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摘要：在传统教学考试中，考试不会将学生英语音标掌握情况作为考核内容。因此，教师在英语教学过程中会忽视学生英标教学，将更多的时间放置在英语语法与英语词汇教学中，最终导致学生会写不会说等情况发生。基于此，小学英语教师要将音标教学作为英语教学的基础，在英语教学中有意识地渗透音标教学，寻找有效的音标教学方式促使学生正确认读单词。因此，本文主要探讨小学英语教学中渗透音标教学的方式，为提升小学英语音标教学有效性提供合理的参考意见。
关键词：小学英语；音标教学
引言
音标教学是英语教学的重要组成部分，尤其对于小学生而言，教师更要重视英语教学中的音标教学，使得学生在正确认读音标的基础上学习英语单词，进一步提升学生认读英语单词的准确性。小学生音标学习会直接影响学生今后的英语学习，所以，教师掌握正确的音标教学方式，在英语教学中渗透音标教学具有重要的现实意义。
一、 小学英语教学中音标教学的不足之处
就目前而言，学生对音标的掌握程度有待提升。教师开展英语教学时，教师更加关注学生对英语单词的掌握程度，看重学生句子拼写的正确性，忽视了学生音标的掌握情况。在英语教学课堂，教师没有将培养学生的英语语言能力作为教学的重点工作，使得学生仅仅了解了单词，但是不会说英语。大多数英语教师为了完成教学任务，教师会照搬教材知识进行授课，在课堂上忽视引导学生发现英语单词的发音规律，只是让学生采用死记硬背的方式记忆单词。因此，学生处于被动学习英语的状态，从而打消了学生英语学习的兴趣。其次，小学英语音标教学的方式存在着一系列的问题。学生在学习英语单词时，学生会采用中文讲单词的读音出来以帮助记忆。
二、 小学英语教学中渗透音标教学的方式
（一） 单词教学与音标教学有机结合
教师在开展英语教学的过程中，要有意识地渗透音标教学。但是在教导学生学习音标的过程中，教师不得集中地将音标呈现给学生，这样会容易导致学生混淆。教师将音标与单词教学融合在一起开展音标教学。在教导学生学习新单词的过程中，教师将单词中所存在的音标教导给学生，让学生观看教师读音标时的口型，并细心地领会音标发音的关键点。教师将一个单词中的各个音标记录在黑板上，让学生通过多元感知功能提升学生音标学习的效果。
例如：在讲解“bike”这一单词时，首先教师要将bike中所含有的音标都记录到黑板上。其中b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。通过这样的发音教学方式，将音标教学与单词教学相结合，让学生在长期的单词学习中，看到单词时就能自动地联想各个单词的发音。这样能促使学生熟练掌握音标，并掌握所学单词的发音。因此，教师在进行单词教学过程中要有意识地融入音标教学。
（二） 整体掌握，强化学生音标学习
学生在不断学习音标的过程中，会对音标有一个大概的了解。当所有音标同时出现时，学生也能基本掌握把握音标。为了进一步提升学生对音标的掌握程度，教师要进一步地对学生进行强化训练，使得学生在英语学习过程中，能有意识地运用音标学习方式去学习与记忆单词，最终增强单词读音的规范性。学生在学习过程中掌握了音标发音的关键点，并能有效地结合旧单词的音标发音来猜测新单词的正确发音。因此，教师在教学过程中要教导学生学会音形结合的方式，促进学生有效迁移。学生在学习新单词时联系旧单词的发音，对单词的语调进行体会，掌握语篇，最终使用音标进行正确的单词拼写。这有利于进一步提升学生英语自学的能力，促进学生学习效率提升，提升学生英语学习的效率。
（三） 总结音标发音的规律
教师在英语教学过程中教导学生音标时，需要给予学生更多的自主学习的时间，使得学生有更多的空间进行自主思考。音标与字母、发音与单词字形之间存在着一定的联系性，具有一定的读音规则与特点。因此，教师在教导音标时要善于引导学生进行自主总结，促使学生知识内化。
