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统编教材八年级上册第六单元的单元导语写道：“学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。”所以学生完全可以凭借注释，自主把握诗词大意。本课预习板块还写道：“这五首作品，有古体诗、近体诗，也有词，反复朗读，体会它们不同的韵律特点。”这其实是学生第一次正式学习“词”这种文体，所以更需要带领学生认识词的文体特点。
统编教材施行以来，强化文体意识便成为教学的重要突破口。我们的教学中，更多的是在散文、小说、戏剧等文章中强调文体特征，进而组织教学。对于古诗词的文体意识似乎突显得不够，仅仅停留在反复朗读层面。所以讲授《渔家傲》（天接云涛连晓雾）一课前，教师隐去词牌、题目，仅将这首词的内容引发给学生，力求让学生回归到词的体例特征，先体会词的音韵，再读懂词的内容，进而了解词人。
笔者是这样展开教学的：
师：今天，我们一起来阅读一段文字。第一遍，咱们先轻声朗读。依据你的经验，你觉得这两行文字是什么文体？
生：词。
师：你为什么说这段文字是词呢？
生：读起来有韵律。
师：你能不能把这些韵律的词读一读？（一生读）
师：读词首先要把字音读准，把节奏读准。第二遍读看一看注释。哪位同学愿意来试一试？（一位同学举手朗读。读错“嗟”字。其他同学提醒。）
师：“嗟”字的意思是“叹息”。我们一起把这首词读一遍。（全体朗读）
本节课前没有布置预习作业。教师要求学生朗读这段文字，读出文字本身的特点，让学生自主感知词的文体特色，在朗读中开始词的文体探寻。
师：（PPT出示《渔家傲》）词牌决定了词的字数、格式、韵律。吟诵讲究平仄，请大家在这首词的平声韵上用“—”标注，仄声韵用“＼”标注。边读边注。（生用笔在每个字上标平仄符号。一位男生尝试朗读，“平長仄短”“长音短音”效果不是很明显。另一位同学举手，读出了长短的感觉。）
师：读古诗词，一定要沉得住气，处理好停连、重音、语气。（全班齐读。）
词原本是用于唱诵的，教学中，先从简单的平仄音韵的一般规律开始，“平长仄短”，从易掌握的长短音开始，逐渐体会吟诵的魅力。
师：这首词主要是记梦，那词人的梦中都有什么呢？
生：云涛、晓雾、星河（也就是银河）、千百艘船随波涛起伏。
师：这些景物都有什么特点吗？
生：像波涛翻滚的云，流转的银河，上下飞舞的船。
师：给你什么样的感觉？
生：浩大，寥廓，苍茫，连成一片。梦里有天帝，天帝和词人对话。
师：哦，梦中有天帝。天帝什么样？
生：天帝温和，仁慈。
生：殷勤。情意恳切，很关心词人。问词人去哪里。
师：词人怎么回答？
生：去三山，蓬莱仙境。这是一个美好的梦。（板书：美好）
师：梦中词人说了自身的处境，可以说是现实与梦境的交融。
生：“嗟日暮”，现实中的词人叹息天色已晚，还感叹道路漫长。
生：作者说“学诗谩有惊人句”。饱含了作者无奈、叹息的感觉。
师：看来这是一个彷徨无终的梦。当时是怎样的现实呢？（PPT呈现《金石录后序》引文：“闻金寇犯京师，四顾茫然，盈箱溢箧，且恋恋，且怅怅，知其必不为己物矣。建炎丁未春三月……乃先去书之重大印本者，又去画之多幅者，又去古器之无款识者，后又去书之监本者，画之平常者，器之重大者。凡屡减去，尚载书十五车。至东海，连舻渡淮，又渡江，至建康。”）
生：这是一个动荡不安的社会。当时的李清照正在逃亡，后来她的丈夫患病，没过多久就离世了。
师：国破家亡。宋朝皇室的南渡成为整个大宋朝的分水岭。南渡后的宋朝皇室，偏安一隅。词人空有心，却无力。
师：人们常说，日有所思，夜有所梦。那么，梦中的一切是否就是词人心中的期盼？
生：因为现实，所以她向往仙山，想去一个更加美好的世界。
生：梦也代表着一个人的期待。她期待着现实也能够像梦中那样。
