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从近几年的高考来看，无论是哪种题型，无不与词汇紧紧的联系在一起。对初中英语老师来说，词汇的教学就显得更加重要了。在许多师生看来。英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律教少，是语言学习中的难点之一，而我国有关外语学习的研究从总体上看来是一个薄弱环节，其中一点就是如何突破单词关，笔者在教学中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，现将自己的一点总结如下：
一、要培养学生有效记忆单词的能力
很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了不到一会儿，就忘记了，导致词汇量不足，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。在初三的时候，我曾经和一个男生谈过，他说初一的时候，老是记不住单词，很着急，后来就放弃了，现在什么都不会，书上练习一片空白，心里很难受。开始老师还挺关心，后来就灰心了。很多老师不相信学生的话，认为他们在偷懒。其实，学生和老师都少了一种坚持的精神。
记忆单词要注意三个问题：第一，坚持：第二，利用词组、句子学单词：第三，要听说读写并用。在开始的时候，由于学习内容相对简单，难度小，老师仅仅带读，也能有效果，重视“授人以鱼”，而不是“授人以渔”，故随着学习的难度加大，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪。使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化。到了初二，普遍出现两极分化现象，从而直接影响学生能力和英语知识水平的形成和发展。英语教师该如何尽最大可能地避免这种情况的发生，笔者有一些方法可供借鉴：
1 教授国际音标，讲解读音规则
授人以渔，第一招就是突破语音关，教会学生国际音标是很重要的一步，学会了它，等于把学习英语单词的金钥匙给了学生。这就避免了学生在开始学习时不能正确的发音，而畏手畏脚，或用汉字注音。教给了学生音标，就好比教给了他们汉语拼音。就能充分的利用字典这一有利武器了。将彻底改变学生依赖老师的被动局面，它为学生赢得了学习的主动权。为以后学生自学英语打开了方便之门。并为学生的课前预习创造了条件。大大增加了学生学习英语的信心，但有的老师认为一下子教给刚刚接触英语的学生英语或有点英语基础的学生音标，会打击他们的学习积极性。其实，想想我国一年级的小学生，都从汉语拼音开始学起。所以，先从音标学起，是符合学生的认知规律的。但是，现在牛津版教材将48个音标分散在每个单元，目的是让学生能循序渐进的学习音标，但拖得太长，学生容易忘。所以最后学生仍不能正确的发音，辨音。只能一个一个字母的死记硬背。没有起到音标的作用。以至于学生学了一年的英语却掌握不了音标。形同虚设。
针对这一情况，笔者尝试集中教学音标，并持之以恒的在英语教学应用。首先老师讲一些相关的单词，然后讲音标，再出示一些和所学音标有关的生词。如此循环，展示音标，当音标讲完后，讲解一下读音规则（元音字母和元音字母组合在重读音节中的读音，辅音字母和辅音字母结合的读音）。当然，有的学生不能一下子领会，必须放在单词中反复训练。当学生学习一段时间后，试着让学生先根据音标读新单词，每当这时，学生的拼读热情高涨，再出示正确发音，大部分同学的发音较为正确，但是重音把握不好，应及时进行纠正发音，然后领读，进一步培养学生根据音标读出单词的能力。
笔者从初一到初二，坚持抓好音标教学，初步培养了学生的自学能力，到了初二，基本上每个学生都能读对单词，学生在英语学习上的困难明显减少，有效的控制了初二的两极分化，并对尖子生的学习提供了一种更好的条件。
2 构词规律，扩大词汇记忆
在8B中出现了单词的前缀，后缀。其实，我们可以在学到相关的单词时提出来，例如，STATERER中，出现HAPPY，可告诉学生UNHAPPY。学生会觉得很有趣。大部分单词是由词根、前缀、后缀三部分组成。懂得构词法，就能由一个词而记住更多词。构词法有以下几种：
1、派生法，即将词缀加在词根上，构成新词。如dis，un，im，less，in，ful等前缀后缀，所以以后学生看到这些前缀后缀，能容易的判断出这些词的意思，如：possible——impossible，care——care-less，happy—unhappy，meaning——meaningful，名词后缀有tion，sion，ness，ment如，invite——invitation，kind——kindness，adver-tise——advertisement，decide—decision，or／er多为动词的发出者，如：operate—operator，wait—waiter，write—writer但要提醒学生不要随意添加前后缀，以免留下错误的印象。
2、合成法，把两个或两个以上的不同意义的拼在一起构成一个合成词。如，black board——blackboard.over coat——overcoat，hand writing——handwriting。
3 音形结合，突破单词难关。
语言的最小的单位是词，它犹如语言大厦中的“砖瓦”，是语言的最小建筑材料。其实，虽然单词难记，但90％的单词在音形之间是有规律的。只要掌握一定的拼读规则，就能把很多的单词正确的拼出来了。实践证明，学生在具有了一定的拼读能力后，会有意识的去进行记忆单词的活动，这需要老师在平时的教学中能持之以恒的进行训练，在潜移默化中让学生养成好的习惯。当出现一个长音节的单词时，老师应演示给学生看，如何根据拼读规则来正确拼读。
二、教学中教师应采用的对策
学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇学习的效率。词汇教学的首要任务是帮助学生理解单词的意义和用法，培养学生对词汇的理解力。现把一些做法总结如下：
1 直观教学
就是用最直观的教具来唤起学生的注意力，在初一时，可以借助一些实物来教学，“apple，pear，ruler，box”等很多单词可以利用实物进行直观教学。使教学真实形象，给学生留下深刻印象。
