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摘 要 语文是一门需要记忆的学科，早读时间是一天学习生活的黄金时间，所以，要充分利用早读时间，提高早读的有效性，利于学生的语文学习。而高中学段的早读却单调乏味、散漫无序，学生昏昏欲睡，苦捱时间，老师也束手无策，苦无良方。因此，重视早读课，让学生在早读中有所思有所悟，并将之作为语文课堂的有效延伸和补充，最终提高学生的学习效率。
关键词 高中语文;语文课堂;早读
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0094-01
随着中国的教育改革步伐的加快，语文教学方面也加大了改革力度。很多研究都表明，能够每天都认真早读的学生对语文文章的理解及语言的表达能力都要比不早读的孩子强。正所谓“书读百遍，其义自见”，擅于早读的学生能够在培养自己对于语文的学习兴趣及鉴赏能力的同时积累了许多写作素材，做到“活学活用”;而不擅于早读的学生往往是竹篮打水，虚度光阴。早读课往往是“以学生为主体，以老师为主导”进行的，在这种时候，老师们的正确引导及计划就显得格外重要。
目前，越来越多的中学已经开始重视早读课了，相关的管理与研究也已经司空见惯。但是，为什么语文早读课仍旧备受冷落，收效甚微呢？我认为，首先，部分老师不能对早读课的时间做出统筹安排，很多老师对高中三年的早读课的目标缺乏整体的架构，也没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考，导致早读课的学习系统混乱。他们认为早读课不如平时课堂时间来得珍贵，于是总是草率地布置下任务后就离开。其次，学生在思想上认为早读可有可无，很多学生尤其是高一高二的学生对早读的印象十分模糊，加上早读的一般形式就是所有学生一起大声朗读文章，这样枯燥的流程调动不了学生的热情，更不用说学生早起时可能精神正处于朦胧状态，因此学生在早读上补觉或者补作业可能性会更高。同时，早读任务无非就是背诵高中三年大考小考所有的默写，为了攻克默写的大关，学生们整日“照葫芦画瓢”的背诵相同的内容，碰到像《离骚》“步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息……”这样的晦涩难懂的句子，有些甚至并不能理解其中含义。久而久之，这样“灌输式”的背诵方法，非但不能事半功倍，还极大的打击了同学们学习语文的积极性。当然，还是有很多的学生及家长愿意通过早读课提前适应一天的学习状态，积累知识。为了不辜负学生的期望，这样功利、低效、乏味的早读课也应当做出相应的改变了。
关于如何提高早读课的效率，我有以下几点体会：
要从思想上转变学生及老师对于早读课的态度，让其认识到早读对于语文课的重要性。学校可以加强对早读课的管理，要求老师全程参与学生的早读课，方便及时与学生互动，解答问题。同时，积极宣传早读课的优点，请这方面做得好的老师分享经验，互相交流学习。鼓励老师丰富早读形式，对于早读效果好的班级可给予适当奖励，培养早读良好习惯，发扬早读优秀风气。成功的语文教学往往以良好的语感为标志，而通过早读的朗读训练提升语感已是必然，所以一定要让学生们认识到早读课在语文教学的地位是举足轻重的。
老师要认真细化早读课的目标任务，合理制定高中三年早读任务的框架计划。例如，在高一高二时，老师可以给学生分配文言文的背诵任务，也可以选择一些优秀的文章让学生朗读，让学生开拓视野，积累素材。布置的背诵内容可以具体到段落及句子，选读的文章也可以做出统一。对于高三的学生，老师更应当将时间“掰开”使用，在讓同学们巩固背诵的文章的同时，还可以将同学们写得优秀作文派发下去，让同学们学习借鉴，共同进步。不能在一开始就放任学生自由分配时间，可以逐渐培养学生的自主学习能力及良好习惯。当然，学生们也应当克服“早起难”的问题，合理分配学习时间，早睡早起，第二天能够精神饱满的参与早读课。
可以丰富早读课的形式，不要让学生一味枯燥“死读书”。可以在高一高二时组织学生开展文章朗读活动，让学生自动组成小组，选择自己喜欢的语文内容，做成PPT或者以小剧场的形式表现出来，既增强早读趣味性，充分调动学生的多种感官，做到“心到、眼到、口到”，让早读课变得丰富有活力，又可以让同学们互相分享自己的积累。同时，也可以开设学生小课堂，每周选出一两篇文章让同学自愿上讲台讲课分析，这样既锻炼了同学们的自主学习能力，也提升了他们的语言表达和临场发挥能力。
当然，最后重要的还有对早读效果的检查。对早读效果的检测手段可以是课前抽查的文章背诵和默写，可以是集体背诵，又或者让每位同学轮流当小组长检查组员背诵成果。同样的，早读的文章朗诵活动及学生小课堂也可以检验学生的学习成效。
总而言之，时间像海绵里的水一样需要挤出来，语文的学习也是，“不积跬步无以至千里”，只有慢慢的积累，语文的学习才能够有显著的成效。对于早读课，老师要做到有计划、有目标、有方法、有耐心，也希望学生们能够做到有激情、有信心、有努力。读书是一件丰富自我，陶冶情操的事情，只要持之以恒的坚持下去，相信我们的语文教学定会硕果累累！
参考文献：
[1]沈万凤.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[D].苏州大学，2009.
