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启东市实验小学汪东玮老师执教的《王戎不取道旁李》获得了江苏省课堂教学评选特等奖，这节课到底“特”在哪里呢？
一、 特在助读有方
“助读”是汪老师采用得最多的一种教学策略，从“初读，读通读顺”，到“思读，读懂意思”，再到“悟读，读出形象”，读有层次，读有坡度，读有方法，学生越读越明，越读越透。为了解决“断句”这一读的难点，汪老师的助读清晰有效—
回顾方法，迁移断句。汪老师引领学生回顾已学的文言文断句知识，明确了要在“谁干什么、谁怎么样”的“谁”后面作停顿，学生成功迁移，顺利地读好了文中的这几个句子—“王戎七岁”“诸儿竞走取之”“人问之”。
厘清结构，再学断句。汪老师的解决之道耐人寻味—
师：文中还有哪些句子感觉读起来有难度？
生：树|在道边|而多子。
师：这句有点难，刚刚，你读得特别好，能够说说，你为什么这样停顿吗？
生：树，李子树长在路边上。
师：嗯！你在“道边”后面停顿，是因为前面讲的是树的位置，那后面呢？
生：有很多李子。
师：这样一停顿，咱们就把意思给表达得清清楚楚了。来，再响亮地读一读。
师：请坐，你也来读读。（反复指名读）
师：请坐。同学们一起读读。
师：这一句肯定也难不倒大家，谁来读读？（出示：看道边李树多子折枝。）
生：看|道边|李树|多子折枝。
师：是呀，你来说说，看的是什么？
生：看道边的李树。
师：你瞧，这果子多得都把树枝给—
生：压弯了。
师：这就是“多子折枝”的意思。
师：孩子们，咱们该在这些地方略作停顿。（标注停顿符号：看|道边|李树|多子折枝）再响亮地读读。
……
师：同学们，看来，文言文的停頓，还要注意词语之间的意思，这样咱们才能读清楚句子中的多层意思呢。
汪老师在教学中，始终站在学生学习的立场，面对有难度的句子，汪老师信任学生，给予学生充分的试读、猜读的机会，并引导学生思考自己断句的缘由，准确理解词语的意思，厘清词语之间的逻辑关系，理解整句话的意思，学生自然就能够正确断句了。读文言文不仅要知其然，还要知其所以然、知其义。接着，老师再通过点拨，归纳出断句的方法，并举一反三、顺势迁移，学生在主动学习与探究中获得了新知，形成了能力。
二、 特在善用追问，促成思维井喷
文言文教学最忌浅尝辄止，满足于会读会背，粗晓大意。汪老师以追问为镐，不断挖掘、叩击，把学生的思维引向深处。汪老师采用追问的方式，追出了满堂精彩—
师：当王戎看到道旁李树多子折枝时，他就想：李子甜，那么人们会怎么样？
生：就争着跑过去摘李子。那树上的李子就会被人们摘完。
师：对呀，那树必无李，空空如也了。可如今这树上—
生：有很多的李子。
师：对，李子是多得都把树枝压弯了，这说明人们—
生：不摘这个李子。
师：所以王戎就判断出这个李子—
生：是苦的。
师：谁能完整地把王戎的思考过程想一想，说一说？如果能够用上“如果……那么……”“因为……所以……”的关联词语，一定能够说得更连贯。谁来试试？
生：王戎看见道边的李子，心想，如果这个李子是甜的，那么人们尝了之后就会再去摘，树上就不会再有这么多李子。因为这里的李子多得都把树枝压弯了，说明人们不喜欢吃这个李子，因此它就是苦的李子。
“正确的表达源于正确的理解。所谓正确理解，一是理解准确，不主观臆断，不曲解文意；二是理解全面，不断章取义，不以偏概全；三是理解深入，不浮光掠影，不走马观花。”汪老师通过一步步的追问，帮助学生准确、全面、深入理清与再现了王戎观察、分析、推断的全过程，又通过采用“如果……那么……”“因为……所以……”的句式让学生的表达条理清楚、自然流畅。更可贵的是，汪老师顺势推进，继续抛出问题，用追问推动学生思维往纵深挺进—
师：同学们，听了王戎这么一解释，你有什么什么话想对他说吗？
生：王戎，你懂得思考，知道这是苦李子。
师：你想对他说—
生：王戎，你懂得思考，我要向你学习。
