统编语文教材将课外阅读纳入课程体系，每一册教科书中都设置了“快乐读书吧”栏目。“快乐读书吧”是联结课内阅读与课外阅读的重要桥梁，培养学生广泛阅读兴趣与良好阅读习惯的主要媒介，提高学生语文素养的关键途径。
　　当下的语文教学普遍依赖课文精讲，比较重视文章思想内容、谋篇布局以及字词句运用的分析，普遍不太重视阅读技能的习得，课外阅读教学更是容易被忽视。由于没有明确的教学目标、方法指导及反馈调查，学生阅读积极性弱，课外阅读效率低。
　　“快乐读书吧”的编排是以文类进行整体设计的，各年级阅读主题各不相同，推荐书目品类丰富。该栏目在一年级课本中叫作“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，激发学生的读书兴趣；二年级更名为“我爱阅读”，意在让学生的课外阅读由被动走向主动；中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸，整个教材形成了课内外紧密结合的课程体系。语文教学从课堂延伸到课外，真正形成了“教读”—“自读”—“课外阅读”三位一体的阅读教学系统。
　　“快乐读书吧”的教学要上好“三课”：
　　导读推荐课。教师可以借助封面和内容简介，开展预读活动，设置疑问，调动学生的阅读期待；或者选择精彩的部分读给学生听，大家一起猜猜接下来的故事走向，体验阅读的乐趣；或者采取任务驱动法，对整本书进行阅读规划，提出阅读要求，明确读书任务。哪怕只用5分钟或者10分钟，一起朗读几个精彩的片段，交流一些独特体验，也是一种激发学生自主阅读的方式。
　　阅读交流课。教师要鼓励学生将课上所学的阅读策略运用到课外新书中。如三上学习了预测的阅读策略，教师就可以读童话故事，让学生做预测，在互动中让他们感知预测的乐趣，知道预测要“合理”，不能随意。教师要教会学生某种阅读策略。如教会学生快速阅读，通过教授跳读、默读、基于文章结构读等方法，提高阅读效率。教师要组织学生分享阅读感受或自己喜欢的人物、情节等。如读完《窗边的小豆豆》后，学生们可以分享自己喜欢的情节、人物，在交流中感受小豆豆的天真无邪、纯真善良，小林校长对教育事业的热爱和对孩子的爱心。教师要以多种方式发展学生的思维力，如信息推断能力、整合信息能力、多维思考能力。如《西游记》中猪八戒的形象多面立体，可以就其不同方面整合信息，逐步探讨。
　　成果展示课。常見的有针对书目的读后感交流、观点辩论、制作阅读卡片或小报、戏剧表演、小小故事会，甚至可以是实验或考察。如四下围绕“科普”主题的阅读，可以由学生开展科普知识讲座、制作科学小报、组织科学知识竞赛。
　　课外阅读要得到重视，光有阅读量的要求也不行，还要有相应的评价与反馈机制。为了掌握学生的阅读情况，我们可以采用量化的方式，及时跟进，比如制作阅读活动记录单，用表格的形式让学生每次记录所看的书名、页数及时间，还可以用做摘抄、写感受等方法，对学生的阅读情况及时进行评价，督促他们养成阅读习惯。我们也可以参考学生阅读活动记录单的情况以及课外阅读课的交流表现，对学生整体的阅读状况有一个较为全面的了解，进行鼓励性的嘉奖。
　　（作者单位：江苏省锡山高级中学实验学校第一小学）