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摘 要： 在小学课程表中，已将英语排入其中，并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。尽管这样，农村小学英语中的口语教学仍然是一个薄弱环节。如何使农村孩子勇于开口、乐于开口，并且说出一口流利的英语，是值得深究的一个问题。
关键词： 农村小学 英语口语 教学浅谈
在小学课程表中，英语已被排入其中，并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。尽管这样，农村小学英语中的口语教学仍然是一个薄弱环节。如何使农村孩子勇于开口、乐于开口，并且说出一口流利的英语，是值得我们深究的一个问题。
一、农村小学英语口语教学的现状
农村小学英语口语教学中存在哪些难以解决的、深感困惑的实际问题？找到这些实际问题，我们才能对症下药，分析问题，解决问题。那么，是什么原因造成农村英语口语教学质量差呢？结合我校的实际情况，我总结出以下几点：
1.农村小学英语开课迟。
相比而言，农村比城市落后，农村小学英语课开设较城市晚，起步慢。我县农村三年级以上正式开设英语是在2002年9月，每周3节，且不作为主科，直到2005年才作为主科。
2.学生没有良好的语言环境。
学生没有良好的语言环境，一方面，在农村小学创造口语训练的物质条件不够。英语口语水平的提高，在一定程度上立足于多听。在农村小学里，学校无法提供语音室等专用教室，使学生专门进行训练。另一方面，学生生活在乡村，家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业，大多数家长都外出打工，孩子多数是留守儿童。所以学生平时所听、所想、所说的都是汉语，根本没有机会听到地道的英语。
3.农村小学班级人数多，英语语音指导缺乏。
由于多数小学英语教师教学任务繁重，都是一名教师带多个班级的英语课教学，这就给教师组织英语口语训练带来一定的困难。由于人数众多，再加上各个年级、各个班每位学生的英语水平参差不齐，教师很难关注每位学生，无法逐个检查和纠正学生的语音问题，致使部分学生发音不到位。
4.学生的词汇贫乏。
小学生的知识水平有限，英语水平有限。他们掌握的词汇并不多，而词汇量的大小直接影响学生的听说能力。学生所学的词汇、句型、功能项目都很有限，其语言输出的范围当然也只局限于学习内容。尤其是在农村小学，由于小学生的英语水平有限，出现学生想说却说不出或说不清楚的现象。
二、农村小学英语口语教学的对策
学习英语的主要目的是使小学生掌握基本的英语语言基础，并运用简单的英语进行口语交际。根据上述农村小学英语口语教学的现状，我认为加强小学英语口语教学应从以下几方面进行。
1.提高对口语训练的认识及重视程度。
农村小学生大部分英语口语基础差，很多学生缺乏说英语的信心和勇气，担心出错受批评、怕被他人笑话。因此，我们的重点不能只停留在讲解语言点上，走传统英语教学的老路，对教材中安排的大量的口语活动要舍得花时间，平时在课堂上评价每位学生的口语表现能力要养成习惯。唯有这样，“哑巴”英语现象才能彻底根除。
2.激发学生兴趣，刺激“说”的欲望。
兴趣是最好的老师。小学生头脑中没有明确的求知欲，只有事物本身有趣，才能激起他们认识事物的动机。一个成功的英语教师要在教学中创造良好的语言环境，逐渐消除他们的心理障碍。教师可寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题引导学生开口，例如，天气情况、自己的家庭、见面的招呼等。值得注意的是，小学生初学，有害羞、怕出错等心理。所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，提高他们对英语的兴趣。如果发现表达有错的学生，教师不要马上制止和批评，而是要予以因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式要活泼有趣，气氛要轻松愉快，从而培养小学生对英语的持久兴趣，激励他们不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。
3.课堂英语化，创造语言环境。
小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求我们教师要尽可能地用英语组织教学。课堂40分钟，老师多用英语表达，学生的思维会随着英语的思路和方向转，自然而然会慢慢地说英语。但是小学生的词汇贫乏，尤其是农村的小学生，开始他们会听不懂、不习惯，教师在上课时可放慢语速，并辅以身体语言。老师坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个纯英语的语言环境之中，融入学习。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造轻松愉快、活泼开朗的语言环境，提高口语水平，有利于增强小学生的语感。
4.活动多样化，在生动活泼的实际生活中提高口语能力。
儿童只要置身于人类语言环境之中，就能毫不费力地习得语言。要把小学生融入英语环境之中，平时要组织形式多样的课外活动，把课堂英语延伸到课外。
（1）情景剧表演。学生在情景中深入角色，自觉主动积极，在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
（2）英语口语比赛。通过口语讲故事比赛，引导学生开口说。
