
由于疫情影响，“线上+线下”的混合式教学模式受到越来越多的关注，该教学模式是当下教育信息化的产物， 利用互联网技术把传统课堂教学转化成线上线下交互学习的过程，将信息化技术与教育行业结合，让大学英语的教学越来越便捷。本文就“线上线下”混合式教学的模式及应用与实践展开探究。
一、“线上+线下”混合式教学的表现形式
“线上课程”指国家精品在线开放课程，主要突出品质、开放、共享的特点，致力于打造中国慕课品牌。“线下课程”指以面授为主的课程，以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，创新教学方法，打破课堂沉默状态，焕发课堂生机活力，并且能较好发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场的作用。“线上+线下”混合式课程指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%-50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课程教学相融合的混合式教学课程。
二、选用教材及线上教学平台
教材选用《全新版大学进阶英语》。该教材全新选篇，符合教学指南中的通用英语课程的育人价值。创新板块旨在通过语言基础、语言技能、语言应用三个板块提高学生的英语应用能力。此教程除了纸质版书籍，还提供配套的立体化教学资源，包括数字课程、试题库、随行课堂app和助学课件等。老师可以在平台上发布作业通知，设置学习进程，监控学习效果，统计在线学习成绩，组织分组教学和互动讨论，学生可以自主复习、预习，有配套针对性补充讲解及练习，实施学习记录，辅学答疑，小组活动，配有在线笔记和在线词典等。
教学平台选用学习通。该平台针对当前我国外语智慧教学特设需求，设计综合性一体化平台，同时集成了数字课程、课堂互动、备课资源、教学管理、综合测评、专项测评、教师发展、课程制作工具及自主学习资料库等各类功能模块，为高等院校外语教学提供教、学、测、评、练、研一站式支持。学习监控可以让教师实时查看班级整体学习详情和学生个人学习情况，有助于教师调整教学内容与节奏，精准反拨课堂教学;学情监控可以让老师查看和导出线上课程考勤情况，有助于教师进行更有效的课堂管理;教师还可以自行编辑练习题或者用题库编写随堂小测，有计划安排地进行阶段性测试;课堂互动有提问，投票，抢答等功能，支持手机app移动端便捷学习和学习时长统计，学生的平时成绩有据可查;系统还配备其他选修课程，满足学生拓展学习，多元化学习需求。
三、 应用与实践
本学期共32课时，授课16学时，实践8学时，考核8学时。共安排4个话题，每个话题8个学时，讲授4个学时，语言技能演练2个学时，过程性评价2个学时。课程分为课前，课中，课后开展。
课前线上学习：通过学习通预习，查找课文相关资料，学习通的学习时长和问题回答将计入分数统计中。单词学习：学生线上完成单词自学与单词习题相关练习，完成课文阅读与课文相关练习，文章相关的仔细阅读，并进行语言练习，将表达内容上传至学习通。
学习通上关联的相关课程包括：阅读技巧，批判阅读，写作技巧类的视频和练习题需要学生在上课前观看或完成。
此外学生需要通过网络：查找资料，准备讨论内容及学习讨论技巧，准备课程相关内容展示。
课中线下学习：旨在培养学生阅读的批判性思维，强化学生写作能力。
阅读能力包括以下三方面：1. 提出问题的能力。能从阅读中凝练观点，如：总结、概括、摘取重要信息等问题的捕捉能力;2. 分析问题的能力。在阅读中批判地分析、推理和判断的能力;3. 解决问题的能力。对阅读材料能形成自己的观点。
写作能力包括以下三方面：1.写作文体恰当，符合目标文体要求的文章;2. 遵循书写逻辑，文章论点论据逻辑合理，内容丰富;3. 表达语言准确，能用英语得体地道地表达。
课后线上线下融合学习：巩固学习内容，强化语言产出。
