摘 要： “诗是文学桂冠上的明珠”，我国古典诗词更是后人取之不尽的精神宝库。为此，高考特地设置了诗歌鉴赏题，但每年高考诗歌鉴赏题的得分率都较低。为改变现状，可采用“读、悟、评”多样化结合的方式，即从诵读入手，感悟和评价相结合，探索一种开放的、动态的、双向的诗歌教学模式，激发学生的学习兴趣，优化诗歌教学环境，从而提高诗歌教学的有效性。
　　关键词： 语文教学 诗歌鉴赏 有效性
　　“诗是文学桂冠上的明珠”，是最精粹的一种文学形式；我国古典诗词传承着中华民族古老的文化，是后人取之不尽的精神宝库。诗歌鉴赏能较好地反映学生的语文功底，因此高考特地设置了诗歌鉴赏题；但令人遗憾的是，每年高考中，学生诗歌鉴赏的答题情况不尽如人意，诗歌鉴赏题的得分率都较低。究其原因，是诗歌教学模式的功利性强，一些教师往往大量灌输诗歌鉴赏的技巧，学生只有被动接受，对诗歌阅读毫无兴趣。他们对诗歌的感悟大多是零碎的、混沌的，导致答题模式化，生搬硬套，自然高考此题的得分率就低。
　　要改变现状，笔者认为，诗歌教学应从根本入手，以学生为主，以诵读为主，采用“读、悟、评”多样化结合的方式，关注学生的学习兴趣，优化诗歌教学的环境，从而提高诗歌教学的有效性。
　　一、“读”——读出诗情
　　学习诗歌，最基本的策略是诵读。古人常说：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”苏轼也有“三分诗，七分读”的说法，可见“读”在欣赏诗歌中的作用。
　　那么，怎样的“读”才是正确的读法呢？
　　1.认清字形，读准字音。
　　一首诗拿出来，首先要解决的就是字形字音的问题。这里要强调的是诵读时要使用普通话，以避免因方言造成字词的误读，影响对诗歌的理解及美感。例如《涉江采芙蓉》中的“采之欲遗谁，所思在远道”中的“遗”应该读成wèi，才能准确理解它的意思为“赠送”。
　　2.读准节奏，把握抑扬。
　　诗歌与韵律、节奏密不可分，在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，进而体味诗人的情感。在实际学习中，学生往往整齐划一地念诗，没有注意音节的停顿，没有抑扬顿挫，使活泼有趣的朗读体验变成干瘪生硬的齐读，极大打击了学生的学习热情。
　　3.低吟默读，凝想风物。
　　诗歌除了高声吟诵以品其声韵情绪之外，还由于其文字的精美，需要读者低声吟哦甚至默读，由画面里的人物形象感受作者的情怀。如《定风波·沙湖道中遇雨》，我们可以看到一位在漫天风雨里“吟啸且徐行”的诗人，镇定而富有君子风范。联想到作者正处于被贬黄州、限制自由的时候，能有如此从容旷达，其意志和胸襟，足以让人钦佩。
　　二、“悟”——悟出诗理
　　在诗歌阅读鉴赏过程中，读出了诗情之后，还需要从诗中悟理，这个理不是道理、哲理，而是法理。当我们读到一首饱含感情的诗歌时，要领悟作者是如何传达出来的，用了哪些方法，可以让学生在披文入情之后探究。如果说“读”是重于动口的话，那么“悟”则重于动脑。
　　那么，要如何“悟”呢？
　　1.关注诗歌的景物描写。
　　古诗往往比较含蓄，情感不是直接抒发出来的，而是借助描写景色传达自己的情绪，达到借景抒情、情景交融的效果。比如柳永的“杨柳岸，晓风残月”渲染了离别之后的伤感和凄凉，王维的“明月松间照，清泉石上流”传达了幽静与闲适。有些景物描写故意与抒发的情绪相反，如许浑的《谢亭送别》：
　　劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。
　　日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。
　　明明是离别的伤感，作者却描绘了“红叶”“青山”如此明亮的景色来反衬。这种手法叫“乐景衬哀情”。
　　在领悟景物描写的作用时，还需注意体味景物里那些“意象”包含的意蕴。如“柳”包含的是离别的依依不舍，“梅”包含的是坚强不屈，“雁”包含的是思乡怀亲……这些意象的使用使诗歌的抒情指向更加明确，更能强化借景抒情的效果。
