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摘 要：使数学教学生活化，不仅符合新课改背景下的教学观，还符合学生的学习需求与心理特征。所以，初中数学教师应当积极地利用生活化教学法进行数学教学，以此来激发学生的数学学习兴趣，使学生不再畏惧数学这门课程。下面，本文从课堂导入生活化、课堂情境生活化、课堂提问生活等几个方面切入，就初中数学教学生活化进行研究。希望对广大读者提供借鉴意义。
关键词：初中数学;生活化;学习兴趣
“生活化”是目前课堂教学的发展趋势之一。生活化的课堂教学不仅能使复杂晦涩的知识变得通俗易懂，还会使学生学以致用的能力得以提升。从某种程度而言，构建生活化数学课堂是数学教师应尽的责任与义务。然而，一些数学教师在实际的初中数学教学中往往忽视了“生活化”这一因素，而使得数学教学与生活实际相距甚远。那么，初中数学教师应当如何有效地把生活与数学教学结合起来呢？下面，本文从课堂导入生活化、课堂情境生活化、课堂提问生活等几个方面切入，就初中数学教学生活化进行研究。
一、课堂导入生活化，激发学生的学习兴趣
课堂导入是一个十分重要的环节。导入导得好，接下来的教学活动才能进展地顺利。如何才能使课堂导入产生良好效果呢？生活化教学法与课堂导入的结合，不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动学生的学习积极性。有鉴于此，初中数学教师应当善于设计生活化的课堂导入，由此促使学生兴趣盎然地学习接下来的内容。
例如，教师在讲授《生活中的立体图形》这一内容的时候，就创设了具有生活色彩的课堂导入。首先，教师向学生展示了“茶叶盒、小皮球”等生活实物，并对学生说：“同学问，请你们观看老师手中的这些实物，想必你们并不陌生吧。谁来说一说它们有哪些特点？”有的学生说：“它们都是立体图形。”有的学生说：“它们都有多个面，多条棱。”教师对学生说：“你们在生活中还见过哪些包含立体图形的物体。”有的学生说：“北京地坛，东方明珠等建筑物就包含了立体图形。”有的学生说：“我们学校的教学楼就包含了圆柱、长方体等立体图形。”再次，教师向学生展示了圆柱、圆锥、球等立体图形的图片，并让学生分析这些立体图形的特点。总之，教师在本节课中利用生活实物导入了新课，有效地激发了学生探究立体图形的兴趣。
二、课堂情境生活化，吸引学生的注意力
在上数学课的时候，教师往往会发现一些学生的注意力不够集中，很容易走神儿。如果这样的问题得不到解决，那么学生就会错过教师讲的重点知识。针对这一问题，教师可以利用生活化教學法把枯燥的数学知识变得趣味化，简单化，从而吸引学生的注意力。
例如，教师在讲授《应用一元二次方程》这一课的时候，就为学生设计了生活化情境。在讲课的过程中，教师对学生说：“昨天我买了一幅风景画，现在想把它制作成挂画。这幅风景画长90厘米，宽40厘米。现在在它的四周镶嵌上一条宽度相同的金色纸边，制作成挂画。如果要求挂画的面积是整个面积的75%，那么金边的宽应该是多少呢？请同学们想一想，算一算。”于是，学生全身心地投入到这种熟悉的生活情境中，并认真地进行计算。再次，教师引导学生分析列一元二次方程解应用题的步骤。经过分析，学生得出了如下结论：审、设、列、解、检、答。总之，这样的生活情境有效地集中了学生学习数学知识的注意力。
三、课堂提问生活化，降低学生的学习压力
每当教师进行数学提问的时候，学生的内心深处就会有一种无形的压力。这样的压力很容易使学生对数学课程产生畏惧感。此时，教师若能设计生活化的数学问题，就有利于提高学生的学习热情，使学生轻松愉快地进行思考。有鉴于此，初中数学教师应当意识到生活化数学问题的重要作用，并充分地把这个作用发挥出来，从而使学生不再压力山大。
例如，教师在讲授《利用相似三角形测高》这一内容的时候，就把数学提问与生活场景结合了起来。首先，教师对学生说：“同学们，在生活中，在校园里，我们经常会看到高高的旗杆。究竟旗杆有多高呢？我们总不能把旗杆放倒来测量吧。那么你们知道如何测量旗杆的高度吗？”于是，学生陷入了沉思。其次，教师说：“能不能把相似三角形的有关知识用到生活之中，以此来测量旗杆的高度？”这种具有生活色彩的提问一下子打开了学生的思维，使学生进行积极思考。而后，学生开始进行发言。有的学生说：“利用旗杆在阳光下的影子以及相似三角形的知识进行测量。”有的学生说：“利用标杆或者镜子等工具进行测量。”还有的学生说……总之，这种生活化提问营造了一种轻松的课堂氛围，也把数学问题通俗化，简单化。
综上所述，生活与数学有着千丝万缕的关系。实现数学教学生活化是新课改对教师的要求。在初中数学教学中，数学教师充分地设计了生活化的课堂导入、教学情境以及数学问题，有效地使数学教学贴近生活、回归生活，真正地调动了学生探究数学知识的积极性与创造性。
参考文献：
[1]张志华.让数学贴近生活，让生活滋养课堂——例谈初中数学“生活化”的教学实施[J].数学教学通讯，2019（11）.
[2]张智.让数学回归生活，让生活走进数学——例谈初中数学生活化教学策略[J].小品文选刊，2019.
