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摘 要：在学生问卷调查的基础上，借鉴已有的理论研究，在英语课堂中尝试四步教学法：出示教学目标；指导学习方法；参与自主活动；落实课题反馈。
关键词：“四步”教学； 自主学习
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-048-001
2013年9月，对我校全体学生从学习习惯、学习动机、学习策略、学习意志力四个方面做了一个调查，意在了解我校学生学习方面所存在的问题，从而认真思考有效的教育教学策略，改善我校学生的学习现状，提高学生自主学习能力。
根据调查数据统计，三个级部的调查结果显示：我校学生的学习习惯上最大的不足是没有预习、复习的习惯（低于25%）；上课听讲能集中注意力认真思考的比率也未超过30%。在学习动机方面，从初一到初三存在一个递减的趋势，六个问题中初一有两项不满30%，初二有三项；初三有四项，最为突出的是不爱学习，不愿努力、不刻苦。在学习策略方面，做得最差的是有计划的学习；同时上课积极思考，主动解决问题也是做得较差的。在学习意志力方面，集中表现在不能抵制外在因素的干扰，畏难情绪严重。
从调查的结果来看，学生对学习没有什么兴趣，也没有什么好的学习方法，更谈不上要克服困难主动学习。在认真研读了胡定荣教授的《薄弱学校的教学改进——大学与中学的合作研究》之后，本人大受启发，决定在自己的课堂教学上尝试一下他在书中详细介绍的“四步教学法”，希望能优化自己的课堂教学，让学生在学习上有一个提高。以下是本人在英语课堂上做的一些努力，记录下来和同行们分享一下：
一、出示教学目标
在胡定荣老师的《薄弱学校的教学改进》一书中，他们作了大胆的尝试，已经取得了成功：通过向学生出示学习目标，可以调动学生的学习兴趣。具体有三大作用：①学习目标对学习活动起到了指引作用：有了学习方向；明确了学习内容及其重点；理清了学习思路；更好地理解学习内容；更快地学会课堂教学内容。②学习目标对学习活动起到了动力作用。③学习目标对学习活动起到了维持作用。1
学以致用，这么好的方法当然要在自己的课堂上进行实践。从本学期开始，本人也尝试在每节课开始的时候先出示教学目标，和同学们一起先了解这节课我们要学习些什么，哪里是重点，哪里是难点。
原本我们的教学模式大多是这样的：复习导入；新授；活动；小结。采用了先出示“教学目标”的形式，学生明显觉得这节课我要做什么是清楚了很多。
二、指导学习方法
已有研究表明，学生学习结果的好坏与学生的学习方法或策略水平有关，教师教学的效果依赖于学生学习方法策略的掌握水平。有时，我们在进行课堂教学的时候会发现，我们提出学习任务之后，学生会不为所动或答非所问，这时我们应该检讨：学生有没有掌握完成学习任务或解决问题的学习方法呢？
英语是一门语言，我们同样需要对学生进行学法的指导。记得有一次我让学生写一篇作文（Unit3Main task），我是这样指导的：这篇文章的结构可以分成三个部分：introduction；main body；conclusion。然后让学生探讨在第一部分我可以介绍些什么内容，学生很自然的就想到可以介绍自己的年龄、年级、现在的状况等。同样在“main body”这个部分也是让学生来找出问题，探讨解决问题的方法；最后再让学生思考：写这样的一篇文章，我的目的是什么，给这篇文章一个“conclusion”。果然在这样的指导下，原本一到写作文就“束手无策”，“无话可说”的学生就好多了，文章的结构也很完整，不像原来有的同学写写就“戛然而止”了。
三、参与自主活动
皮亚杰的发生认识论对教学活动的启示在于，教学活动不能通过教师和书本的直接传递来使学生获得知识，要通过学生作用于环境的动作来主动构建知识。我们英语教学“Reading”这一部分内容的时候，通常会分两个课时进行：一节是整体教学，着重对文本意思的领会和理解；一节是语言点教学，即对重难点词汇、语法、句型进行讲解和巩固练习。在整体教学时往往会采用先听或先读，然后再叫学生回答老师的提问的方式来进行教学，很多时候会有一些成绩好的同学举手正确回答了老师的提问，老师也觉得学生们都会了，但是从课后练习的反馈中老师们可以清楚地认识到：很多学生是一知半解的。
