所谓“读”即朗读，要让学生在阅读过程中对文本进行充分朗读，做到读准、读顺，这样才能做到心中有数。“引”，即引导，在学生充分朗读的基础上要注重发挥好教师的主导作用，给予学生引导，促进学生对文章内容和内涵的理解。“拓”即拓展，要让学生在理解文本内涵的基础上进行充分拓展，从而丰富学生的阅读体验。在阅读教学中，忽视了其中任何一点，阅读都是不完整的，也只有将这三者有机整合起来，阅读教学效率才会得到稳步提升。
　　一、以“读”为基础，让学生做到心中有数
　　在阅读教学中，读是理解的基础，也是学生获得体验和感悟的保证。所谓“书读百遍，其义自见”，要让学生理解教材中所选用的作品内涵，要让学生在读中获得体验，读是基础中的基础。
　　要保证读，首先要在时间上满足。在高段阅读教学实践中，不仅要在阅读课堂中腾出朗读的时间，以多样化的朗读方式引导学生读，还要在课前安排时间，让学生读。以课前朗读为例，要求学生在自学生字词的基础上做到读正确、读流利。在课堂中则要发挥好小组作用，互读纠错、互读提问等方式引导学生朗读。
　　其次，在读的要求上要明确，要以相应的反馈措施对学生完成要求的情况进行检查。以《师恩难忘》（五年级上）的阅读教学为例，在课前朗读中要求学生能自学本课的13个生字，做到会读、会写，尝试理解由生字组成的词语，并能正确流利地朗读课文。在这一要求引导下学生展开自读活动，读后教师以听写完成对生字的反馈，在课堂中请学生朗读课文片段来反馈课前朗读情况。
　　二、以“引”为核心，让学生做到一目了然
　　在整个阅读活动中，教师始终是学生阅读的引导者，经过课前阅读，学生对作品的内容有了大致的了解，接下来就需要发挥好教师的主导作用，逐层逐段地对作品展开剖析。在引导过程中要注意调整好教师和学生之间的关系，一方面是要发挥好教师的引导作用，以问题、探究活动等来引导学生展开交流活动，另一方面则要在学生探究时根据其探究情况给予充分的指导。
　　首先，就教师引导而言，要注重结合教学内容。以《二泉映月》（五年级下）的教学为例，教师借助多媒体播放《二泉映月》的片断，然后追问学生是否知道这是什么歌曲？是谁作的曲子？是在什么情况下做成的？以此来引导学生了解作品的背景，为了解阿炳奠定基础，然后再进入到课文探究中。
　　其次，要注重在学生交流的基础上给予指导。教师提出问题后要先组织学生展开交流活动。如《二泉映月》中对“十多年过去了，师父早已离开人世……他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”的理解，学生很难从这短短的语句中体会出阿炳的苦难和悲惨，此时教师就可引导，哪些词汇让你觉得阿炳生活是苦难而悲惨的？以此引导学生找出“双目失明、卖艺度日”，继续追问“通过这些词语你感受到了什么？”此时学生可能有多个答案，而教师就需点出“艰难”这一关键词，接着围绕“整天”追问引导，让学生读出心酸，读出同情。
　　三、以“拓”为辅助，让学生做到有所感悟
　　“拓”即拓展，在引导学生对作品内容整体把握的基础上展开的延伸性活动，但这在小学语文高段阅读教学中却很少被教师采用，教师会将更多的时间花在练习上，希冀以此来提升学生的应试能力，而忽视了学生在阅读中的体验。其实，借助拓展活动来丰富学生的体验，可让学生更好地领会作品所传达的内涵，为提升学生的阅读理解奠定基础。
　　首先，在阅读教学中提倡拓展活动，并不是要摒弃练习活动而进行单纯地拓展，而是要在课堂练习、课后练习的基础上展开拓展活动。如《林冲棒打洪教头》（五年级上）的教学后，先以课堂问答的方式引导学生巩固情节，然后再以课后练习来巩固生字词，在此基础上再展开角色表演活动，以此来丰富学生对林冲这一人物形象的感知。
　　其次，在拓展方式上要多样化。小说一类节选的课文，可引导学生展开表演类活动，也可就其中的人物形象写写自己的感受。记叙类的课文，可引导学生围绕其中的事件或人物写感受。议论类的课文，在引导学生探究论点后，可组织学生结合自己的生活提出论题展开辩论活动。如《变色龙》的学习后可组织学生展开课外探究实践活动，学习《陶校长的演讲》后展开演讲活动等。
　　经过低段的阅读积累，高段学生在阅读中已经初步有了自己的方法，在高段阅读教学实践活动中，教师要注重发挥好学生的主体性，多加强阅读指导，引导学生多读、多思、多悟，让学生在阅读中获得独特的体验，这样才能让阅读教学变得更加有效，也才能让学生在阅读中得到不断的发展。
　　（作者单位：江苏省常州市新北区薛家中心小学）