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【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0208-01
新世纪是一个终身学习的时代,培养学生的学习习惯和学习能力非常重要。教师有必要从知识的权威拥有者变成知识的组织者,从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者。要关注学生真实需要,多与学生开展对话。不要老是给学生呈现现成的结论和答案,要教给学生学习能力和信息找寻分析能力,让他们在自主合作学习中得到进步和发展。
在新课程下的课堂教学程中,我们可以指导组织学生采用分组学习法。可以把学生分成知识归纳分析组。主要负责归纳、讲述基础知识。要求讲述时能脱离教材,突出重点,突破难点,找到知识间的内在联系。具体的讲述方式可以形式多样,进行创新,大家还可以相互补充。材料搜寻研究组。主要负责搜寻与基础知识相关联的典型材料。要求简要介绍材料、分析材料,找到材料与知识间的内在联系。材料的搜寻方式、展示方式可以灵活多样,可以用实物投影、电脑等多媒体展示。
对材料的分析,也不一定只从一个角度,可以大胆创新。材料不要太多。习题编制讲解组。可以自己编制或从其他资料、网络上挑选习题,可以印发或用多媒体展示出来,作为课堂练习。习题的数量以三至五个为宜。可以搞四个客观题,一个主观题。同学练习后,要负责检查、评估、分析、讲解试题。习题的内容,检查、评估、分析、讲解的方式都可以灵活多样、不断创新。综合评价组。主要负责对前三个小组的工作进行评价。
同时,前三个小组的成员也可以反评价。每个大组又可以分成五个小组,各自设立组长。课前课代表负责把老师指定的课题,按照分工通知每个大组长,大组长再分工到小组长。知识归纳分析组的,可以将要学习的内容分成四块,每个小组负责一部分,还有一个小组负责分析知识体系、知识间的内在联系、重点难点。材料搜寻研究组的,可以根据学习内容,有侧重地让其中四个小组去寻找四个方面的材料,并运用该课题原理进行分析,其中一个小组负责发散思维,即研究材料中包含的其他方面的原理。
习题编制讲解组的,可以按照高考的五种题型,每组准备一种,可以根据时间的长短,减少主观题。题目要分散在不同的知识点上。综合评价组可以分成三个小组,对前面三个大组的情况分别进行评价。要指出优点和不足,评出等级,还要提出改进的办法。
知识归纳分析组的,要把提纲、重点、难点,材料搜寻研究组的,要把材料及分析要点,习题编制讲解组的,要把习题及答案要点用多媒体展示出来。综合评价组的,要做好记录,拟出提纲。所有的学习活动,都可以记录在一个笔记本上,以作为研究的材料、评价的根据,也可以作为一个美好的纪念品。
采用分组学习法时,可以由课代表、组长及其他同学轮流主持。政治老师可以亲自主持,也可以在下面当听众、做评论员、指导员。老师要随时准备协调关系,处理突发事件,解答疑难问题,引导学生向更深更高层次思考。因此,老师不是不要备课,不是无事可做,还是要求更高、更难了。
采用分组学习法要注意下列问题:要有组织有计划,避免随意性、盲目性、走过场;要给学生充分的准备时间和展示时间,课前要了解学生的准备情况并给予指导,课后要进行总结反思和改进;要注意处理好师生关系:既要充分发挥学生的主体作用,发挥学生的主动性、积极性,老师又要及时给予引导和帮助,包括提供信息,提供资料,方法指导,疑难问题的指导,要从实际出发,具体问题具体分析,适宜采用分组学习法的就采用分组学习法,不适宜采用分组学习法的就采用其他方法。
以上方法,有利于学生自主地探索学习方法,提高学习效率,提高学习的主动性、积极性,获得更多的知识;有助于提高学生的学习能力、合作能力、理论联系实际的能力、信息搜寻提取分析的能力,以及语言表达能力、组织活动能力、自我评价能力等;有助于培养学生的创新精神、创新能力。包括学习方法的创新,表述方式的创新,题型的创新,答案的创新,分工合作方式的创新等;有助于培养学生自主学习的意识和能力。形成师生和谐互助、自为互动、共同发展的新型学习方式和师生关系;有助于培养学生的民主意识、开放意识和自我反思的能力。
分组学习法是一种师生共同参与、广泛参与,共同学习、共同探究、共同提高、共同发展的学习方法,是一种学生自主学习,师生自为互动的学习方法。它的主要目的在于培养学生自主学习的习惯和能力,培养学生的创新能力,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,调动每一个学生的学习主动性、积极性。采用分组学习法,把学习的过程,变成了一个相互交流的过程,一个学习、探索、创新、提高的过程。