例如：在讲解fine、nice、bike等单词时，教师首先可以根据单词的发音规律，将这些单词组成一个小组。让学生自己读一读单词，然后学生总结一下i的发音规则，学生通过讨论发现，i发/ai/的音。与此同时，教师还要不断地引导学生对这三个单词进行观察，在观察过程中发现单词的构词特点。之后，教师可以再给出一些新的单词，如kite、mine、line，讓学生结合发音规则，将这些单词的发音正确地读出来。在教学过程中，教师要让学生自主讨论与总结，加深学生对英语音标的掌握程度，提升学生英语学习兴趣。
（四） 通过游戏活动方式开展音标教学
处于小学阶段的学生，其性格特点比较活泼，喜欢玩游戏。因此，在英语教学过程中为了提升学生音标的掌握能力，教师可以组织学生玩游戏。例如：教师在讲解“What is missing？”这一句话时，教师将这句英语写在黑板上，教师随便指出一个单词，然后学生将这个单词的音标说出来，通过这种听音找音标的方式加深学生对音标的熟悉程度。再如：教师还可以组织学生参加角色扮演游戏。在游戏过程中，让学生扮演一些常见的音素，教师将单词呈现给学生看，如：fat。教师出示一个因素的音标，并给出几个选项，让学生选择。如：/f_t/，然后让学生将中间的单词所对应的音标填写出来。通过这种教学方式，除了加强学生对单词的记忆以外，也使得学生对音标的掌握程度加深。
四、 结语
综上所述，教师在开展英语教学的过程中要重视学生音标认读能力的提升，使得学生在掌握音标读音的基础上正确认读英语单词。教师要将音标教学与单词讲解结合起来，使得学生在学习单词的过程中掌握音标发音方式，同时，教师要综合学生的性格特征，通过开展小游戏的方式加深学生对音标的掌握程度。总之，教师在教学过程中要不断地总结经验，促使学生熟练掌握音标发音。
参考文献：
[1] 刘芳.浅谈音标教学在小学英语教学中的意义[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2016年课堂教学改革专题研讨会论文集，2016：1.
[2] 王丽华.在小学英语中音标教学的有效策略[J].中国校外教育，2015，（19）：73.
[3] 许玲.音标教学——小学英语教育不可忽视的问题[J].湖南第一师范学报，2009，（02）：17-18 39.
关键词：小学英语；音标教学
引言
音标教学是英语教学的重要组成部分，尤其对于小学生而言，教师更要重视英语教学中的音标教学，使得学生在正确认读音标的基础上学习英语单词，进一步提升学生认读英语单词的准确性。小学生音标学习会直接影响学生今后的英语学习，所以，教师掌握正确的音标教学方式，在英语教学中渗透音标教学具有重要的现实意义。
一、 小学英语教学中音标教学的不足之处
就目前而言，学生对音标的掌握程度有待提升。教师开展英语教学时，教师更加关注学生对英语单词的掌握程度，看重学生句子拼写的正确性，忽视了学生音标的掌握情况。在英语教学课堂，教师没有将培养学生的英语语言能力作为教学的重点工作，使得学生仅仅了解了单词，但是不会说英语。大多数英语教师为了完成教学任务，教师会照搬教材知识进行授课，在课堂上忽视引导学生发现英语单词的发音规律，只是让学生采用死记硬背的方式记忆单词。因此，学生处于被动学习英语的状态，从而打消了学生英语学习的兴趣。其次，小学英语音标教学的方式存在着一系列的问题。学生在学习英语单词时，学生会采用中文讲单词的读音出来以帮助记忆。
二、 小学英语教学中渗透音标教学的方式
（一） 单词教学与音标教学有机结合
教师在开展英语教学的过程中，要有意识地渗透音标教学。但是在教导学生学习音标的过程中，教师不得集中地将音标呈现给学生，这样会容易导致学生混淆。教师将音标与单词教学融合在一起开展音标教学。在教导学生学习新单词的过程中，教师将单词中所存在的音标教导给学生，让学生观看教师读音标时的口型，并细心地领会音标发音的关键点。教师将一个单词中的各个音标记录在黑板上，让学生通过多元感知功能提升学生音标学习的效果。