师：除了夸赞他，还要向他学习呢。你还想对他说—
生：王戎，你善于观察，勤于思考，这种品质值得我们学习。
师：同学们，看来，你们都对王戎的善于观察、会思考留下了深刻的印象（板书：善于观察）。王戎的思考，和其他的孩子一样吗？看板书，其他的孩子是—竞走取之，而只有王戎他不为所动，瞧瞧（圈出板书中“唯戎不动”的“唯”字），这是一个人的特立独行，和一群人的人云亦云，这样的对比是不是很鲜明？那王戎的思考是普通的、大众的思考吗？
师：这叫“独立思考”。（板书：独立思考）王戎凭借着自己的观察所得，结合生活经验进行了自己的思考，从而得出了正确的结论：树在道边而多子—
生：此必苦李。
师：他做出了准确的判断。（板书：准确判断）
一步步追问，犹如一锹一锹地挖掘着学生思维之“井”，造成思维“井喷”，最终达成认识人物形象之“悟”。汪老师通过追问促进孩子深入思考，再通过提供句式让学生有条理地表达，给了我们颇多启示。
三、 特在引导得孩子特别会说
汪老师帮助学生捋故事，把文言文的“故事”本质揭示出来，孩子轻轻松松就说开了故事。
师：要讲故事了，在讲故事之前，我们还要捋一捋故事的脉络。谁来找找故事的起因、经过、结果分别是什么？男孩子，你来说说，用文中的句子来说，起因是—
生：王戎七岁，尝与诸小儿游。
师：一般起因不长，那经过呢？
生：经过是，看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
师：结果—
生：是“取之，信然”。
师：看来，这个故事就是按照这样的起因、经过、结果的顺序来展开的。现在，同学们能不能看着这个“起因—经过—结果”把这短小精悍、一波三折的情节，用自己的话讲出来？试试看吧。讲故事时，我们要做到意思准确，关注这些标红色的词语—主要是“尝”“诸”“折枝”“竞走”“唯”“之”“信然”的意思，还要做到内容清楚、过程完整。好，同学们座位上先练一练。同桌互相讲一讲。
这节课呈现了文言文学习的读之趣、思之趣、文之趣，老师带领学生真正实现了学生文言文的深度学习。
（作者单位：南通市新桥小学）
一、 特在助读有方
“助读”是汪老师采用得最多的一种教学策略，从“初读，读通读顺”，到“思读，读懂意思”，再到“悟读，读出形象”，读有层次，读有坡度，读有方法，学生越读越明，越读越透。为了解决“断句”这一读的难点，汪老师的助读清晰有效—
回顾方法，迁移断句。汪老师引领学生回顾已学的文言文断句知识，明确了要在“谁干什么、谁怎么样”的“谁”后面作停顿，学生成功迁移，顺利地读好了文中的这几个句子—“王戎七岁”“诸儿竞走取之”“人问之”。
厘清结构，再学断句。汪老师的解决之道耐人寻味—
师：文中还有哪些句子感觉读起来有难度？
生：树|在道边|而多子。
师：这句有点难，刚刚，你读得特别好，能够说说，你为什么这样停顿吗？
生：树，李子树长在路边上。
师：嗯！你在“道边”后面停顿，是因为前面讲的是树的位置，那后面呢？
生：有很多李子。
师：这样一停顿，咱们就把意思给表达得清清楚楚了。来，再响亮地读一读。
师：请坐，你也来读读。（反复指名读）
师：请坐。同学们一起读读。
师：这一句肯定也难不倒大家，谁来读读？（出示：看道边李树多子折枝。）
生：看|道边|李树|多子折枝。
师：是呀，你来说说，看的是什么？
生：看道边的李树。
师：你瞧，这果子多得都把树枝给—
生：压弯了。
师：这就是“多子折枝”的意思。
师：孩子们，咱们该在这些地方略作停顿。（标注停顿符号：看|道边|李树|多子折枝）再响亮地读读。
……
师：同学们，看来，文言文的停頓，还要注意词语之间的意思，这样咱们才能读清楚句子中的多层意思呢。
汪老师在教学中，始终站在学生学习的立场，面对有难度的句子，汪老师信任学生，给予学生充分的试读、猜读的机会，并引导学生思考自己断句的缘由，准确理解词语的意思，厘清词语之间的逻辑关系，理解整句话的意思，学生自然就能够正确断句了。读文言文不仅要知其然，还要知其所以然、知其义。接着，老师再通过点拨，归纳出断句的方法，并举一反三、顺势迁移，学生在主动学习与探究中获得了新知，形成了能力。
