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摘要：应用型本科教育是一种新的教育类型，其定“性”在行业，定“向”在应用，定“格”在特色。在课程设置过程中要准确把握行业应用需求，才能真正达到人才培养目标与要求，下面以河北科技学院为例对艺术设计专业的基础课程设置存在问题及相应解决措施进行研究。
关键词：应用型本科院校；艺术设计；专业基础课程；课程设置
应用型本科教育，是以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用型人才，以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。国内许多院校都对其课程体系设置和基础教学等问题进行了积极的探索、实践和总结，但如何根据应用型本科教育的培养目标要求和自有条件更好地构建基础课程设置是我们需要不断探讨的。
一、问题分析
河北科技学院作为新建应用型本科院校，已形成了科学合理的办学理念、清晰的办学思路、准确的办学定位，在专业建设、人才培养等方面做了大量卓有成效的工作。河北科技学院目前有环境设计、公共艺术、视觉传达设计3个艺术设计相关专业，各专业在人才培养、课程设置、教学过程把控等方面都做了积极的探索，但在专业基础课程的设置上仍存在一些问题：
（一）学情分析。进入河北科技学院艺术设计相关专业学习的学生，存在文化水平不高，学习的主动性、自律性较差，学习的热情不高等现象。且学生在高中阶段，更多接受的是应试教育，注重事物临摹再现，忽视自我思考和创造，“像与不像”是衡量绘画技能的重要标准。到了大学阶段需要從以往物的“再现”到自己的“表现”转变，同学们往往表现得很盲从，不知从何下手。为此，我们要分析学情，理性面对，根据实际情况实施有效教学。
（二）教师情况分析。河北科技学院艺术设计相关专业教师全部接受过本科或硕士研究生教育，他们对工作认真负责、积极主动、勇于创新，但部分青年教师从校门到校门，几乎没有实践经验，不了解行业需求和岗位要求，未能根据专业要求处理好课程的重、难点，必需、必要知识未能有效传达。
（三）艺术设计专业的基础课程设置情况分析
1、各课程之间联系度不高。人才培养方案在制定过程中根据行业、岗位需求，撰写毕业要求，依据毕业要求设置课程，并绘制了主干课程体系拓扑图，清晰明了的理顺了课程之间的有效联系，但在实际实施过程中，各课程教师没有真正地交流、讨论，致使有时知识讲解重复，有时后续课程需要的先修课程知识没讲或没讲透彻，致使后续课程无法正常推进。
2、各专业基础课程教学内容趋同，专业针对性不强
各专业都有明确的培养目标和要求，专业基础课程教学内容也应有相应差异，但在现实教学中，教师虽然已经在教学大纲编写，教学计划学时分配上有所区别，但总体而言教学内容上并没有明显的差别，专业针对性不强，导致学生不知道为什么学？为什么做？不能很好地达到教学效果。
二、解决措施
（一）使用多元化教学方法和手段提高学生积极性。河北科技学院艺术设计相关专业学生虽说存在文化水平不高，学习主动性较差等缺点，但同样他们身上也有自己的闪光点，比如头脑活、动手能力强，因此教师实施多种多样的教学手段、不断引导，充分发挥他们的长处，即可把优点强化，缺点弱化。如在造型基础课程从形态表象到内部结构的训练时，给每个同学发一个小西红柿，让同学们先从不同角度整体进行观察，之后用切、掰、压等各种方式对其分解，进一步细致观察内部结构，从全新视角对事物进行描临。
观察、绘制过程，从形态上讲，是从形态表象到内部结构，从立体到平面，再发展到立体的形态表现；从思维上讲，是从常观世界发展到宏观世界与微观世界的认知，是从感性思维到理性思维的结合，对学生自身创造力和独特经验进行激发。这种教学方式，学生全程参与，积极性非常高，观察、绘制认真、仔细。
（二）培养“双师型”教师，提高教师行业职业性。作为一名应用型本科院校教师，一定要了解行业动态，明了行业岗位能力要求，注重提高自身业务能力，更多参与艺术设计实践工作。为此学院可针对现有教师自身专业结构和特点，选派一些专业教师外出考察、进修、培训，通过合作与交流的方式，引进先进的教育理念、内容与方法。只有这样才能使学生所学的专业不落后于社会需求，在服务社会、应用研究的成效上才能体现出有效性、及时性和优势性。
（三）优化艺术设计专业的基础课程设置。打破各教研室各自为政的局面，基础课教师和专业课教师共同研讨基础课程教学大纲的撰写，教学内容的安排，教学重、难点的确定，教学计划的实施等，使专业基础课程教学为今后职业能力培养、设计综合素质的提高做好准备。
应用型本科院校艺术设计专业的基础课程设置，一定要在适应行业、岗位需要的基础上，对自身学情、师情，艺术设计专业的基础课程设置情况进行分析；使用多元化教学方法和手段提高学生积极性；培养“双师型”教师，提高教师行业职业性；优化艺术设计专业的基础课程设置；才能有的放矢的为学生后续应用需求做好准备。
参考文献：
[1]刘素芬.浅议艺术设计专业基础课程设置的优化策略[J].祖国：教育版，2014（7）：50-51.
