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作文课堂指导，教师在心里都很重视。然而，如何进行指导，又是教师们感到很迷茫的问题。其实，关于作文指导方面的探讨，也不少。笔者在百度搜索中输入“作文课堂指导”，闪出的页面内容大多是实例演练，深度不够，缺乏理论引领。受应试教育的影响，很多教师“重文轻人”，重视文法，重视技巧，忽视学生思维能力的训练与培养。这也是目前作文课堂教学中存在的普遍问题。本文拟根据自己多年的教学实践，从作文审题的角度，就课堂作文指导谈点体会，供大家讨论。
审题，是作文的关键。随便找一份高考、中考作文评分标准，你会发现，它的每一类作文的第一条标准都是有关切合题意的。学生在作文训练中出现的最大问题，也是文与题的不对应。这样，审题自然而然地成为作文课堂训练的重点。但教师们往往急功近利。很多老师简单地读一篇范文，以之引路。布置题目——读范文——提要求——练习写作，这是这类作文指导的课堂模式。结果，学生作文容易完成了，但写出的文章千人一面，没有真情，平平淡淡，甚至胡编乱造，失去了学生真实的自我。这不是作文教学的目的所在。作文教学的目标仍然在培养人。那么，作文课堂审题训练如何指导呢？
一、明确目标
尽管每一堂作文课，都会有具体的训练目标，但这些具体的目标最后都应该指向一个总的训练目标，那就是训练学生正确的写作思维。语文课程标准对于写作的教学建议中，强调写作过程与方法，情感与态度的评价，特别提到要关注学生的写作兴趣和良好习惯，要求表达要有真情实感，要肯定创新。要达到这样的教学目标，唯有使学生学会正确地思维。没有平时科学有效的思维训练，任何技巧、模式都会在学生的实际写作中被忽略或者异化。强行要求入轨而无视学生的个体差异，只能培养出说假话的机器。
十九世纪俄国教育家乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。”记住了这一条，课堂设计，环节安排，具体操作，提问指向，教师们就会做到心中有标杆，从而为学生的思维训练搭建起必要的课堂平台，使作文训练走上正途。
二、重在训练
叶圣陶先生说，能力是靠习得的。写作是一种实践，审题需要能力，必须经过反复的训练，使学生形成一种下意识的思维习惯。一般来说，审题，就其过程而言，包括理解，联想，判断等思维活动。在这些活动中，理解是审题活动的首要和关键，没有对文题意蕴的正确把握，就不能立好意，就不能正确地选好材，结构，表达再好，也是徒劳。而理解能力，是在经验水平和智力水平的基础上培养和发展起来的。所以，课堂教学中我们要重视训练，要通过有计划的层进式的“操练”，让学生在练习中，去思考，去感悟，从而形成理性的认识，养成习惯。美国著名教育家杜威认为：“教学法的因素和思维的因素是相同的。”他在《我们怎样思维》中将思维活动分为五步，由此设计的教学法也相应地包括：“要安排真实的情境；在情境中要有刺激思维的课题；要有可利用的资料以作出解决疑难的假定；要用活动去验证假定；根据验证成败得出结论。”
当然，训练并不排除知识的学习，技巧的把握。因为任何思维活动都离不开知识的支撑，优秀的智力能力是思维活动的保证。就审题来说，学生需要了解基本的文体知识，熟悉常见的作文命题形式，如：全命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文等，学会分词段审题、关键词审题以及由提示语审题等常用的审题方法。更要清楚审题的目标指向：审出命题人所给定的题目或材料的思想、情感态度和价值观，体会内涵，把握主旨，明确要求。
三、遵循原则
首先，教师指导要遵循两条原则：
1.示范性原则。由于作文题目繁多，为了使学生学习内容典型化、系统化，减轻学习负担，提高课堂教学效率，教师的指导要典型化，具有范例性，从而带动学生理解审题的普遍性问题，把握审题的基本规律，同时激发学生的学习兴趣。
2.系统性原则。学生对同一类知识的系统把握，有利于他们在认识途径上充分发挥“知识迁移”，提高学习的准确度和效度。因此，教师的课堂指导在考虑示范性的同时，要注意指导的系统性，使学生在对个别的典型范例的认知基础上，以个案为起点，扩展到对审题这一“类”的认识和把握。
另外，还要教会学生遵循二原则：
1.反复性原则。这里的反复是就审题训练的整体而言的，它强调的是训练活动的频度和长度。因为思维的健全，既依赖生理的成熟，更需要不断的练习。对于审题，不能指望通过一两次的练习，就让学生形成习惯，自觉运用。除了课堂指导训练外，还要鼓励学生课外练习，经常反复，经过一段时间的训练，使思维得到强化，形成一种条件反射式的思维习惯。
2.主动性原则。学生是学习的主体，也是培养的对象。没有学生参与的课堂活动，不能是真正的教学活动，任何教学目标也是谈不上完成的。从学习的效果上来说，只有学生的主动参与，学生的思维才能得到开动，训练才能积极有效，能力才能得到锻炼和培养。