2 用简笔画来教学
老师应掌握一些简笔画，有些单词用简笔画或一个简单的图形就能形象的表明词汇的意思，同时能大大的激发学生学习的积极性。
综上所述，词汇教学要遵循学生的身心发展和语言教学的规律，采用多种多样的教学方法，避免填鸭式的、机械式的教学。培养出能在现代化社会交往中能自由交际的学生。
一、要培养学生有效记忆单词的能力
很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了不到一会儿，就忘记了，导致词汇量不足，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。在初三的时候，我曾经和一个男生谈过，他说初一的时候，老是记不住单词，很着急，后来就放弃了，现在什么都不会，书上练习一片空白，心里很难受。开始老师还挺关心，后来就灰心了。很多老师不相信学生的话，认为他们在偷懒。其实，学生和老师都少了一种坚持的精神。
记忆单词要注意三个问题：第一，坚持：第二，利用词组、句子学单词：第三，要听说读写并用。在开始的时候，由于学习内容相对简单，难度小，老师仅仅带读，也能有效果，重视“授人以鱼”，而不是“授人以渔”，故随着学习的难度加大，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪。使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化。到了初二，普遍出现两极分化现象，从而直接影响学生能力和英语知识水平的形成和发展。英语教师该如何尽最大可能地避免这种情况的发生，笔者有一些方法可供借鉴：
1 教授国际音标，讲解读音规则
授人以渔，第一招就是突破语音关，教会学生国际音标是很重要的一步，学会了它，等于把学习英语单词的金钥匙给了学生。这就避免了学生在开始学习时不能正确的发音，而畏手畏脚，或用汉字注音。教给了学生音标，就好比教给了他们汉语拼音。就能充分的利用字典这一有利武器了。将彻底改变学生依赖老师的被动局面，它为学生赢得了学习的主动权。为以后学生自学英语打开了方便之门。并为学生的课前预习创造了条件。大大增加了学生学习英语的信心，但有的老师认为一下子教给刚刚接触英语的学生英语或有点英语基础的学生音标，会打击他们的学习积极性。其实，想想我国一年级的小学生，都从汉语拼音开始学起。所以，先从音标学起，是符合学生的认知规律的。但是，现在牛津版教材将48个音标分散在每个单元，目的是让学生能循序渐进的学习音标，但拖得太长，学生容易忘。所以最后学生仍不能正确的发音，辨音。只能一个一个字母的死记硬背。没有起到音标的作用。以至于学生学了一年的英语却掌握不了音标。形同虚设。
针对这一情况，笔者尝试集中教学音标，并持之以恒的在英语教学应用。首先老师讲一些相关的单词，然后讲音标，再出示一些和所学音标有关的生词。如此循环，展示音标，当音标讲完后，讲解一下读音规则（元音字母和元音字母组合在重读音节中的读音，辅音字母和辅音字母结合的读音）。当然，有的学生不能一下子领会，必须放在单词中反复训练。当学生学习一段时间后，试着让学生先根据音标读新单词，每当这时，学生的拼读热情高涨，再出示正确发音，大部分同学的发音较为正确，但是重音把握不好，应及时进行纠正发音，然后领读，进一步培养学生根据音标读出单词的能力。
笔者从初一到初二，坚持抓好音标教学，初步培养了学生的自学能力，到了初二，基本上每个学生都能读对单词，学生在英语学习上的困难明显减少，有效的控制了初二的两极分化，并对尖子生的学习提供了一种更好的条件。
2 构词规律，扩大词汇记忆
在8B中出现了单词的前缀，后缀。其实，我们可以在学到相关的单词时提出来，例如，STATERER中，出现HAPPY，可告诉学生UNHAPPY。学生会觉得很有趣。大部分单词是由词根、前缀、后缀三部分组成。懂得构词法，就能由一个词而记住更多词。构词法有以下几种：
1、派生法，即将词缀加在词根上，构成新词。如dis，un，im，less，in，ful等前缀后缀，所以以后学生看到这些前缀后缀，能容易的判断出这些词的意思，如：possible——impossible，care——care-less，happy—unhappy，meaning——meaningful，名词后缀有tion，sion，ness，ment如，invite——invitation，kind——kindness，adver-tise——advertisement，decide—decision，or／er多为动词的发出者，如：operate—operator，wait—waiter，write—writer但要提醒学生不要随意添加前后缀，以免留下错误的印象。
2、合成法，把两个或两个以上的不同意义的拼在一起构成一个合成词。如，black board——blackboard.over coat——overcoat，hand writing——handwriting。
3 音形结合，突破单词难关。
语言的最小的单位是词，它犹如语言大厦中的“砖瓦”，是语言的最小建筑材料。其实，虽然单词难记，但90％的单词在音形之间是有规律的。只要掌握一定的拼读规则，就能把很多的单词正确的拼出来了。实践证明，学生在具有了一定的拼读能力后，会有意识的去进行记忆单词的活动，这需要老师在平时的教学中能持之以恒的进行训练，在潜移默化中让学生养成好的习惯。当出现一个长音节的单词时，老师应演示给学生看，如何根据拼读规则来正确拼读。
二、教学中教师应采用的对策
学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇学习的效率。词汇教学的首要任务是帮助学生理解单词的意义和用法，培养学生对词汇的理解力。现把一些做法总结如下：
1 直观教学
就是用最直观的教具来唤起学生的注意力，在初一时，可以借助一些实物来教学，“apple，pear，ruler，box”等很多单词可以利用实物进行直观教学。使教学真实形象，给学生留下深刻印象。
2 用简笔画来教学
老师应掌握一些简笔画，有些单词用简笔画或一个简单的图形就能形象的表明词汇的意思，同时能大大的激发学生学习的积极性。
综上所述，词汇教学要遵循学生的身心发展和语言教学的规律，采用多种多样的教学方法，避免填鸭式的、机械式的教学。培养出能在现代化社会交往中能自由交际的学生。