[2]周至禹.形式基础[M].高等教育出版社，2015：14-20.
[3]余雁，关雪仑.构成[M].高等教育出版社，2016：82-89.
关键词：应用型本科院校；艺术设计；专业基础课程；课程设置
应用型本科教育，是以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用型人才，以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。国内许多院校都对其课程体系设置和基础教学等问题进行了积极的探索、实践和总结，但如何根据应用型本科教育的培养目标要求和自有条件更好地构建基础课程设置是我们需要不断探讨的。
一、问题分析
河北科技学院作为新建应用型本科院校，已形成了科学合理的办学理念、清晰的办学思路、准确的办学定位，在专业建设、人才培养等方面做了大量卓有成效的工作。河北科技学院目前有环境设计、公共艺术、视觉传达设计3个艺术设计相关专业，各专业在人才培养、课程设置、教学过程把控等方面都做了积极的探索，但在专业基础课程的设置上仍存在一些问题：
（一）学情分析。进入河北科技学院艺术设计相关专业学习的学生，存在文化水平不高，学习的主动性、自律性较差，学习的热情不高等现象。且学生在高中阶段，更多接受的是应试教育，注重事物临摹再现，忽视自我思考和创造，“像与不像”是衡量绘画技能的重要标准。到了大学阶段需要從以往物的“再现”到自己的“表现”转变，同学们往往表现得很盲从，不知从何下手。为此，我们要分析学情，理性面对，根据实际情况实施有效教学。
（二）教师情况分析。河北科技学院艺术设计相关专业教师全部接受过本科或硕士研究生教育，他们对工作认真负责、积极主动、勇于创新，但部分青年教师从校门到校门，几乎没有实践经验，不了解行业需求和岗位要求，未能根据专业要求处理好课程的重、难点，必需、必要知识未能有效传达。
（三）艺术设计专业的基础课程设置情况分析
1、各课程之间联系度不高。人才培养方案在制定过程中根据行业、岗位需求，撰写毕业要求，依据毕业要求设置课程，并绘制了主干课程体系拓扑图，清晰明了的理顺了课程之间的有效联系，但在实际实施过程中，各课程教师没有真正地交流、讨论，致使有时知识讲解重复，有时后续课程需要的先修课程知识没讲或没讲透彻，致使后续课程无法正常推进。
2、各专业基础课程教学内容趋同，专业针对性不强
各专业都有明确的培养目标和要求，专业基础课程教学内容也应有相应差异，但在现实教学中，教师虽然已经在教学大纲编写，教学计划学时分配上有所区别，但总体而言教学内容上并没有明显的差别，专业针对性不强，导致学生不知道为什么学？为什么做？不能很好地达到教学效果。
二、解决措施
（一）使用多元化教学方法和手段提高学生积极性。河北科技学院艺术设计相关专业学生虽说存在文化水平不高，学习主动性较差等缺点，但同样他们身上也有自己的闪光点，比如头脑活、动手能力强，因此教师实施多种多样的教学手段、不断引导，充分发挥他们的长处，即可把优点强化，缺点弱化。如在造型基础课程从形态表象到内部结构的训练时，给每个同学发一个小西红柿，让同学们先从不同角度整体进行观察，之后用切、掰、压等各种方式对其分解，进一步细致观察内部结构，从全新视角对事物进行描临。
观察、绘制过程，从形态上讲，是从形态表象到内部结构，从立体到平面，再发展到立体的形态表现；从思维上讲，是从常观世界发展到宏观世界与微观世界的认知，是从感性思维到理性思维的结合，对学生自身创造力和独特经验进行激发。这种教学方式，学生全程参与，积极性非常高，观察、绘制认真、仔细。
（二）培养“双师型”教师，提高教师行业职业性。作为一名应用型本科院校教师，一定要了解行业动态，明了行业岗位能力要求，注重提高自身业务能力，更多参与艺术设计实践工作。为此学院可针对现有教师自身专业结构和特点，选派一些专业教师外出考察、进修、培训，通过合作与交流的方式，引进先进的教育理念、内容与方法。只有这样才能使学生所学的专业不落后于社会需求，在服务社会、应用研究的成效上才能体现出有效性、及时性和优势性。
（三）优化艺术设计专业的基础课程设置。打破各教研室各自为政的局面，基础课教师和专业课教师共同研讨基础课程教学大纲的撰写，教学内容的安排，教学重、难点的确定，教学计划的实施等，使专业基础课程教学为今后职业能力培养、设计综合素质的提高做好准备。
应用型本科院校艺术设计专业的基础课程设置，一定要在适应行业、岗位需要的基础上，对自身学情、师情，艺术设计专业的基础课程设置情况进行分析；使用多元化教学方法和手段提高学生积极性；培养“双师型”教师，提高教师行业职业性；优化艺术设计专业的基础课程设置；才能有的放矢的为学生后续应用需求做好准备。
参考文献：
[1]刘素芬.浅议艺术设计专业基础课程设置的优化策略[J].祖国：教育版，2014（7）：50-51.
[2]周至禹.形式基础[M].高等教育出版社，2015：14-20.
[3]余雁，关雪仑.构成[M].高等教育出版社，2016：82-89.