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语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读、写和思维能力的潜在性发展。小学阶段的写作教学，应呈现梯度，教师要逐步引导学生经常进行真正意义上的语言实践，培养学生用英语表达内心真实感受的习惯。“写作”作为一种有意义、有创造性的活动，有助于学生更快地向目标迈进。
当学生进入小学高年级之后，就可以逐步尝试英语写作。小学高年级的英语写作是指在教师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型写一篇短小的习作或一两段对话，初步能注意英汉语言的差异，能使用正确的英语表达法。在教学中，我们可采用分步骤、分层次指导的方法，逐步培养学生的写作能力。
一、控制性写作
它为学生的写作提供了比较详细的内容，要求学生将它们包含在写作中，帮助他们学会基本的写作方法。例如：在四年级的英语教学中，可要求能力较强的同学将抄写对话变为编写对话，但这样的编写是有明确要求的。如模仿课文，使用重点句型可进行适当的扩展。再如牛津小学英语5B Unit 8 At the Weekends的E 部分，可要求学生用今天所学的短语，如：carry big things，jump high， like working等编谜语，给大家介绍两种新的昆虫。也可选择课文中的某个片段或内容进行改写，如牛津小学英语5B Unit4 An English 可让学生根据课文内容介绍Tom 的情况：Tom is Wang Bing’s English friend. He lives in a small town near London. He studies English，Maths， Science and Art at school...再如为调动学生的积极性，我们还可以进行一次写作和二次改写。同样以牛津小学英语5B Unit4 为例，在学生阅读E 部分的基础上，让学生模仿用短文的形式介绍自己一天的生活，然后将短文随意打乱发放，让大家互相用第三人称改写同学的自我介绍。
二、引导性写作
它对学生的限制明显减少，允许学生在写作内容与语言形式上作必要的发挥，进一步提高学生的写作能力。以牛津小学英语5B Unit 9 为例，在A部分教学结束后，鼓励学生将对话改写成短文，要求学生能综合概括文中呈现的消息。教师可将要求写作的两段内容的开头部分提供给学生，第一段：There are many children in the English Club， they are from different countries.第二段：Today the English Club has a visitor...在写作的过程中，学生表现出的能力是让人赞叹的。有不少同学这样写道：Liu Tao and Wang Bing are Chinese. But they are from different cities...Nancy and David are brother and sister. They are from the UK. They are British. They speak English and Chinese...
三、自由性写作
放手让学生表达自己的思想，它给了学生更大的创意空间，但选题要与学生生活紧密相关，并能激起他们写作的欲望。如牛津小学英语 6B Unit 7A Letter to a Penfriend.在学生阅读了E部分，并进行了F部分的写作训练之后，可鼓励学生提笔写一封电子邮件。为了让学生具有明确的写信动机，对写信产生强烈的愿望，真正做到有感而发，可让学生给老师的电子信箱发邮件，教师应力争做到有信必复，在真实的情境中，学生才能做到对写信的格式以及课文知识的内化和升华。再如教学牛津小学英语6B Unit 5 The Seasons，教师可先和学生围绕“Seasons”话题讨论写作内容，得出可从“气候、景色”等几方面进行描述，然后让学生列出习作提纲，让学生描写自己所在城市或者是自己感兴趣的城市的季节。很多同学都能写得非常精彩。这种源于教材资源的英语写作既面向全体学生，又尊重个体差异，极大地开发了学生的思维能力，培养了他们的想象力和创新能力，便其形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的快乐。
呈现梯度，学生在不断的发展中就能写出精彩。相信每个孩子都具有较强的英语写作能力，他们不仅会说得好，而且会做得好。每个孩子身上都隐藏着某种潜能是我们教师所不能忽略和低估的，好比美国著名歌手玛利亚·凯利唱道：往你的内心深处看，那里有个英雄。这个英雄就是学生的潜力。学生不知如何来挖掘自己、发现自己，那么教师就有责任和义务找到挖掘的切入点，让学生尽情地展示自己，体验成功，早日成材。