教学有法，教无定法。农村小学英语教师要想方设法地启发、诱导、激励学生在课内外产生说英语的欲望，然后创造各种条件让他们有机会“说”，进而养成“说”的良好习惯，提高农村小学生的英語口语表达与交际能力。
关键词： 农村小学 英语口语 教学浅谈
在小学课程表中，英语已被排入其中，并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。尽管这样，农村小学英语中的口语教学仍然是一个薄弱环节。如何使农村孩子勇于开口、乐于开口，并且说出一口流利的英语，是值得我们深究的一个问题。
一、农村小学英语口语教学的现状
农村小学英语口语教学中存在哪些难以解决的、深感困惑的实际问题？找到这些实际问题，我们才能对症下药，分析问题，解决问题。那么，是什么原因造成农村英语口语教学质量差呢？结合我校的实际情况，我总结出以下几点：
1.农村小学英语开课迟。
相比而言，农村比城市落后，农村小学英语课开设较城市晚，起步慢。我县农村三年级以上正式开设英语是在2002年9月，每周3节，且不作为主科，直到2005年才作为主科。
2.学生没有良好的语言环境。
学生没有良好的语言环境，一方面，在农村小学创造口语训练的物质条件不够。英语口语水平的提高，在一定程度上立足于多听。在农村小学里，学校无法提供语音室等专用教室，使学生专门进行训练。另一方面，学生生活在乡村，家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业，大多数家长都外出打工，孩子多数是留守儿童。所以学生平时所听、所想、所说的都是汉语，根本没有机会听到地道的英语。
3.农村小学班级人数多，英语语音指导缺乏。
由于多数小学英语教师教学任务繁重，都是一名教师带多个班级的英语课教学，这就给教师组织英语口语训练带来一定的困难。由于人数众多，再加上各个年级、各个班每位学生的英语水平参差不齐，教师很难关注每位学生，无法逐个检查和纠正学生的语音问题，致使部分学生发音不到位。
4.学生的词汇贫乏。
小学生的知识水平有限，英语水平有限。他们掌握的词汇并不多，而词汇量的大小直接影响学生的听说能力。学生所学的词汇、句型、功能项目都很有限，其语言输出的范围当然也只局限于学习内容。尤其是在农村小学，由于小学生的英语水平有限，出现学生想说却说不出或说不清楚的现象。
二、农村小学英语口语教学的对策
学习英语的主要目的是使小学生掌握基本的英语语言基础，并运用简单的英语进行口语交际。根据上述农村小学英语口语教学的现状，我认为加强小学英语口语教学应从以下几方面进行。
1.提高对口语训练的认识及重视程度。
农村小学生大部分英语口语基础差，很多学生缺乏说英语的信心和勇气，担心出错受批评、怕被他人笑话。因此，我们的重点不能只停留在讲解语言点上，走传统英语教学的老路，对教材中安排的大量的口语活动要舍得花时间，平时在课堂上评价每位学生的口语表现能力要养成习惯。唯有这样，“哑巴”英语现象才能彻底根除。
2.激发学生兴趣，刺激“说”的欲望。
兴趣是最好的老师。小学生头脑中没有明确的求知欲，只有事物本身有趣，才能激起他们认识事物的动机。一个成功的英语教师要在教学中创造良好的语言环境，逐渐消除他们的心理障碍。教师可寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题引导学生开口，例如，天气情况、自己的家庭、见面的招呼等。值得注意的是，小学生初学，有害羞、怕出错等心理。所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，提高他们对英语的兴趣。如果发现表达有错的学生，教师不要马上制止和批评，而是要予以因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式要活泼有趣，气氛要轻松愉快，从而培养小学生对英语的持久兴趣，激励他们不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。
3.课堂英语化，创造语言环境。
小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求我们教师要尽可能地用英语组织教学。课堂40分钟，老师多用英语表达，学生的思维会随着英语的思路和方向转，自然而然会慢慢地说英语。但是小学生的词汇贫乏，尤其是农村的小学生，开始他们会听不懂、不习惯，教师在上课时可放慢语速，并辅以身体语言。老师坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个纯英语的语言环境之中，融入学习。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造轻松愉快、活泼开朗的语言环境，提高口语水平，有利于增强小学生的语感。
4.活动多样化，在生动活泼的实际生活中提高口语能力。
儿童只要置身于人类语言环境之中，就能毫不费力地习得语言。要把小学生融入英语环境之中，平时要组织形式多样的课外活动，把课堂英语延伸到课外。
（1）情景剧表演。学生在情景中深入角色，自觉主动积极，在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
（2）英语口语比赛。通过口语讲故事比赛，引导学生开口说。
教学有法，教无定法。农村小学英语教师要想方设法地启发、诱导、激励学生在课内外产生说英语的欲望，然后创造各种条件让他们有机会“说”，进而养成“说”的良好习惯，提高农村小学生的英語口语表达与交际能力。