生：现实的路途漫长，临近日暮，人生也已暮年。她还期待可以有大鹏鸟带着她去那美好的仙境。
师：这首词的情感一波三折，我们朗读也要注意起伏。我们一起朗读一遍。（学生朗读，较第一次有很大进步。）
师生一起走进文本内容深处，体会词人情感。学生通过对文字的细读，发挥想象，感受词人心境，走近作者内心。引出作者李清照及《金石录后序》的拓展资料，让学生对于历史背景有更深的理解。贴着文字，理解梦境；顺着梦境，体会情感；对照现实，读懂内心。学生读懂了词人心境，在长短高低声中，古韵渐浓。
师：如果让你为这首词作添加一个题目，你会写什么呢？老师给了几个词牌和题目，供大家参考。小组讨论。（PPT： 《渔家傲· 》—《念奴娇·赤壁怀古》《渔家傲·秋思》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《虞美人·听雨》）
小组同学讨论后回答。依次引出拟题的四个角度方法：叙事、抒情、绘景、言志。（板书四种角度）
生：渔家傲·嗟叹。我觉得整首词虽然很大气，但是作者的核心情感还是叹息的。
生：渔家傲·沧海一梦。做了一个沧海梦，做了一个要去海上的梦。
生：渔家傲·壮阔。我觉得整首词的语言都很豪放，也描绘了一个很壮阔的画面，所以题目叫壮阔。
……
依体而教，词必有词牌，却未必都有题目。依着这一特点，让学生从众多的词牌+题目的格式中提炼出拟题的四种方式，从而加深对词的认识。从标题是否适切，就可以看出学生对这首词的内涵是否把握。
师：我们齐读：（PPT显示）
南渡前，她曾：/兴尽晚回舟/一种相思，两处闲愁/知否，知否？应是绿肥红瘦。/和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。/梦醒之后：/物是人非事事休，欲语泪先流……/春归秣陵树，人老建康城……/怎一个愁字了得……
师：把自己代入情境中，你就是李清照。让声音放开，情感尽情流露出来，一起读一读。（师生共读）
词的吟诵与情感息息相关，与每个个体的体会息息相关。每个人都可以根据自己的理解，读出心中的感动。
师：这节课，我们学一种文体，悟一种读法，解一个梦境，识一段人生。下课。
（作者单位：南京市科利华中学紫东分校）
统编教材施行以来，强化文体意识便成为教学的重要突破口。我们的教学中，更多的是在散文、小说、戏剧等文章中强调文体特征，进而组织教学。对于古诗词的文体意识似乎突显得不够，仅仅停留在反复朗读层面。所以讲授《渔家傲》（天接云涛连晓雾）一课前，教师隐去词牌、题目，仅将这首词的内容引发给学生，力求让学生回归到词的体例特征，先体会词的音韵，再读懂词的内容，进而了解词人。
笔者是这样展开教学的：
师：今天，我们一起来阅读一段文字。第一遍，咱们先轻声朗读。依据你的经验，你觉得这两行文字是什么文体？
生：词。
师：你为什么说这段文字是词呢？
生：读起来有韵律。
师：你能不能把这些韵律的词读一读？（一生读）
师：读词首先要把字音读准，把节奏读准。第二遍读看一看注释。哪位同学愿意来试一试？（一位同学举手朗读。读错“嗟”字。其他同学提醒。）
师：“嗟”字的意思是“叹息”。我们一起把这首词读一遍。（全体朗读）
本节课前没有布置预习作业。教师要求学生朗读这段文字，读出文字本身的特点，让学生自主感知词的文体特色，在朗读中开始词的文体探寻。
师：（PPT出示《渔家傲》）词牌决定了词的字数、格式、韵律。吟诵讲究平仄，请大家在这首词的平声韵上用“—”标注，仄声韵用“＼”标注。边读边注。（生用笔在每个字上标平仄符号。一位男生尝试朗读，“平長仄短”“长音短音”效果不是很明显。另一位同学举手，读出了长短的感觉。）
师：读古诗词，一定要沉得住气，处理好停连、重音、语气。（全班齐读。）
词原本是用于唱诵的，教学中，先从简单的平仄音韵的一般规律开始，“平长仄短”，从易掌握的长短音开始，逐渐体会吟诵的魅力。