线上任务：1.该话题的剩余单元需继续自学并完成相关练习内容;2.单元语言测试小结;3.课后群内讨论答疑。
线下任务：1.根据本次课程的写作技巧讲解，完成相关的单元文体写作任务;2.准备小组内容展示;3.准备单元形成性评价。
四、挑战与机遇
线上线下教学模式是一种新的教学模式，必将面临挑战。对于教师而言，需改变传统的教学理念，转变角色，接受新的教学技术与教学模式，现在的教学模式不再是单纯的线下课堂，而是线上与线下结合的双轨道教学;需要选择恰当合适的线上精品课程，既能契合本校教学特色，又能达到教学目标;需要设计合理的课堂活动，以活动支持教学目标，运用翻转课堂为学生搭建脚手架;线上实时与学生互动，线上线下时长叠加，教师工作量加倍，大大增加了教学工作量，教师可以构建教学团队。
与挑战并行的是机遇，教学方式的变革与调整有助于提升教师教学成就感，在这场教学变革中，教师与学生一同成长和提升自我;新的教学研究方向能丰富科研视角，让教师在教学研究中有更多研究方向与论文研究角度;混合式金课建设前景乐观，混合式一流课程的创建与申报于2019年刚刚开始，今年申报结果尚未公布，前景乐观，2017年线上一流课程共490门，其中英语13门;2018年共800多门，英语类占28门，其中25门为本科类，3门为高职类，今年国家初步计划提供6000多门金课的申报名额，混合式金课的建设前景非常乐观;教学团队在混合式教学中形成研教学生态圈共同体，每位教师都可以在在生态圈找到自己的位置。
参考文献：
[1] 安媛媛.大学英语“线上+线下”混合式教学的可行性探讨[J].高教学刊.2018（7）：86-88
[2] 史剑，张雪艳.SPOC和MOOC混合式教学模式设计[J].教育教学论坛.2019（12）：146-147
[3]郑咏艳. SPOC混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究[J].外语电化教学.2019（10）：50-55
關键词：大学英语;线上线下;应用与实践
由于疫情影响，“线上+线下”的混合式教学模式受到越来越多的关注，该教学模式是当下教育信息化的产物， 利用互联网技术把传统课堂教学转化成线上线下交互学习的过程，将信息化技术与教育行业结合，让大学英语的教学越来越便捷。本文就“线上线下”混合式教学的模式及应用与实践展开探究。
一、“线上+线下”混合式教学的表现形式
“线上课程”指国家精品在线开放课程，主要突出品质、开放、共享的特点，致力于打造中国慕课品牌。“线下课程”指以面授为主的课程，以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，创新教学方法，打破课堂沉默状态，焕发课堂生机活力，并且能较好发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场的作用。“线上+线下”混合式课程指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%-50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课程教学相融合的混合式教学课程。
二、选用教材及线上教学平台
教材选用《全新版大学进阶英语》。该教材全新选篇，符合教学指南中的通用英语课程的育人价值。创新板块旨在通过语言基础、语言技能、语言应用三个板块提高学生的英语应用能力。此教程除了纸质版书籍，还提供配套的立体化教学资源，包括数字课程、试题库、随行课堂app和助学课件等。老师可以在平台上发布作业通知，设置学习进程，监控学习效果，统计在线学习成绩，组织分组教学和互动讨论，学生可以自主复习、预习，有配套针对性补充讲解及练习，实施学习记录，辅学答疑，小组活动，配有在线笔记和在线词典等。