关键词 高中语文;语文课堂;早读
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0094-01
随着中国的教育改革步伐的加快，语文教学方面也加大了改革力度。很多研究都表明，能够每天都认真早读的学生对语文文章的理解及语言的表达能力都要比不早读的孩子强。正所谓“书读百遍，其义自见”，擅于早读的学生能够在培养自己对于语文的学习兴趣及鉴赏能力的同时积累了许多写作素材，做到“活学活用”;而不擅于早读的学生往往是竹篮打水，虚度光阴。早读课往往是“以学生为主体，以老师为主导”进行的，在这种时候，老师们的正确引导及计划就显得格外重要。
目前，越来越多的中学已经开始重视早读课了，相关的管理与研究也已经司空见惯。但是，为什么语文早读课仍旧备受冷落，收效甚微呢？我认为，首先，部分老师不能对早读课的时间做出统筹安排，很多老师对高中三年的早读课的目标缺乏整体的架构，也没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考，导致早读课的学习系统混乱。他们认为早读课不如平时课堂时间来得珍贵，于是总是草率地布置下任务后就离开。其次，学生在思想上认为早读可有可无，很多学生尤其是高一高二的学生对早读的印象十分模糊，加上早读的一般形式就是所有学生一起大声朗读文章，这样枯燥的流程调动不了学生的热情，更不用说学生早起时可能精神正处于朦胧状态，因此学生在早读上补觉或者补作业可能性会更高。同时，早读任务无非就是背诵高中三年大考小考所有的默写，为了攻克默写的大关，学生们整日“照葫芦画瓢”的背诵相同的内容，碰到像《离骚》“步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息……”这样的晦涩难懂的句子，有些甚至并不能理解其中含义。久而久之，这样“灌输式”的背诵方法，非但不能事半功倍，还极大的打击了同学们学习语文的积极性。当然，还是有很多的学生及家长愿意通过早读课提前适应一天的学习状态，积累知识。为了不辜负学生的期望，这样功利、低效、乏味的早读课也应当做出相应的改变了。
关于如何提高早读课的效率，我有以下几点体会：
要从思想上转变学生及老师对于早读课的态度，让其认识到早读对于语文课的重要性。学校可以加强对早读课的管理，要求老师全程参与学生的早读课，方便及时与学生互动，解答问题。同时，积极宣传早读课的优点，请这方面做得好的老师分享经验，互相交流学习。鼓励老师丰富早读形式，对于早读效果好的班级可给予适当奖励，培养早读良好习惯，发扬早读优秀风气。成功的语文教学往往以良好的语感为标志，而通过早读的朗读训练提升语感已是必然，所以一定要让学生们认识到早读课在语文教学的地位是举足轻重的。
老师要认真细化早读课的目标任务，合理制定高中三年早读任务的框架计划。例如，在高一高二时，老师可以给学生分配文言文的背诵任务，也可以选择一些优秀的文章让学生朗读，让学生开拓视野，积累素材。布置的背诵内容可以具体到段落及句子，选读的文章也可以做出统一。对于高三的学生，老师更应当将时间“掰开”使用，在讓同学们巩固背诵的文章的同时，还可以将同学们写得优秀作文派发下去，让同学们学习借鉴，共同进步。不能在一开始就放任学生自由分配时间，可以逐渐培养学生的自主学习能力及良好习惯。当然，学生们也应当克服“早起难”的问题，合理分配学习时间，早睡早起，第二天能够精神饱满的参与早读课。
可以丰富早读课的形式，不要让学生一味枯燥“死读书”。可以在高一高二时组织学生开展文章朗读活动，让学生自动组成小组，选择自己喜欢的语文内容，做成PPT或者以小剧场的形式表现出来，既增强早读趣味性，充分调动学生的多种感官，做到“心到、眼到、口到”，让早读课变得丰富有活力，又可以让同学们互相分享自己的积累。同时，也可以开设学生小课堂，每周选出一两篇文章让同学自愿上讲台讲课分析，这样既锻炼了同学们的自主学习能力，也提升了他们的语言表达和临场发挥能力。
当然，最后重要的还有对早读效果的检查。对早读效果的检测手段可以是课前抽查的文章背诵和默写，可以是集体背诵，又或者让每位同学轮流当小组长检查组员背诵成果。同样的，早读的文章朗诵活动及学生小课堂也可以检验学生的学习成效。
总而言之，时间像海绵里的水一样需要挤出来，语文的学习也是，“不积跬步无以至千里”，只有慢慢的积累，语文的学习才能够有显著的成效。对于早读课，老师要做到有计划、有目标、有方法、有耐心，也希望学生们能够做到有激情、有信心、有努力。读书是一件丰富自我，陶冶情操的事情，只要持之以恒的坚持下去，相信我们的语文教学定会硕果累累！
参考文献：
[1]沈万凤.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[D].苏州大学，2009.