疫情期间，如何利用好“互联网+教育”模式开展好线上线下的教育教学，提升语文教学质量，最大程度降低疫情防控对新学期语文教学进度和学习效果的影响，是摆在所有语文老师面前的挑战。
　　线上线下混合式学习模式教学，图文并茂，视听兼备，具有不受时空限制的再现性、可控性、模拟性以及强大的交互功能，可以提升课堂教学的丰富性。
　　第一次的语文线上教学后，笔者做了调查：56.25%学生出现了平台使用不灵活的现象，21.88%的学生没有按时进入课堂；12.5%的学生记错了时间。于是，笔者为自己的班级“量身定制”了学习计划，借助“人人通平台”，公布了语文课前导学案，又建立了由微视频、公众号、电子教材、慕课等组成的学习资源库、择取了便捷好用的互动平台。接着，笔者将每周学习任务、计划进行了细化，并借助“语雀”上传，通过南京教育云平台的教学助手、QQ群及时传达布置，让学生清晰每周学习任务和准确的学习时间，为线上课程的开展做好充分准备。同时督促、提醒学生详细了解每天的学习内容，做好课前准备；笔者在操作平台推送资源，供学生课前学习。
　　线上教学应该根据学生的知识水平、理解能力、运用能力等方面的差异，通过设置不同的情景、演示不同的事例、提出不同层次的问题、进行不同人群的启发、提供不同的方法、做出不同的要求等，使每个层次的学生都能高质量完成教学任务。比如，教师可以在课前设置预习单，要求线下学生完成，教师再根据学生不同的能力差异搜索不同的资源资料，组织学生探究预习单上设计的问题。针对学生掌握的不同，给予不同的要求。针对多次学不会的学生给出一些文字性的建议和私人定制的讲解视频或者讲稿，通过QQ互动达至学生完全掌握。
　　学生也可以将自己学习中遇到的问题进行整理，在“人人通平台”的“教学助手”上进行提问，教师当众给予方法指导。教师也可以通过“线上检测”的形式，通过对问题的分析统计，针对学生一阶段的学习进行评估，以重新调整教学实施。
　　借助于线上线下的混合式学习模式，学生可以自觉调节、自主探究、循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能。其抽象逻辑能力、自我控制能力以及对自我能力的评价等都能通过成功完成学习任务而发展起来。
　　当然，小学生自控力水平还没有达到能够完全自控的状态，这就需要教师耐心、即时、持续跟踪。教师要关注学生的出勤数据、课堂互动发言率、作业质量，及时与家长沟通反馈。可以将优秀的习作在各类公众号进行展示，也可以通过手抄报、图配话展示、思维导图评讲、习作朗诵、表演视频分享等方式进行质性评价，培养学生学习兴趣、表达自信，为有效教学打好坚实的基础。
　　（作者单位：南京市小行小學）