结合皮亚杰的理论及胡定荣教授在书中实践自主活动的成功之处，现在我在教授这一部分的时候会这样引领学生自主学习：以unit2为例，这课主要是讲颜色对人的心情的影响，通过本课的学习要求，学生能分清颜色的种类以及六个代表性的颜色所代表的心情，既要会用形容词来描述，还要会用名词来表达。
四、落实课堂反馈
有时会听老师们在议论：今天这节课好像白教了，也不知道有几个人听懂了；“不考不知道，一考吓一跳。”怎么这么多知识学生都没有掌握；今天的教学任务好像完成的不怎么样等等。其实这就是一个学生学习效能的问题。
在学习洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的时候，我们有些老师误把课堂反馈理解成做练习，还是不能及时了解学习结果和学习目标达成度；还有老师把课堂反馈理解成测试，但又没有把学生学习结果的信息及时反馈给学生，学生依然不知道自己学得如何、哪些方面需要改进。
在了解和比较了各种课堂反馈的利弊后，我选择了使用及时反馈，便于学生尽快了解自己学习任务完成与学习目标达成的情况，减轻认知负担，增强学习的信心。同时我认为反馈的形式也是多样化的，英语教学中的课堂反馈可以是一个对话、几个造句、几句翻译、几个选择、几个填空、一段文字等等，根据不同的教学任务和教学目标而定。
半个学期就这么悄然过去了，在班级中做了一个小小的调查：你对现在的英语课有何要说？“开学以来我的英语成绩在慢慢好起来，不再是我的拖累。上您的课，我很开心，并不感到枯燥……”“也许一开始并非最喜欢英语，但现在是了……”“现在才知道英语课原来还可以这么上，既有趣，又学得到东西。”“老师上课很注意和我们互动，上英语课变得很愉悦……”很多同学如是说，不敢说这样的课堂是成功的，但得到学生的肯定，让更多的同学爱上英语课，肯定是学好英语的第一步，而这一步我迈的很坚实，这就够了。
参考文献：
[1]胡定荣.《薄弱学校的教学改进》，教育科学出版社
[2]雷夫·艾斯奎斯.《第56号教室的奇迹》，中国城市出版社
关键词：“四步”教学； 自主学习
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-048-001
2013年9月，对我校全体学生从学习习惯、学习动机、学习策略、学习意志力四个方面做了一个调查，意在了解我校学生学习方面所存在的问题，从而认真思考有效的教育教学策略，改善我校学生的学习现状，提高学生自主学习能力。
根据调查数据统计，三个级部的调查结果显示：我校学生的学习习惯上最大的不足是没有预习、复习的习惯（低于25%）；上课听讲能集中注意力认真思考的比率也未超过30%。在学习动机方面，从初一到初三存在一个递减的趋势，六个问题中初一有两项不满30%，初二有三项；初三有四项，最为突出的是不爱学习，不愿努力、不刻苦。在学习策略方面，做得最差的是有计划的学习；同时上课积极思考，主动解决问题也是做得较差的。在学习意志力方面，集中表现在不能抵制外在因素的干扰，畏难情绪严重。
从调查的结果来看，学生对学习没有什么兴趣，也没有什么好的学习方法，更谈不上要克服困难主动学习。在认真研读了胡定荣教授的《薄弱学校的教学改进——大学与中学的合作研究》之后，本人大受启发，决定在自己的课堂教学上尝试一下他在书中详细介绍的“四步教学法”，希望能优化自己的课堂教学，让学生在学习上有一个提高。以下是本人在英语课堂上做的一些努力，记录下来和同行们分享一下：
一、出示教学目标
在胡定荣老师的《薄弱学校的教学改进》一书中，他们作了大胆的尝试，已经取得了成功：通过向学生出示学习目标，可以调动学生的学习兴趣。具体有三大作用：①学习目标对学习活动起到了指引作用：有了学习方向；明确了学习内容及其重点；理清了学习思路；更好地理解学习内容；更快地学会课堂教学内容。②学习目标对学习活动起到了动力作用。③学习目标对学习活动起到了维持作用。1