教学平台选用学习通。该平台针对当前我国外语智慧教学特设需求，设计综合性一体化平台，同时集成了数字课程、课堂互动、备课资源、教学管理、综合测评、专项测评、教师发展、课程制作工具及自主学习资料库等各类功能模块，为高等院校外语教学提供教、学、测、评、练、研一站式支持。学习监控可以让教师实时查看班级整体学习详情和学生个人学习情况，有助于教师调整教学内容与节奏，精准反拨课堂教学;学情监控可以让老师查看和导出线上课程考勤情况，有助于教师进行更有效的课堂管理;教师还可以自行编辑练习题或者用题库编写随堂小测，有计划安排地进行阶段性测试;课堂互动有提问，投票，抢答等功能，支持手机app移动端便捷学习和学习时长统计，学生的平时成绩有据可查;系统还配备其他选修课程，满足学生拓展学习，多元化学习需求。
三、 应用与实践
本学期共32课时，授课16学时，实践8学时，考核8学时。共安排4个话题，每个话题8个学时，讲授4个学时，语言技能演练2个学时，过程性评价2个学时。课程分为课前，课中，课后开展。
课前线上学习：通过学习通预习，查找课文相关资料，学习通的学习时长和问题回答将计入分数统计中。单词学习：学生线上完成单词自学与单词习题相关练习，完成课文阅读与课文相关练习，文章相关的仔细阅读，并进行语言练习，将表达内容上传至学习通。
学习通上关联的相关课程包括：阅读技巧，批判阅读，写作技巧类的视频和练习题需要学生在上课前观看或完成。
此外学生需要通过网络：查找资料，准备讨论内容及学习讨论技巧，准备课程相关内容展示。
课中线下学习：旨在培养学生阅读的批判性思维，强化学生写作能力。
阅读能力包括以下三方面：1. 提出问题的能力。能从阅读中凝练观点，如：总结、概括、摘取重要信息等问题的捕捉能力;2. 分析问题的能力。在阅读中批判地分析、推理和判断的能力;3. 解决问题的能力。对阅读材料能形成自己的观点。
写作能力包括以下三方面：1.写作文体恰当，符合目标文体要求的文章;2. 遵循书写逻辑，文章论点论据逻辑合理，内容丰富;3. 表达语言准确，能用英语得体地道地表达。
课后线上线下融合学习：巩固学习内容，强化语言产出。
线上任务：1.该话题的剩余单元需继续自学并完成相关练习内容;2.单元语言测试小结;3.课后群内讨论答疑。
线下任务：1.根据本次课程的写作技巧讲解，完成相关的单元文体写作任务;2.准备小组内容展示;3.准备单元形成性评价。
四、挑战与机遇
线上线下教学模式是一种新的教学模式，必将面临挑战。对于教师而言，需改变传统的教学理念，转变角色，接受新的教学技术与教学模式，现在的教学模式不再是单纯的线下课堂，而是线上与线下结合的双轨道教学;需要选择恰当合适的线上精品课程，既能契合本校教学特色，又能达到教学目标;需要设计合理的课堂活动，以活动支持教学目标，运用翻转课堂为学生搭建脚手架;线上实时与学生互动，线上线下时长叠加，教师工作量加倍，大大增加了教学工作量，教师可以构建教学团队。
与挑战并行的是机遇，教学方式的变革与调整有助于提升教师教学成就感，在这场教学变革中，教师与学生一同成长和提升自我;新的教学研究方向能丰富科研视角，让教师在教学研究中有更多研究方向与论文研究角度;混合式金课建设前景乐观，混合式一流课程的创建与申报于2019年刚刚开始，今年申报结果尚未公布，前景乐观，2017年线上一流课程共490门，其中英语13门;2018年共800多门，英语类占28门，其中25门为本科类，3门为高职类，今年国家初步计划提供6000多门金课的申报名额，混合式金课的建设前景非常乐观;教学团队在混合式教学中形成研教学生态圈共同体，每位教师都可以在在生态圈找到自己的位置。
参考文献：
[1] 安媛媛.大学英语“线上+线下”混合式教学的可行性探讨[J].高教学刊.2018（7）：86-88
[2] 史剑，张雪艳.SPOC和MOOC混合式教学模式设计[J].教育教学论坛.2019（12）：146-147
[3]郑咏艳. SPOC混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究[J].外语电化教学.2019（10）：50-55