例如：在讲解“bike”这一单词时，首先教师要将bike中所含有的音标都记录到黑板上。其中b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。通过这样的发音教学方式，将音标教学与单词教学相结合，让学生在长期的单词学习中，看到单词时就能自动地联想各个单词的发音。这样能促使学生熟练掌握音标，并掌握所学单词的发音。因此，教师在进行单词教学过程中要有意识地融入音标教学。
（二） 整体掌握，强化学生音标学习
学生在不断学习音标的过程中，会对音标有一个大概的了解。当所有音标同时出现时，学生也能基本掌握把握音标。为了进一步提升学生对音标的掌握程度，教师要进一步地对学生进行强化训练，使得学生在英语学习过程中，能有意识地运用音标学习方式去学习与记忆单词，最终增强单词读音的规范性。学生在学习过程中掌握了音标发音的关键点，并能有效地结合旧单词的音标发音来猜测新单词的正确发音。因此，教师在教学过程中要教导学生学会音形结合的方式，促进学生有效迁移。学生在学习新单词时联系旧单词的发音，对单词的语调进行体会，掌握语篇，最终使用音标进行正确的单词拼写。这有利于进一步提升学生英语自学的能力，促进学生学习效率提升，提升学生英语学习的效率。
（三） 总结音标发音的规律
教师在英语教学过程中教导学生音标时，需要给予学生更多的自主学习的时间，使得学生有更多的空间进行自主思考。音标与字母、发音与单词字形之间存在着一定的联系性，具有一定的读音规则与特点。因此，教师在教导音标时要善于引导学生进行自主总结，促使学生知识内化。
例如：在讲解fine、nice、bike等单词时，教师首先可以根据单词的发音规律，将这些单词组成一个小组。让学生自己读一读单词，然后学生总结一下i的发音规则，学生通过讨论发现，i发/ai/的音。与此同时，教师还要不断地引导学生对这三个单词进行观察，在观察过程中发现单词的构词特点。之后，教师可以再给出一些新的单词，如kite、mine、line，讓学生结合发音规则，将这些单词的发音正确地读出来。在教学过程中，教师要让学生自主讨论与总结，加深学生对英语音标的掌握程度，提升学生英语学习兴趣。
（四） 通过游戏活动方式开展音标教学
处于小学阶段的学生，其性格特点比较活泼，喜欢玩游戏。因此，在英语教学过程中为了提升学生音标的掌握能力，教师可以组织学生玩游戏。例如：教师在讲解“What is missing？”这一句话时，教师将这句英语写在黑板上，教师随便指出一个单词，然后学生将这个单词的音标说出来，通过这种听音找音标的方式加深学生对音标的熟悉程度。再如：教师还可以组织学生参加角色扮演游戏。在游戏过程中，让学生扮演一些常见的音素，教师将单词呈现给学生看，如：fat。教师出示一个因素的音标，并给出几个选项，让学生选择。如：/f_t/，然后让学生将中间的单词所对应的音标填写出来。通过这种教学方式，除了加强学生对单词的记忆以外，也使得学生对音标的掌握程度加深。
四、 结语
综上所述，教师在开展英语教学的过程中要重视学生音标认读能力的提升，使得学生在掌握音标读音的基础上正确认读英语单词。教师要将音标教学与单词讲解结合起来，使得学生在学习单词的过程中掌握音标发音方式，同时，教师要综合学生的性格特征，通过开展小游戏的方式加深学生对音标的掌握程度。总之，教师在教学过程中要不断地总结经验，促使学生熟练掌握音标发音。
参考文献：
[1] 刘芳.浅谈音标教学在小学英语教学中的意义[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2016年课堂教学改革专题研讨会论文集，2016：1.
[2] 王丽华.在小学英语中音标教学的有效策略[J].中国校外教育，2015，（19）：73.
[3] 许玲.音标教学——小学英语教育不可忽视的问题[J].湖南第一师范学报，2009，（02）：17-18 39.