学以致用，这么好的方法当然要在自己的课堂上进行实践。从本学期开始，本人也尝试在每节课开始的时候先出示教学目标，和同学们一起先了解这节课我们要学习些什么，哪里是重点，哪里是难点。
原本我们的教学模式大多是这样的：复习导入；新授；活动；小结。采用了先出示“教学目标”的形式，学生明显觉得这节课我要做什么是清楚了很多。
二、指导学习方法
已有研究表明，学生学习结果的好坏与学生的学习方法或策略水平有关，教师教学的效果依赖于学生学习方法策略的掌握水平。有时，我们在进行课堂教学的时候会发现，我们提出学习任务之后，学生会不为所动或答非所问，这时我们应该检讨：学生有没有掌握完成学习任务或解决问题的学习方法呢？
英语是一门语言，我们同样需要对学生进行学法的指导。记得有一次我让学生写一篇作文（Unit3Main task），我是这样指导的：这篇文章的结构可以分成三个部分：introduction；main body；conclusion。然后让学生探讨在第一部分我可以介绍些什么内容，学生很自然的就想到可以介绍自己的年龄、年级、现在的状况等。同样在“main body”这个部分也是让学生来找出问题，探讨解决问题的方法；最后再让学生思考：写这样的一篇文章，我的目的是什么，给这篇文章一个“conclusion”。果然在这样的指导下，原本一到写作文就“束手无策”，“无话可说”的学生就好多了，文章的结构也很完整，不像原来有的同学写写就“戛然而止”了。
三、参与自主活动
皮亚杰的发生认识论对教学活动的启示在于，教学活动不能通过教师和书本的直接传递来使学生获得知识，要通过学生作用于环境的动作来主动构建知识。我们英语教学“Reading”这一部分内容的时候，通常会分两个课时进行：一节是整体教学，着重对文本意思的领会和理解；一节是语言点教学，即对重难点词汇、语法、句型进行讲解和巩固练习。在整体教学时往往会采用先听或先读，然后再叫学生回答老师的提问的方式来进行教学，很多时候会有一些成绩好的同学举手正确回答了老师的提问，老师也觉得学生们都会了，但是从课后练习的反馈中老师们可以清楚地认识到：很多学生是一知半解的。
结合皮亚杰的理论及胡定荣教授在书中实践自主活动的成功之处，现在我在教授这一部分的时候会这样引领学生自主学习：以unit2为例，这课主要是讲颜色对人的心情的影响，通过本课的学习要求，学生能分清颜色的种类以及六个代表性的颜色所代表的心情，既要会用形容词来描述，还要会用名词来表达。
四、落实课堂反馈
有时会听老师们在议论：今天这节课好像白教了，也不知道有几个人听懂了；“不考不知道，一考吓一跳。”怎么这么多知识学生都没有掌握；今天的教学任务好像完成的不怎么样等等。其实这就是一个学生学习效能的问题。
在学习洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的时候，我们有些老师误把课堂反馈理解成做练习，还是不能及时了解学习结果和学习目标达成度；还有老师把课堂反馈理解成测试，但又没有把学生学习结果的信息及时反馈给学生，学生依然不知道自己学得如何、哪些方面需要改进。
在了解和比较了各种课堂反馈的利弊后，我选择了使用及时反馈，便于学生尽快了解自己学习任务完成与学习目标达成的情况，减轻认知负担，增强学习的信心。同时我认为反馈的形式也是多样化的，英语教学中的课堂反馈可以是一个对话、几个造句、几句翻译、几个选择、几个填空、一段文字等等，根据不同的教学任务和教学目标而定。
半个学期就这么悄然过去了，在班级中做了一个小小的调查：你对现在的英语课有何要说？“开学以来我的英语成绩在慢慢好起来，不再是我的拖累。上您的课，我很开心，并不感到枯燥……”“也许一开始并非最喜欢英语，但现在是了……”“现在才知道英语课原来还可以这么上，既有趣，又学得到东西。”“老师上课很注意和我们互动，上英语课变得很愉悦……”很多同学如是说，不敢说这样的课堂是成功的，但得到学生的肯定，让更多的同学爱上英语课，肯定是学好英语的第一步，而这一步我迈的很坚实，这就够了。
参考文献：
[1]胡定荣.《薄弱学校的教学改进》，教育科学出版社
[2]雷夫·艾斯奎斯.《第56号教室的奇迹》，中国城市出版社