新世纪是一个终身学习的时代,培养学生的学习习惯和学习能力非常重要。教师有必要从知识的权威拥有者变成知识的组织者,从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者。要关注学生真实需要,多与学生开展对话。不要老是给学生呈现现成的结论和答案,要教给学生学习能力和信息找寻分析能力,让他们在自主合作学习中得到进步和发展。
在新课程下的课堂教学程中,我们可以指导组织学生采用分组学习法。可以把学生分成知识归纳分析组。主要负责归纳、讲述基础知识。要求讲述时能脱离教材,突出重点,突破难点,找到知识间的内在联系。具体的讲述方式可以形式多样,进行创新,大家还可以相互补充。材料搜寻研究组。主要负责搜寻与基础知识相关联的典型材料。要求简要介绍材料、分析材料,找到材料与知识间的内在联系。材料的搜寻方式、展示方式可以灵活多样,可以用实物投影、电脑等多媒体展示。
对材料的分析,也不一定只从一个角度,可以大胆创新。材料不要太多。习题编制讲解组。可以自己编制或从其他资料、网络上挑选习题,可以印发或用多媒体展示出来,作为课堂练习。习题的数量以三至五个为宜。可以搞四个客观题,一个主观题。同学练习后,要负责检查、评估、分析、讲解试题。习题的内容,检查、评估、分析、讲解的方式都可以灵活多样、不断创新。综合评价组。主要负责对前三个小组的工作进行评价。
同时,前三个小组的成员也可以反评价。每个大组又可以分成五个小组,各自设立组长。课前课代表负责把老师指定的课题,按照分工通知每个大组长,大组长再分工到小组长。知识归纳分析组的,可以将要学习的内容分成四块,每个小组负责一部分,还有一个小组负责分析知识体系、知识间的内在联系、重点难点。材料搜寻研究组的,可以根据学习内容,有侧重地让其中四个小组去寻找四个方面的材料,并运用该课题原理进行分析,其中一个小组负责发散思维,即研究材料中包含的其他方面的原理。
习题编制讲解组的,可以按照高考的五种题型,每组准备一种,可以根据时间的长短,减少主观题。题目要分散在不同的知识点上。综合评价组可以分成三个小组,对前面三个大组的情况分别进行评价。要指出优点和不足,评出等级,还要提出改进的办法。
知识归纳分析组的,要把提纲、重点、难点,材料搜寻研究组的,要把材料及分析要点,习题编制讲解组的,要把习题及答案要点用多媒体展示出来。综合评价组的,要做好记录,拟出提纲。所有的学习活动,都可以记录在一个笔记本上,以作为研究的材料、评价的根据,也可以作为一个美好的纪念品。
采用分组学习法时,可以由课代表、组长及其他同学轮流主持。政治老师可以亲自主持,也可以在下面当听众、做评论员、指导员。老师要随时准备协调关系,处理突发事件,解答疑难问题,引导学生向更深更高层次思考。因此,老师不是不要备课,不是无事可做,还是要求更高、更难了。
采用分组学习法要注意下列问题:要有组织有计划,避免随意性、盲目性、走过场;要给学生充分的准备时间和展示时间,课前要了解学生的准备情况并给予指导,课后要进行总结反思和改进;要注意处理好师生关系:既要充分发挥学生的主体作用,发挥学生的主动性、积极性,老师又要及时给予引导和帮助,包括提供信息,提供资料,方法指导,疑难问题的指导,要从实际出发,具体问题具体分析,适宜采用分组学习法的就采用分组学习法,不适宜采用分组学习法的就采用其他方法。
以上方法,有利于学生自主地探索学习方法,提高学习效率,提高学习的主动性、积极性,获得更多的知识;有助于提高学生的学习能力、合作能力、理论联系实际的能力、信息搜寻提取分析的能力,以及语言表达能力、组织活动能力、自我评价能力等;有助于培养学生的创新精神、创新能力。包括学习方法的创新,表述方式的创新,题型的创新,答案的创新,分工合作方式的创新等;有助于培养学生自主学习的意识和能力。形成师生和谐互助、自为互动、共同发展的新型学习方式和师生关系;有助于培养学生的民主意识、开放意识和自我反思的能力。
分组学习法是一种师生共同参与、广泛参与,共同学习、共同探究、共同提高、共同发展的学习方法,是一种学生自主学习,师生自为互动的学习方法。它的主要目的在于培养学生自主学习的习惯和能力,培养学生的创新能力,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,调动每一个学生的学习主动性、积极性。采用分组学习法,把学习的过程,变成了一个相互交流的过程,一个学习、探索、创新、提高的过程。