事实表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，教师应想方设法为他们创造条件，经过有计划的训练使学生掌握思维的方法和技巧，使其对作文产生浓厚的兴趣，并从中感受到成功的快乐。这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活跃，从而写出拥有自己个性的作文。
审题，是作文的关键。随便找一份高考、中考作文评分标准，你会发现，它的每一类作文的第一条标准都是有关切合题意的。学生在作文训练中出现的最大问题，也是文与题的不对应。这样，审题自然而然地成为作文课堂训练的重点。但教师们往往急功近利。很多老师简单地读一篇范文，以之引路。布置题目——读范文——提要求——练习写作，这是这类作文指导的课堂模式。结果，学生作文容易完成了，但写出的文章千人一面，没有真情，平平淡淡，甚至胡编乱造，失去了学生真实的自我。这不是作文教学的目的所在。作文教学的目标仍然在培养人。那么，作文课堂审题训练如何指导呢？
一、明确目标
尽管每一堂作文课，都会有具体的训练目标，但这些具体的目标最后都应该指向一个总的训练目标，那就是训练学生正确的写作思维。语文课程标准对于写作的教学建议中，强调写作过程与方法，情感与态度的评价，特别提到要关注学生的写作兴趣和良好习惯，要求表达要有真情实感，要肯定创新。要达到这样的教学目标，唯有使学生学会正确地思维。没有平时科学有效的思维训练，任何技巧、模式都会在学生的实际写作中被忽略或者异化。强行要求入轨而无视学生的个体差异，只能培养出说假话的机器。
十九世纪俄国教育家乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。”记住了这一条，课堂设计，环节安排，具体操作，提问指向，教师们就会做到心中有标杆，从而为学生的思维训练搭建起必要的课堂平台，使作文训练走上正途。
二、重在训练
叶圣陶先生说，能力是靠习得的。写作是一种实践，审题需要能力，必须经过反复的训练，使学生形成一种下意识的思维习惯。一般来说，审题，就其过程而言，包括理解，联想，判断等思维活动。在这些活动中，理解是审题活动的首要和关键，没有对文题意蕴的正确把握，就不能立好意，就不能正确地选好材，结构，表达再好，也是徒劳。而理解能力，是在经验水平和智力水平的基础上培养和发展起来的。所以，课堂教学中我们要重视训练，要通过有计划的层进式的“操练”，让学生在练习中，去思考，去感悟，从而形成理性的认识，养成习惯。美国著名教育家杜威认为：“教学法的因素和思维的因素是相同的。”他在《我们怎样思维》中将思维活动分为五步，由此设计的教学法也相应地包括：“要安排真实的情境；在情境中要有刺激思维的课题；要有可利用的资料以作出解决疑难的假定；要用活动去验证假定；根据验证成败得出结论。”
当然，训练并不排除知识的学习，技巧的把握。因为任何思维活动都离不开知识的支撑，优秀的智力能力是思维活动的保证。就审题来说，学生需要了解基本的文体知识，熟悉常见的作文命题形式，如：全命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文等，学会分词段审题、关键词审题以及由提示语审题等常用的审题方法。更要清楚审题的目标指向：审出命题人所给定的题目或材料的思想、情感态度和价值观，体会内涵，把握主旨，明确要求。
三、遵循原则
首先，教师指导要遵循两条原则：
1.示范性原则。由于作文题目繁多，为了使学生学习内容典型化、系统化，减轻学习负担，提高课堂教学效率，教师的指导要典型化，具有范例性，从而带动学生理解审题的普遍性问题，把握审题的基本规律，同时激发学生的学习兴趣。
2.系统性原则。学生对同一类知识的系统把握，有利于他们在认识途径上充分发挥“知识迁移”，提高学习的准确度和效度。因此，教师的课堂指导在考虑示范性的同时，要注意指导的系统性，使学生在对个别的典型范例的认知基础上，以个案为起点，扩展到对审题这一“类”的认识和把握。
另外，还要教会学生遵循二原则：
1.反复性原则。这里的反复是就审题训练的整体而言的，它强调的是训练活动的频度和长度。因为思维的健全，既依赖生理的成熟，更需要不断的练习。对于审题，不能指望通过一两次的练习，就让学生形成习惯，自觉运用。除了课堂指导训练外，还要鼓励学生课外练习，经常反复，经过一段时间的训练，使思维得到强化，形成一种条件反射式的思维习惯。
2.主动性原则。学生是学习的主体，也是培养的对象。没有学生参与的课堂活动，不能是真正的教学活动，任何教学目标也是谈不上完成的。从学习的效果上来说，只有学生的主动参与，学生的思维才能得到开动，训练才能积极有效，能力才能得到锻炼和培养。
事实表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，教师应想方设法为他们创造条件，经过有计划的训练使学生掌握思维的方法和技巧，使其对作文产生浓厚的兴趣，并从中感受到成功的快乐。这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活跃，从而写出拥有自己个性的作文。