　　2.关注一些特殊的词句，特别是一些看似无理的诗句，往往反而是妙句。
　　如李商隐的《锦瑟》开头，“锦瑟无端五十弦”，细细品读，一个“无端”，显得很突兀无理。“无端”，是“没来由”的意思。“锦瑟五十弦”的表述，符合事例，加上“无端”就显得很荒谬。这句诗翻译出来就是“锦瑟好端端的为什么要五十根弦啊”，这种问话显然是极为无理的，因为“锦瑟五十弦”是一种客观存在，责问这种客观存在就显得很荒谬、幼稚、无理。然而，作者这种看似无理的责问，却在第二句诗的阐述中得到极其巧妙的回答，原来锦瑟的每一根弦柱都让他想起了过去的年华。一种“往事不堪回首”的伤感油然而生，于是理解了他为什么要责怪锦瑟五十根弦。
　　3.關注诗歌采用的修辞手法。
　　修辞手法是诗歌创作中常用的传情达意的方法，准确把握理解诗歌中使用的修辞手法，就能很好地理解诗歌的“理法”。学生平时要积累一些常见修辞手法的相关知识，在赏读诗歌时才能领会到修辞的效果。常用的修辞手法有比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、象征、互文等，使用它们的效果各不相同。如比喻使描写对象更形象，拟人的效果是更生动，夸张的效果是更鲜明突出……
　　“悟”这一步往往需要学生独立思考，最好能用笔把自己的感想记录下来，然后在全班进行交流阅读，使全体同学共同加深对诗歌的理解。
　　三、“评”——评出诗境
　　评，就是评析，即对诗歌进行鉴赏和评价。这是一个侧重动笔、讨论的过程，也是实现高考答题训练的过程。当学生经过了读、悟两个阶段的学习，对诗歌的把握就会比较到位，对诗歌的理解就会比较全面，这时就可引导他们对诗歌进行评析。
　　评析，不能仅仅从诗歌内容、表现手法、思想情感等方面解读，因为这只是鉴赏诗歌的一般要求。我们在经过读、悟两个阶段后，这种分析应该是水到渠成的，在实际训练中主要是引导学生如何规范性地表述。在这评析阶段，老师应对学生提出更高层次的要求，要求学生在理解诗歌主旨、把握诗歌技巧的基础上评价其优劣，如手法的效果强弱，境界的高下之分等。
　　比如，对于相同的景象，不同的诗人有不同的描写。那么，哪种手法更适合诗作呢？这里就有一个比较评判。高考试题中对这一块也有所体现。
　　例如：阅读下面两首诗，然后回答问题（2005年辽宁卷）。
　　江宁夹口三首（其三）
　　宋·王安石
　　落帆江口月黄昏，小店无灯欲闭门。
　　侧出岸沙枫半死，系船应有去年痕。
　　舟下建溪
　　宋·方惟深
　　客航收浦月黄昏，野店无灯欲闭门。
　　倒出岸沙枫半死，系舟犹有去年痕。
　　问题：两首诗的末句，一用“应有”，一用“犹有”，哪个更好？为什么？请简要赏析。
　　对于这样的题目，学生可以各抒己见，评品高下。可以认为“应有”更好，也可以赞同“犹有”更好？还可以认为二者各有其妙。
　　另外，由于时代、经历、人格、性情的影响，诗作自然有境界的高下之分，正如余秋雨在《西湖梦》里评判：“春去秋来，梅凋鹤老，文化成了一种无目的的浪费，封闭式的道德完善导向了总体上的不道德。文明的突进，也因此被取消，剩下一堆梅瓣、鹤羽，像画签一般，夹在民族精神的史册上。”对林逋的思想境界作出了中肯的评判。
　　“评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”是考点之一，高考时有涉及。学会评价诗歌境界，有助于陶冶学生的道德情操，提升思想境界。评点诗歌这一步骤一般采用课堂讨论的方式，让学生各抒己见，互相探讨，从而形成深刻理解、赏析诗歌的能力，也使学生的学习兴趣、学习热情得到进一步提高。
　　“读、悟、评”多样化结合的诗歌鉴赏方法，经实际操作证实，比较适合高中诗歌鉴赏的教学，比较切合学生的学习实际，有利于调动学生对诗歌学习的积极性和主动性，从而提高诗歌教学的有效性。