二、 特在善用追问，促成思维井喷
文言文教学最忌浅尝辄止，满足于会读会背，粗晓大意。汪老师以追问为镐，不断挖掘、叩击，把学生的思维引向深处。汪老师采用追问的方式，追出了满堂精彩—
师：当王戎看到道旁李树多子折枝时，他就想：李子甜，那么人们会怎么样？
生：就争着跑过去摘李子。那树上的李子就会被人们摘完。
师：对呀，那树必无李，空空如也了。可如今这树上—
生：有很多的李子。
师：对，李子是多得都把树枝压弯了，这说明人们—
生：不摘这个李子。
师：所以王戎就判断出这个李子—
生：是苦的。
师：谁能完整地把王戎的思考过程想一想，说一说？如果能够用上“如果……那么……”“因为……所以……”的关联词语，一定能够说得更连贯。谁来试试？
生：王戎看见道边的李子，心想，如果这个李子是甜的，那么人们尝了之后就会再去摘，树上就不会再有这么多李子。因为这里的李子多得都把树枝压弯了，说明人们不喜欢吃这个李子，因此它就是苦的李子。
“正确的表达源于正确的理解。所谓正确理解，一是理解准确，不主观臆断，不曲解文意；二是理解全面，不断章取义，不以偏概全；三是理解深入，不浮光掠影，不走马观花。”汪老师通过一步步的追问，帮助学生准确、全面、深入理清与再现了王戎观察、分析、推断的全过程，又通过采用“如果……那么……”“因为……所以……”的句式让学生的表达条理清楚、自然流畅。更可贵的是，汪老师顺势推进，继续抛出问题，用追问推动学生思维往纵深挺进—
师：同学们，听了王戎这么一解释，你有什么什么话想对他说吗？
生：王戎，你懂得思考，知道这是苦李子。
师：你想对他说—
生：王戎，你懂得思考，我要向你学习。
师：除了夸赞他，还要向他学习呢。你还想对他说—
生：王戎，你善于观察，勤于思考，这种品质值得我们学习。
师：同学们，看来，你们都对王戎的善于观察、会思考留下了深刻的印象（板书：善于观察）。王戎的思考，和其他的孩子一样吗？看板书，其他的孩子是—竞走取之，而只有王戎他不为所动，瞧瞧（圈出板书中“唯戎不动”的“唯”字），这是一个人的特立独行，和一群人的人云亦云，这样的对比是不是很鲜明？那王戎的思考是普通的、大众的思考吗？
师：这叫“独立思考”。（板书：独立思考）王戎凭借着自己的观察所得，结合生活经验进行了自己的思考，从而得出了正确的结论：树在道边而多子—
生：此必苦李。
师：他做出了准确的判断。（板书：准确判断）
一步步追问，犹如一锹一锹地挖掘着学生思维之“井”，造成思维“井喷”，最终达成认识人物形象之“悟”。汪老师通过追问促进孩子深入思考，再通过提供句式让学生有条理地表达，给了我们颇多启示。
三、 特在引导得孩子特别会说
汪老师帮助学生捋故事，把文言文的“故事”本质揭示出来，孩子轻轻松松就说开了故事。
师：要讲故事了，在讲故事之前，我们还要捋一捋故事的脉络。谁来找找故事的起因、经过、结果分别是什么？男孩子，你来说说，用文中的句子来说，起因是—
生：王戎七岁，尝与诸小儿游。
师：一般起因不长，那经过呢？
生：经过是，看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
师：结果—
生：是“取之，信然”。
师：看来，这个故事就是按照这样的起因、经过、结果的顺序来展开的。现在，同学们能不能看着这个“起因—经过—结果”把这短小精悍、一波三折的情节，用自己的话讲出来？试试看吧。讲故事时，我们要做到意思准确，关注这些标红色的词语—主要是“尝”“诸”“折枝”“竞走”“唯”“之”“信然”的意思，还要做到内容清楚、过程完整。好，同学们座位上先练一练。同桌互相讲一讲。
这节课呈现了文言文学习的读之趣、思之趣、文之趣，老师带领学生真正实现了学生文言文的深度学习。
（作者单位：南通市新桥小学）