基金项目：本文系：陕西省第六批中小学幼儿学科带头人培养对象专项研究课题 课题名称：初中数学生活化快乐课堂构建的研究 课题编号：XDKT6094
关键词：初中数学;生活化;学习兴趣
“生活化”是目前课堂教学的发展趋势之一。生活化的课堂教学不仅能使复杂晦涩的知识变得通俗易懂，还会使学生学以致用的能力得以提升。从某种程度而言，构建生活化数学课堂是数学教师应尽的责任与义务。然而，一些数学教师在实际的初中数学教学中往往忽视了“生活化”这一因素，而使得数学教学与生活实际相距甚远。那么，初中数学教师应当如何有效地把生活与数学教学结合起来呢？下面，本文从课堂导入生活化、课堂情境生活化、课堂提问生活等几个方面切入，就初中数学教学生活化进行研究。
一、课堂导入生活化，激发学生的学习兴趣
课堂导入是一个十分重要的环节。导入导得好，接下来的教学活动才能进展地顺利。如何才能使课堂导入产生良好效果呢？生活化教学法与课堂导入的结合，不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动学生的学习积极性。有鉴于此，初中数学教师应当善于设计生活化的课堂导入，由此促使学生兴趣盎然地学习接下来的内容。
例如，教师在讲授《生活中的立体图形》这一内容的时候，就创设了具有生活色彩的课堂导入。首先，教师向学生展示了“茶叶盒、小皮球”等生活实物，并对学生说：“同学问，请你们观看老师手中的这些实物，想必你们并不陌生吧。谁来说一说它们有哪些特点？”有的学生说：“它们都是立体图形。”有的学生说：“它们都有多个面，多条棱。”教师对学生说：“你们在生活中还见过哪些包含立体图形的物体。”有的学生说：“北京地坛，东方明珠等建筑物就包含了立体图形。”有的学生说：“我们学校的教学楼就包含了圆柱、长方体等立体图形。”再次，教师向学生展示了圆柱、圆锥、球等立体图形的图片，并让学生分析这些立体图形的特点。总之，教师在本节课中利用生活实物导入了新课，有效地激发了学生探究立体图形的兴趣。
二、课堂情境生活化，吸引学生的注意力
在上数学课的时候，教师往往会发现一些学生的注意力不够集中，很容易走神儿。如果这样的问题得不到解决，那么学生就会错过教师讲的重点知识。针对这一问题，教师可以利用生活化教學法把枯燥的数学知识变得趣味化，简单化，从而吸引学生的注意力。
例如，教师在讲授《应用一元二次方程》这一课的时候，就为学生设计了生活化情境。在讲课的过程中，教师对学生说：“昨天我买了一幅风景画，现在想把它制作成挂画。这幅风景画长90厘米，宽40厘米。现在在它的四周镶嵌上一条宽度相同的金色纸边，制作成挂画。如果要求挂画的面积是整个面积的75%，那么金边的宽应该是多少呢？请同学们想一想，算一算。”于是，学生全身心地投入到这种熟悉的生活情境中，并认真地进行计算。再次，教师引导学生分析列一元二次方程解应用题的步骤。经过分析，学生得出了如下结论：审、设、列、解、检、答。总之，这样的生活情境有效地集中了学生学习数学知识的注意力。
三、课堂提问生活化，降低学生的学习压力
每当教师进行数学提问的时候，学生的内心深处就会有一种无形的压力。这样的压力很容易使学生对数学课程产生畏惧感。此时，教师若能设计生活化的数学问题，就有利于提高学生的学习热情，使学生轻松愉快地进行思考。有鉴于此，初中数学教师应当意识到生活化数学问题的重要作用，并充分地把这个作用发挥出来，从而使学生不再压力山大。
例如，教师在讲授《利用相似三角形测高》这一内容的时候，就把数学提问与生活场景结合了起来。首先，教师对学生说：“同学们，在生活中，在校园里，我们经常会看到高高的旗杆。究竟旗杆有多高呢？我们总不能把旗杆放倒来测量吧。那么你们知道如何测量旗杆的高度吗？”于是，学生陷入了沉思。其次，教师说：“能不能把相似三角形的有关知识用到生活之中，以此来测量旗杆的高度？”这种具有生活色彩的提问一下子打开了学生的思维，使学生进行积极思考。而后，学生开始进行发言。有的学生说：“利用旗杆在阳光下的影子以及相似三角形的知识进行测量。”有的学生说：“利用标杆或者镜子等工具进行测量。”还有的学生说……总之，这种生活化提问营造了一种轻松的课堂氛围，也把数学问题通俗化，简单化。
综上所述，生活与数学有着千丝万缕的关系。实现数学教学生活化是新课改对教师的要求。在初中数学教学中，数学教师充分地设计了生活化的课堂导入、教学情境以及数学问题，有效地使数学教学贴近生活、回归生活，真正地调动了学生探究数学知识的积极性与创造性。
参考文献：
[1]张志华.让数学贴近生活，让生活滋养课堂——例谈初中数学“生活化”的教学实施[J].数学教学通讯，2019（11）.
[2]张智.让数学回归生活，让生活走进数学——例谈初中数学生活化教学策略[J].小品文选刊，2019.
基金项目：本文系：陕西省第六批中小学幼儿学科带头人培养对象专项研究课题 课题名称：初中数学生活化快乐课堂构建的研究 课题编号：XDKT6094