师：这首词主要是记梦，那词人的梦中都有什么呢？
生：云涛、晓雾、星河（也就是银河）、千百艘船随波涛起伏。
师：这些景物都有什么特点吗？
生：像波涛翻滚的云，流转的银河，上下飞舞的船。
师：给你什么样的感觉？
生：浩大，寥廓，苍茫，连成一片。梦里有天帝，天帝和词人对话。
师：哦，梦中有天帝。天帝什么样？
生：天帝温和，仁慈。
生：殷勤。情意恳切，很关心词人。问词人去哪里。
师：词人怎么回答？
生：去三山，蓬莱仙境。这是一个美好的梦。（板书：美好）
师：梦中词人说了自身的处境，可以说是现实与梦境的交融。
生：“嗟日暮”，现实中的词人叹息天色已晚，还感叹道路漫长。
生：作者说“学诗谩有惊人句”。饱含了作者无奈、叹息的感觉。
师：看来这是一个彷徨无终的梦。当时是怎样的现实呢？（PPT呈现《金石录后序》引文：“闻金寇犯京师，四顾茫然，盈箱溢箧，且恋恋，且怅怅，知其必不为己物矣。建炎丁未春三月……乃先去书之重大印本者，又去画之多幅者，又去古器之无款识者，后又去书之监本者，画之平常者，器之重大者。凡屡减去，尚载书十五车。至东海，连舻渡淮，又渡江，至建康。”）
生：这是一个动荡不安的社会。当时的李清照正在逃亡，后来她的丈夫患病，没过多久就离世了。
师：国破家亡。宋朝皇室的南渡成为整个大宋朝的分水岭。南渡后的宋朝皇室，偏安一隅。词人空有心，却无力。
师：人们常说，日有所思，夜有所梦。那么，梦中的一切是否就是词人心中的期盼？
生：因为现实，所以她向往仙山，想去一个更加美好的世界。
生：梦也代表着一个人的期待。她期待着现实也能够像梦中那样。
生：现实的路途漫长，临近日暮，人生也已暮年。她还期待可以有大鹏鸟带着她去那美好的仙境。
师：这首词的情感一波三折，我们朗读也要注意起伏。我们一起朗读一遍。（学生朗读，较第一次有很大进步。）
师生一起走进文本内容深处，体会词人情感。学生通过对文字的细读，发挥想象，感受词人心境，走近作者内心。引出作者李清照及《金石录后序》的拓展资料，让学生对于历史背景有更深的理解。贴着文字，理解梦境；顺着梦境，体会情感；对照现实，读懂内心。学生读懂了词人心境，在长短高低声中，古韵渐浓。
师：如果让你为这首词作添加一个题目，你会写什么呢？老师给了几个词牌和题目，供大家参考。小组讨论。（PPT： 《渔家傲· 》—《念奴娇·赤壁怀古》《渔家傲·秋思》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《虞美人·听雨》）
小组同学讨论后回答。依次引出拟题的四个角度方法：叙事、抒情、绘景、言志。（板书四种角度）
生：渔家傲·嗟叹。我觉得整首词虽然很大气，但是作者的核心情感还是叹息的。
生：渔家傲·沧海一梦。做了一个沧海梦，做了一个要去海上的梦。
生：渔家傲·壮阔。我觉得整首词的语言都很豪放，也描绘了一个很壮阔的画面，所以题目叫壮阔。
……
依体而教，词必有词牌，却未必都有题目。依着这一特点，让学生从众多的词牌+题目的格式中提炼出拟题的四种方式，从而加深对词的认识。从标题是否适切，就可以看出学生对这首词的内涵是否把握。
师：我们齐读：（PPT显示）
南渡前，她曾：/兴尽晚回舟/一种相思，两处闲愁/知否，知否？应是绿肥红瘦。/和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。/梦醒之后：/物是人非事事休，欲语泪先流……/春归秣陵树，人老建康城……/怎一个愁字了得……
师：把自己代入情境中，你就是李清照。让声音放开，情感尽情流露出来，一起读一读。（师生共读）
词的吟诵与情感息息相关，与每个个体的体会息息相关。每个人都可以根据自己的理解，读出心中的感动。
师：这节课，我们学一种文体，悟一种读法，解一个梦境，识一段人生。下课。
（作者单位：南京市科利华中学紫东分校）