（作者单位 江苏省溧阳市西平小学）
当学生进入小学高年级之后，就可以逐步尝试英语写作。小学高年级的英语写作是指在教师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型写一篇短小的习作或一两段对话，初步能注意英汉语言的差异，能使用正确的英语表达法。在教学中，我们可采用分步骤、分层次指导的方法，逐步培养学生的写作能力。
一、控制性写作
它为学生的写作提供了比较详细的内容，要求学生将它们包含在写作中，帮助他们学会基本的写作方法。例如：在四年级的英语教学中，可要求能力较强的同学将抄写对话变为编写对话，但这样的编写是有明确要求的。如模仿课文，使用重点句型可进行适当的扩展。再如牛津小学英语5B Unit 8 At the Weekends的E 部分，可要求学生用今天所学的短语，如：carry big things，jump high， like working等编谜语，给大家介绍两种新的昆虫。也可选择课文中的某个片段或内容进行改写，如牛津小学英语5B Unit4 An English 可让学生根据课文内容介绍Tom 的情况：Tom is Wang Bing’s English friend. He lives in a small town near London. He studies English，Maths， Science and Art at school...再如为调动学生的积极性，我们还可以进行一次写作和二次改写。同样以牛津小学英语5B Unit4 为例，在学生阅读E 部分的基础上，让学生模仿用短文的形式介绍自己一天的生活，然后将短文随意打乱发放，让大家互相用第三人称改写同学的自我介绍。
二、引导性写作
它对学生的限制明显减少，允许学生在写作内容与语言形式上作必要的发挥，进一步提高学生的写作能力。以牛津小学英语5B Unit 9 为例，在A部分教学结束后，鼓励学生将对话改写成短文，要求学生能综合概括文中呈现的消息。教师可将要求写作的两段内容的开头部分提供给学生，第一段：There are many children in the English Club， they are from different countries.第二段：Today the English Club has a visitor...在写作的过程中，学生表现出的能力是让人赞叹的。有不少同学这样写道：Liu Tao and Wang Bing are Chinese. But they are from different cities...Nancy and David are brother and sister. They are from the UK. They are British. They speak English and Chinese...
三、自由性写作
放手让学生表达自己的思想，它给了学生更大的创意空间，但选题要与学生生活紧密相关，并能激起他们写作的欲望。如牛津小学英语 6B Unit 7A Letter to a Penfriend.在学生阅读了E部分，并进行了F部分的写作训练之后，可鼓励学生提笔写一封电子邮件。为了让学生具有明确的写信动机，对写信产生强烈的愿望，真正做到有感而发，可让学生给老师的电子信箱发邮件，教师应力争做到有信必复，在真实的情境中，学生才能做到对写信的格式以及课文知识的内化和升华。再如教学牛津小学英语6B Unit 5 The Seasons，教师可先和学生围绕“Seasons”话题讨论写作内容，得出可从“气候、景色”等几方面进行描述，然后让学生列出习作提纲，让学生描写自己所在城市或者是自己感兴趣的城市的季节。很多同学都能写得非常精彩。这种源于教材资源的英语写作既面向全体学生，又尊重个体差异，极大地开发了学生的思维能力，培养了他们的想象力和创新能力，便其形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的快乐。
呈现梯度，学生在不断的发展中就能写出精彩。相信每个孩子都具有较强的英语写作能力，他们不仅会说得好，而且会做得好。每个孩子身上都隐藏着某种潜能是我们教师所不能忽略和低估的，好比美国著名歌手玛利亚·凯利唱道：往你的内心深处看，那里有个英雄。这个英雄就是学生的潜力。学生不知如何来挖掘自己、发现自己，那么教师就有责任和义务找到挖掘的切入点，让学生尽情地展示自己，体验成功，早日成材。
（作者单位 江苏省溧阳市西平小学）